江蘇省溧陽市第二實驗小學 馬金娟

想象力似乎是與生俱來的，幾乎每個孩子都擁有好奇心，而且能表現(xiàn)出天馬行空的想象能力，但隨著年齡的增長和社會接觸機會越來越多，孩子的想象力似乎慢慢被磨滅了，而小學階段語文教學中加強想象力的培養(yǎng)能使原來處于逐漸消退的自然想象力被挖掘出來，讓學生的想象力重新發(fā)揮光芒，并在老師的引導(dǎo)下運用于寫作或是其他學科知識中。

一、想象力在小學語文作文教學中的重要性

小學語文作文中大部份的命題要求是要求學生將自己腦海里的聯(lián)想轉(zhuǎn)化于文字，并用如比喻、擬人、排 比、反比等寫作技巧進行修飾和擴展，而腦海里的聯(lián)想是想象力的源泉，如果沒有想象力，作文內(nèi)容只會空洞無味，學生也會對作文寫作產(chǎn)生畏懼心理，也不利于老師作文教學計劃的完成。

二、如何培養(yǎng)學生的想象力

1.進行趣味性教學，讓學生打開想象之門

俗話說：興趣是最好的老師，要培養(yǎng)學生想象力的第一步是讓學生首先能接受作文教學，許多學生剛開始接觸作文時因為不知如何下手，情緒難免緊張，寫出的作文也是像流水帳一樣索然無味，而且語句生硬，久而久之，自然對作文就失去了學習的興趣，習作完成也不會太理想，如果采用趣味性教學形式，先營造輕松的教學氛圍，讓學生身心放松下來，老師主動引導(dǎo)學生進行話題討論，如命題作文“一件有趣的事”，由于這類命題作文的題目具有一定的限制性，學生的思維也容易受限制，這時老師先不要急于進行作文技巧及寫法的教學，而先要主動打開話題，老師可以先說說自己遇到的有趣的事，再引導(dǎo)學生講講自己以前或是現(xiàn)在身邊發(fā)生的有趣的事，學生你一言我一語的同時，也打開了自己的思維，而學生在打開自己思維的同時，老師也要輕松地參與話題，適時問問學生有趣的事有趣點在哪里，提出這個有趣點后，讓學生再進一步談?wù)勥@件事發(fā)生后自己的感想，在交流的過程中學生的想象之門無形之中已經(jīng)打開，而通過自己想象后再開展作文的寫作每個學生都會顯得比較輕松，習作完成效果也較好。

2.培養(yǎng)學生日常的觀察力

要培養(yǎng)學生的想象力，首先要養(yǎng)成學生日常觀察的習慣，只有對身邊的事物用心感受，眼睛看多了，鼻子聞多了，耳朵聽多了，自然會加大腦海中的信息量，只有了解生活中不同形態(tài)物質(zhì)的變化，才能為想象力的提升打下基礎(chǔ)。例如作文要求寫“一種小動物”，學生們確定要寫的動物后，老師要引導(dǎo)學生去觀察所要寫動物的外形特征可以與日常生活中熟知的物體作比較，動物的生活習性特殊之處可以與人進行比較、讓學生在觀察過程中進行想象，在想象中將自己腦海里的東西表達出來，這種實踐性的觀察，能促進學生想象力的發(fā)展。

3.注意學生的知識積累，豐富想象基礎(chǔ)

語文知識注重的是積累，可謂“厚積而薄發(fā)”，而寫作對知識積累更是必不可少的，小學語文老師在日常中應(yīng)強調(diào)學生閱讀大量優(yōu)質(zhì)的課外書，開展豐富多彩的各類課外活動，吸取各種課外知識，積累下更多的生活閱歷，只有當學生積累下各種豐富的素材，才能在寫作中有更多的想象空間和基礎(chǔ)，當他們掌握了寫作的技巧后，在寫作中就能將自己腦海里的想象用各種詞匯及語句充分描繪出來，而且有自己獨特新穎之處，這樣作文教學工作才有了真正的意義。

三、在作文教學中如何引導(dǎo)學生的想象力

1.營造有利于想象開展的情境，激發(fā)學生的想象力

小學語文作文教學中老師可以運用多媒體、導(dǎo)語、實物營造相關(guān)的意境，讓學生在聽、看、摸等各種接觸的過程中在腦海中展開聯(lián)想，而這種想象是要通過各種寫作修飾手法才能準確地表達在作文中的，通常會用到排比、比喻等手法，例如在教學生學習“荷花”的寫法時，老師可以擺放荷花或是播放一些荷花畫面的PPT或是拍攝荷花的短片，甚至是噴散一些模仿荷花香味的香水，讓學生看完這些圖片或是視頻后，閉上眼睛用鼻子聞聞香味，通過這種情境的設(shè)置，讓學生仿佛置身荷花叢中，然后讓學生用比喻的方法形容荷花的開花時或是未開花時的不同形態(tài)、荷花的顏色、香味、遠觀近看的不同比較等等，在這種仿真的意境下學生們在用比喻手法的同時也就打開了想象力的大門，寫出來的文章才會栩栩如生，有血有肉。

2.接受創(chuàng)新的想象，不讓學生的想象力受拘泥

小學生的想法自然帶著年齡特點，不能以成人的思維去套用，只有改變傳統(tǒng)寫作模板、套句子的方法，打破有條有規(guī)的束縛，才能培養(yǎng)學生真正進行創(chuàng)新，使學生能真正體會到學習帶來的快樂，現(xiàn)在有的老師只局限于對考試的要求，難免拘泥于傳統(tǒng)思維，只有當老師從內(nèi)心接受學生對一件事物的認識差異，才能在作文教學工作中擔任培養(yǎng)學生的想象力重任。例如，在進行習作練習時，可以通過看圖寫故事，引導(dǎo)學生思考后進行寫作，或是續(xù)寫一個故事，故事的前半段由老師先進行敘述引導(dǎo)，而故事的結(jié)局由學生自己設(shè)計并完成作文，這樣所完成的作文思路肯定迥然不同，不管結(jié)局如何，老師不應(yīng)人為判斷對錯，不打擊任何一個學生想法，才能使學生的想象力充分發(fā)揮。

3.巧妙安排作文題目

小學生的好奇心重，思維處于比較活躍但不是很系統(tǒng)的階段，在語文作文教學中，老師要抓住學生的思維特點，了解學生的興趣點，在設(shè)計作文題目時，應(yīng)順應(yīng)學生的年齡段和知識掌握程度，如小學二、三年級的作文題目設(shè)計時應(yīng)借鑒童話的特點，接近童話類的題目去調(diào)動學生寫作積極性，引導(dǎo)學生開展想象，題目可設(shè)置為象“會唱歌的小豬”“飛旋的小屋”等，而小學四年級以上學生具備了一定的寫作基礎(chǔ)，積累了一定的知識，這時作文題目設(shè)置不再停留在很簡單直白的水平，可以給一定的寫作要求后，讓學生自擬題目，學生在自擬題目的過程中老師應(yīng)引導(dǎo)學生進行想象，開發(fā)學生的潛能。只有老師在實際教學中掌握自己學生的特點，設(shè)計中適合學生的作文題目，適時引導(dǎo)，才能讓學生的想象力轉(zhuǎn)化為具有自己特點的作文。

想象力伴隨著學生的成長，而小學階段的作文教學中也是老師必須進行培養(yǎng)和引導(dǎo)的，老師營造輕松的氛圍、設(shè)置合適的意境、再加上學生通過閱讀、觀察等途徑進行各種知識的積累、寫作技巧的掌握，才能在寫作中游刃自由，而對學生想象力的培養(yǎng)，關(guān)鍵對學生實踐、思考、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些能力的培養(yǎng)也有益于學生智力開發(fā)、轉(zhuǎn)換思維，對今后的學習打下了基礎(chǔ)，對整個社會發(fā)展有著重大的意義。

【1】康淑琴編.有關(guān)小學語文作文教學的探討【J】.小學生作文輔導(dǎo) ， 2016 （5）

【2】蔣敏編.小學語文作文教學中學生想象能力培養(yǎng)途徑思考【J】.青蘋果，2017（10）

【3】王艷芳編.淺談小學語文作文教學【J】.沙棘：科教縱橫，2010（5）