陜西省鎮(zhèn)巴中學 賈學丹

現階段，高中語文課堂普遍存在著這樣一個問題，即“讀寫分離”。顯然，各自為陣的教學現象易使原本該充滿趣味性的閱讀解析變得枯燥乏味且結構支離破碎。但無論何種形勢下，閱讀始終是寫作的基礎，而寫作又使閱讀得到升華，兩者相互吸引、相互連接，構成讀寫整合體。特別是在新課改要求下，有效的讀寫結合除了提升整個高中語文教學品質外，還能穩(wěn)步推動國家素質教育的可持續(xù)發(fā)展，即引導學生養(yǎng)成終生語文學習習慣。

一、科學利用課堂主陣地，構建良好讀寫環(huán)境

高中語文課本中納入了很多經典文學作品，這正是開展語文讀寫教學最直接、最有效的文學資源。作為高中語文老師，可通過精讀、朗讀和默讀等方式引導學生耐心去品位、去感受這些文學作品彰顯出的藝術魅力，并以此為契機產生情感共鳴，將這些優(yōu)秀的詞匯、段落轉換成自己的話運用到作文寫作中。

諸如：在教授人教版必修4第一單元文章《竇娥冤》時，我首先讓全班同學熟讀一遍課文，并以小組為單位分角色朗讀課文；隨后根據課文中的重難點提出一些問題讓學生解答（如：元雜劇的特點主要有哪些、還有哪些經典的元雜劇作品等），針對學生回答的情況，我會適當地進行補充；然后再要求學生拿出紙筆，以書面報告的形式來闡述自己所認為的悲劇想要表達的典型意義以及文中人物主要的形象特點，寫作時間5分鐘，時間結束后隨機抽取4名同學走上講臺說出自己的看法或觀點，我再詢問其他同學是否與該名同學的觀點、看法一致，若存有異議，請站起來分享自己的觀點。

短短的兩節(jié)課時間，既有讀又有寫，且讀寫結合的相當巧妙，學生通過讀的過程來了解課本，再通過寫的形式來闡述自己閱讀課本后對課本主旨以及課本中人物形象特征的理解，此過程除了強化學生對《竇娥冤》一文的印象外，還深化了他們對同類型元代雜劇的感性認知。

二、合理利用課外輔陣地，創(chuàng)設良好讀寫條件

眾所周知，高中語文課本并非只包含必修課，還包含了很多選修課，諸如：《登岳陽樓》《庖丁解?！贰短旃贰返任恼戮患{入人教版高中語文課本的選修目錄中。對于高中語文教學而言，除了要利用好必修課文外，還應利用好選修課文，即便是選修也是古今中外最優(yōu)秀的、稱之為經典典范的作品。

諸如：在設計教學課件時，除設計必修課程教學外，我還會專門設計選修課課件，如：每周專門抽出一節(jié)課的規(guī)定文章體裁（散文、古代詩歌、現代詩歌等），讓學生從同類型文章題材中隨機選取一篇自己喜歡的文章展開閱讀，讀后寫一篇讀后感交上來。

經過一年的堅持，班上學生已基本掌握了讀寫結合技能，甚至有部分學生每次寫成的文章總能給我驚喜，不僅文筆優(yōu)美，而且見解獨到，有著非常強的可讀性?？梢?，合理利用課外輔陣地，創(chuàng)設出良好的讀寫條件，在提升學生們的讀寫結合技能、養(yǎng)成良好閱讀寫作能力等方面發(fā)揮著重要作用。

三、高效整合主輔陣地，調動學生寫作興趣

新課改全面實施后，對于今日的高中語文課堂教學而言，課堂教學氛圍應當是靈活、多變、充滿趣味性的。因為這樣一種教學形式于取得良好的教學效果、于學生掌握良好的寫作技能都是非常有力的。

諸如：在日常語文寫作中，若不是處在月考、期末考等考試環(huán)境中，我都允許學生在寫作前，根據此次寫作要求，查閱手中現有的精美文章、優(yōu)秀作文等閱讀資料，通過這些資料學生可將一些經典例句應用到自己的文章中，或通過閱讀這些經典范文來激發(fā)自己的寫作靈感。如：在教授人教版高中語文必修2第一單元《荷塘月色》后，我要求學生們圍繞朱自清的生平展開想象，創(chuàng)作文章。隨后又從學生們交上的作文中選取一篇相對優(yōu)秀的作文作為范文在課堂上與其他同學一起進行品讀，讀后學生們一致認為這篇作文相當精彩，不僅結構嚴密，而且朱自清先生“出淤泥而不染”的偉大品格凸顯了出來，讓讀者受益良多。最后我還讓該名同學站起來，分享自己是如何想要從品格的角度闡述朱自清先生的生平的，且日常生活學習中是怎樣去積累這些寫作素材的，而他分享的最為重要一點便是“多讀多看”，即注重課內外積累。

完成文章寫作后，還可以讓學生間相互傳遞、分享自己的文章，從別人的口中了解自己的“好與不好”，只有讀一讀同齡人的文章，對比分析自己與他人的不同處，了解自己的不足，才能有意識地去提升、調整不足之處。

又如：在某一次寫作課程中，我要求學生不限體裁、自由寫作，于是小紅同學寫了一篇《雨巷——我感》，這是一篇學習人教版高中語文必修1《雨巷》一文后，小紅有感而發(fā)的文章。寫作完成后她第一時間并沒有交上來讓我評價，而是拿給班上平時寫作能力比較好的小明同學看，請他對文章內容、整體結構進行點評，小紅根據點評內容修改后，我收到的這篇《雨巷——我感》文章無論在邏輯上，還是在經典語言引用上均顯得嚴謹、主次分明。

可見，學生間作文相互傳遞，同樣有助于提升語文讀寫能力。

【結 語】

綜上所述，高中語文課程對學生讀寫能力的要求更高，特別是在新課改之后，高中語文教學大綱要求語文教師利用好讀寫技巧，確保兩者緊密聯(lián)系一起，用以科學提升語文教學品質。

【1】黃方.讀寫結合 有效提升高中語文教學成效【J】.現代語文（學術綜合版），2012（11）

【2】德吉.“以讀促寫、讀寫結合”在高中語文教學中的實踐【J】.青海教育，2012（06）