廣東省惠州市龍門縣平陵鎮(zhèn)中心小學(xué) 陳 慧

在我國(guó)的基礎(chǔ)教育階段，語文教學(xué)的主要目的便是有的放矢提升學(xué)生的聽說讀寫能力，而培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力無疑是其中的重中之重。基于此種情況，寫作教學(xué)在語文課程中的地位也是極為重要的。眾所周知，學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)從小抓起，應(yīng)從小學(xué)抓起。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)多下功夫，采取有效策略不斷促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。那么，究竟如何提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量呢？現(xiàn)簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、寫作教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)

小學(xué)語文教師剛開始進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，不應(yīng)對(duì)小學(xué)生提出過高要求。過高的要求會(huì)讓小學(xué)生對(duì)寫作望而生畏，甚至討厭寫作。除此之外，在過高的寫作要求下，如若學(xué)生寫出的文章無法達(dá)到教師的預(yù)定要求，便會(huì)讓學(xué)生逐步失去寫作信心。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出，對(duì)于一到四年級(jí)的小學(xué)生而言，寫作應(yīng)從寫話及習(xí)作入手。之所以這樣做，主要為降低起始階段的寫作難度，為穩(wěn)步激發(fā)小學(xué)生的寫作信心及興趣。事實(shí)上，兒童的認(rèn)知是有一定發(fā)展規(guī)律的，大都呈現(xiàn)出螺旋上升狀態(tài)發(fā)展。因此，在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，也應(yīng)切實(shí)遵循從易到難的基本原則。隨著小學(xué)生年齡的不斷提升，寫作要求也應(yīng)相應(yīng)提升。為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性，語文教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)的學(xué)生采取不同的寫作教學(xué)策略。諸如，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，寫作教學(xué)應(yīng)從寫話開始，從最初的寫一句話到寫幾句話，逐步培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的寫作能力。對(duì)中年級(jí)學(xué)生，寫作訓(xùn)練要求應(yīng)適當(dāng)提升，可通過片斷訓(xùn)練的方式讓學(xué)生的寫作內(nèi)容言之有物、言之有序。對(duì)高年級(jí)學(xué)生，寫作教學(xué)應(yīng)在篇章結(jié)構(gòu)方面提出重點(diǎn)要求。通過循序漸進(jìn)的寫作訓(xùn)練，小學(xué)生的寫作能力也會(huì)隨著年級(jí)的升高而不斷提升。

二、創(chuàng)設(shè)情境且激發(fā)欲望

在小學(xué)語文寫作教學(xué)過程中，很多教師均習(xí)慣于直接布置寫作題目，然后讓學(xué)生依據(jù)題目進(jìn)行寫作。這樣的做法顯然過于單一、死板，無法有效激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣。為更好激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，教師在寫作教學(xué)中可適當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓有效教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望。例如，在一次高年級(jí)寫作教學(xué)中，語文教師首先用多媒體呈現(xiàn)一段視頻，視頻內(nèi)容大致是這樣的：小明的父母都是殘疾人，他每天放學(xué)之后都會(huì)幫助自己的父母做家務(wù)。父母看小明年紀(jì)太小，不愿意讓小明做家務(wù)。但小明卻說：“你們將我養(yǎng)大很不容易，現(xiàn)在我已經(jīng)長(zhǎng)大，可以幫助家里分擔(dān)一些事務(wù)了。”聽到小明這樣說，父母也背過身去默默留下眼淚。視頻播放完畢后，語文教師說道：“同學(xué)們，你們放學(xué)之后會(huì)不會(huì)幫助家里做一些家務(wù)呢？請(qǐng)結(jié)合視頻內(nèi)容自擬題目，然后寫一篇不低于200字的作文?！庇捎谑艿揭曨l內(nèi)容的影響，同學(xué)們自擬了很多各具特色的作文題目，并寫出精彩的作文。同學(xué)們自擬的作文題目包括：“從未做過家務(wù)的我”、“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”、“我想讓媽媽休息一天”等等。由學(xué)生寫出的作文不難看出，之前的視頻播放確實(shí)在一定程度上激發(fā)了他們的寫作欲望。因此，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境，讓有效教學(xué)情境激發(fā)小學(xué)生的寫作欲望。

三、引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材

對(duì)很多小學(xué)生而言，他們雖然非常想寫出優(yōu)秀作文，但苦于心中無墨水，不知從何下手，因此寫出的作文也極為枯燥乏味。之所以產(chǎn)生此種情況，主要因?yàn)檫@部分小學(xué)生在日常未積累足夠多的寫作素材。為幫助小學(xué)生寫作更多優(yōu)秀作文，小學(xué)語文教師在寫作教學(xué)中應(yīng)反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作素材積累的重要性，并告知小學(xué)生寫作素材積累的具體方法。諸如，每天放學(xué)之后到睡覺之前的這段時(shí)間，必須要至少留出一個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間用來進(jìn)行課外閱讀。在課外閱讀過程中，遇到一些比較好的句子，應(yīng)及時(shí)記錄下來，隨后抽出時(shí)間專門針對(duì)這些精彩句子進(jìn)行閱讀和背誦。每本書或一篇文章閱讀完畢后，如若心中有所感悟，可及時(shí)將感悟的內(nèi)容記錄下來。在此基礎(chǔ)上，語文教師還應(yīng)建議小學(xué)生每天都應(yīng)堅(jiān)持寫日記。在日記中記錄下自己一天中所發(fā)生的事情。這些內(nèi)容均是良好的寫作素材，讓小學(xué)生在寫作過程中遇到類似主題時(shí)，便可快速調(diào)動(dòng)記憶，讓之前積累的寫作素材用于寫作當(dāng)中。

四、科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作

小學(xué)生接觸寫作的時(shí)間較短，大都缺乏豐富寫作經(jīng)驗(yàn)。為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，語文教師在寫作過程中，應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，應(yīng)傳授學(xué)生一些較為科學(xué)的寫作方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生自擬作文題目時(shí)，語文教師應(yīng)要求學(xué)生擬出的題目應(yīng)盡可能符合寫作要求，應(yīng)盡可能生動(dòng)貼切。確定作文題目后，不應(yīng)盲目進(jìn)行寫作，應(yīng)首先擬定作文大綱，進(jìn)而圍繞作文大綱有的放矢的進(jìn)行寫作。例如，一次語文教師要求學(xué)生以“我的媽媽”為題進(jìn)行作文寫作，任務(wù)布置下去后，語文教師要求學(xué)生先列提綱。學(xué)生列提綱時(shí)，語文教師也在教室內(nèi)不斷進(jìn)行巡視，巡視學(xué)生的提綱擬定情況。對(duì)于部分作文大綱擬定存在困難的學(xué)生，語文教師還手把手進(jìn)行指導(dǎo)。諸如，針對(duì)其中一名學(xué)生，語文教師指導(dǎo)他列出了這樣的作文大綱：（1）首先介紹媽媽的樣貌特征；（2）重點(diǎn)介紹媽媽和我之間發(fā)生的一些事情；（3）最后闡述我愛我的媽媽。在這樣的作文大綱引導(dǎo)下，這名同學(xué)寫出的作文在邏輯性方面也顯得更加合理。除此之外，小學(xué)語文教師還應(yīng)在其它方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)。諸如，如何讓作文寫作變得更加生動(dòng)、多彩，如何在作為寫作過程中準(zhǔn)確應(yīng)用形容詞等?？偠灾?，只要小學(xué)語文教師肯在寫作教學(xué)中多對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，小學(xué)生的寫作能力必然會(huì)不斷得以提升。

五、對(duì)學(xué)生寫作實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)

為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效性，在寫作教學(xué)過程中小學(xué)語文教師還應(yīng)針對(duì)學(xué)生的具體寫作及學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。例如，在一次寫作教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生依據(jù)教師的要求完成作文寫作后，語文教師首先要求學(xué)生自告奮勇的在全班同學(xué)面前朗讀自己寫出的作文。待一名同學(xué)朗讀完作文后，首先要求該名同學(xué)對(duì)自己的作文進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)。在此基礎(chǔ)上，讓其他同學(xué)對(duì)其作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣的自我點(diǎn)評(píng)和相互點(diǎn)評(píng)方式有利于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作過程中存在的不足，有助于幫助他們?cè)谙乱淮蔚淖魑膶懽鬟^程中改進(jìn)缺點(diǎn)，不斷提升自身的作文寫作能力。待學(xué)生朗讀完自己的作文后，語文教師還對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在語文教師的點(diǎn)評(píng)中，大都以賞識(shí)性評(píng)價(jià)為主，這樣的評(píng)價(jià)方式有利于進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生的寫作參與積極性。如若有可能，語文教師還可將一些優(yōu)秀作文張貼在班級(jí)公告欄中，讓更多學(xué)生參閱和點(diǎn)評(píng)。這樣的做法是有效的，也有利于進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生以更為積極的姿態(tài)參與至寫作學(xué)習(xí)當(dāng)中。

總而言之，為提升小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文寫作教學(xué)應(yīng)循序漸進(jìn)，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境且激發(fā)欲望，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，應(yīng)對(duì)學(xué)生寫作實(shí)施科學(xué)評(píng)價(jià)。只要能切實(shí)做到上述幾點(diǎn)，小學(xué)生的寫作能力也會(huì)不斷提升，寫作教學(xué)質(zhì)量也會(huì)不斷提升。小學(xué)語文寫作教學(xué)關(guān)乎學(xué)生未來寫作能力的發(fā)展，關(guān)乎學(xué)生語文素養(yǎng)的不斷提升。因此，小學(xué)語文教師對(duì)寫作教學(xué)應(yīng)予以足夠重視，應(yīng)積極采取有效策略不斷促進(jìn)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。當(dāng)小學(xué)語文寫作教學(xué)質(zhì)量真正得以提升后，小學(xué)生的作文寫作能力也會(huì)不斷得以提升。本文當(dāng)中關(guān)于小學(xué)語文寫作教學(xué)問題的研究?jī)H僅只是對(duì)一些淺顯問題的研究，研究?jī)?nèi)容仍相對(duì)淺顯。在未來，筆者會(huì)進(jìn)一步加深對(duì)該課題的研究深度，提出更多有效的寫作教學(xué)策略。

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