江蘇省鹽城市第一中學(xué) 朱海彤

在高中語文作文教學(xué)的實(shí)施中，訓(xùn)練學(xué)生思維能力是非常重要的范疇，這也是讓學(xué)生可以更好的適應(yīng)高中作文的寫作要求，能夠?qū)τ谠掝}作文、議論文等常規(guī)文體有更好的掌握的基礎(chǔ)。思維訓(xùn)練是一個(gè)由淺入深的過程，教師要找準(zhǔn)方法，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思維能力現(xiàn)狀給予更多相應(yīng)的引導(dǎo)啟發(fā)。教師可以以學(xué)習(xí)任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)，基于任務(wù)教學(xué)來慢慢實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。這會(huì)讓教學(xué)的針對(duì)性更強(qiáng)，潛在的教學(xué)目標(biāo)更容易達(dá)成，學(xué)生也會(huì)在不斷的學(xué)習(xí)任務(wù)的完成中拓寬自己的思維素養(yǎng)，提升自身思維品質(zhì)。

一、訓(xùn)練學(xué)生文本框架的建構(gòu)能力

寫作訓(xùn)練進(jìn)入高中后，首先要讓學(xué)生具備一定的文本架構(gòu)能力，學(xué)生在寫作前必須首先對(duì)于整個(gè)文章的框架有相應(yīng)的設(shè)計(jì)，這樣文章的結(jié)構(gòu)才會(huì)更加合理，文章的整體質(zhì)量也會(huì)相應(yīng)有保障。從實(shí)際教學(xué)情況來看，很多學(xué)生在寫作時(shí)都沒有這樣的思想意識(shí)，文本結(jié)構(gòu)的安排和設(shè)置能力也還有限，這個(gè)問題應(yīng)當(dāng)相應(yīng)的引起教師的重視。教師可以從思維的激發(fā)著手，多引導(dǎo)學(xué)生思考，在文本撰寫時(shí)可以如何進(jìn)行整個(gè)文章結(jié)構(gòu)的安排，還可以結(jié)合不同的寫作要求、寫作主題給學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)為驅(qū)使讓學(xué)生學(xué)習(xí)和思考文章結(jié)構(gòu)打造的基本方法，并且強(qiáng)化學(xué)生的這種意識(shí)，讓學(xué)生在今后的文章寫作中更好的實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)的設(shè)置。

一般情況來看，起承轉(zhuǎn)合是傳統(tǒng)寫作思維的基本規(guī)律，破題、解題、點(diǎn)題是傳統(tǒng)作文思維表達(dá)的三要素。教師可以給學(xué)生相應(yīng)的講授這些背景知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)文本結(jié)構(gòu)的框架有基本認(rèn)識(shí)，隨后可以給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生思考，“起”“承”“轉(zhuǎn)”“合”這四個(gè)環(huán)節(jié)分別是什么意思，如何在這四個(gè)部分進(jìn)行文章的安排。學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考和交流討論后慢慢可以歸納出來：破題就是“起”，這個(gè)環(huán)節(jié)是為了引出話題，并對(duì)話題涉及的生活面做基本的梳理；而破題后引出主題或者是引入一個(gè)故事，這個(gè)承接過程就是“承”，為了讓文章更自然連貫；“轉(zhuǎn)”通常是進(jìn)入文章高潮，或者是透過情節(jié)情境的轉(zhuǎn)變進(jìn)入文章的主題或者重心；“合”則是最后的歸納匯總，是對(duì)于整個(gè)文章的梳理與回顧。當(dāng)學(xué)生對(duì)于文章整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，以及結(jié)構(gòu)設(shè)置中每一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)有的重心都有所了解后，相信學(xué)生在獨(dú)立習(xí)作時(shí)會(huì)思路更加清晰，文本結(jié)構(gòu)的安排與組織方向性也會(huì)更強(qiáng)，這些都會(huì)幫助學(xué)生更好的進(jìn)行獨(dú)立習(xí)作。

二、引導(dǎo)學(xué)生找到新穎的寫作視角

在對(duì)于學(xué)生展開思維訓(xùn)練時(shí)，很重要的一點(diǎn)就是要透過對(duì)于學(xué)生思維的激發(fā)，引導(dǎo)大家找到新穎的寫作方向和視角，要讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的一些值得我們捕捉與思考的細(xì)節(jié)，將這些內(nèi)容都引入到自己的文章中。很多學(xué)生的習(xí)作之所以會(huì)嚴(yán)重缺乏可讀性，也完全不具備感染力，很重要的原因便在于，學(xué)生寫作的視角非常陳舊，引入文章的素材和內(nèi)容也非常無新意，這會(huì)讓文章變得十分乏味。教師要透過從學(xué)生思維激發(fā)著手，透過引導(dǎo)大家形成新的對(duì)于事物觀察和理解的視角，讓學(xué)生更善于展開生活中各種內(nèi)容和素材的捕捉，并且將這些素材充分呈現(xiàn)到文章中。同樣，教師可以設(shè)置這類有針對(duì)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生積極探索思考，形成新的寫作視野，將更多好的素材在文章中展現(xiàn)。

要使文章具有獨(dú)特性，就應(yīng)該在思維的活躍、選材、立意角度的新穎下功夫。例如，一次課堂上我給學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生思考《藍(lán)色蛹·金色蝴蝶》這個(gè)題目可以怎樣構(gòu)思文章。這個(gè)非常新穎并且較為抽象的主題讓很多學(xué)生都難倒了，學(xué)生相處的構(gòu)思方案也沒有太多亮點(diǎn)。隨后我引導(dǎo)大家一同賞析了這篇滿分作文的原作，作者就精心設(shè)計(jì)了四個(gè)小標(biāo)題：藍(lán)色——流動(dòng)的憂郁、蛹——自縛的悲哀、金色——我愛上了世界、蝴蝶——繭后的美麗。四個(gè)小標(biāo)題連綴起來，又恰好是文章的總標(biāo)題，大小標(biāo)題之間相得益彰，猶如一曲優(yōu)美的樂曲。學(xué)生看完后都覺得很受啟發(fā)，并且意識(shí)到找尋新的寫作方向和視角的重要性。

三、提升學(xué)生文本思維的廣度與深度

在寫作訓(xùn)練不斷深入的過程中，展開學(xué)生思維訓(xùn)練時(shí)要慢慢關(guān)注于對(duì)于學(xué)生思維的廣度和深度的鍛煉。很多看似簡單或者生活化的問題，學(xué)生如果沒有形成非常深入的思維，找到的寫作素材和寫作方向會(huì)缺乏感染力。但是，學(xué)生如果具備一定的思維深入，則會(huì)善于捕捉與發(fā)現(xiàn)看似簡單的內(nèi)容背后的內(nèi)涵，也能夠在文章中有更多深刻表達(dá)。教師可以從這個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)出發(fā)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)形式來鍛煉學(xué)生思維的廣度與深度，這會(huì)極大的提升學(xué)生的寫作水平和思維素養(yǎng)，會(huì)讓學(xué)生寫出更多質(zhì)量更優(yōu)秀的文章。

比如，面對(duì)《詩意地生活》這個(gè)主題，學(xué)生大概很難相處非常好的寫作方向，也不容易立刻在這個(gè)主題上有很深入的挖掘。而一考生卻能夠在習(xí)作中寫道：“我們的生活不是至善至美，但我們的心靈卻可充滿詩意?！比缓罅信e一些生動(dòng)的事例，由表及里，深入開掘，推理想象，最后得出結(jié)論“不要抱怨生活中無詩意，詩意就在每個(gè)人的心靈深處”。這是一篇高考滿分作文，當(dāng)我將這篇文章和學(xué)生一同賞析時(shí)，大家都非常驚訝，并且很受感染。從這個(gè)范例中可以看出，文章的思想深度來自作者寫作思維的深度與廣度，這也讓我們意識(shí)到，平時(shí)的作文教學(xué)中必須加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生思維層面的訓(xùn)練，要讓學(xué)生理解和看待問題時(shí)形成更讀到深入的見解，并且要能夠?qū)⑦@些想法體驗(yàn)進(jìn)行有效表達(dá)，這樣才能構(gòu)成一篇優(yōu)秀習(xí)作。

（備注：本文是江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《促進(jìn)思維發(fā)展與提升的任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高中寫作教學(xué)案例研究》專項(xiàng)研究論文。）

【1】洞幽燭微，激濁揚(yáng)清——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的分析與論證方法【J】. 焦文林.求學(xué) 2018（01）

【2】任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文的試題本質(zhì)是項(xiàng)目——以2017年全國高考Ⅰ卷作文題為例【J】.曹軍利.教育，2017（39）

【3】“任務(wù)驅(qū)動(dòng)型”材料作文與“時(shí)評(píng)性”材料作文的區(qū)別【J】.竇銀強(qiáng). 教學(xué)考試，2017（37）

【4】緣事說理 為時(shí)而著——任務(wù)驅(qū)動(dòng)型材料作文寫作探究【J】.林陽勝.中學(xué)教學(xué)參考 2017（34）

【5】非選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文思維展開的視角【J】.紀(jì)順,李英. 語文教學(xué)與研究，2017（32）