江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭 莉

角色扮演是新課改下的一種新型教學(xué)方法，通過(guò)情景模擬和互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的積極性，促進(jìn)小學(xué)生的想象能力、合作交流能力和實(shí)踐能力。雖然，小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多課文的學(xué)習(xí)都非常適合開(kāi)展角色表演，讓學(xué)生真切的感受到文本內(nèi)容的精彩和情節(jié)的生動(dòng)，但是，角色表演不僅是表面的精彩，更需要學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上有一種想說(shuō)的沖動(dòng)，才能充分發(fā)揮角色表演的效能，真正以角色表演點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)。那么在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師該如何立足教材特點(diǎn)，提升角色表演的有效性呢？

一、立足教學(xué)重點(diǎn)，明確表演視角——避“離弘走板”

教學(xué)活動(dòng)要想取得成效，就必須要有鮮明的目標(biāo)意識(shí)，才能使角色表演不脫離教學(xué)重點(diǎn)。反之，如果目標(biāo)模糊不清，教學(xué)行為將無(wú)所適從，學(xué)生的表演也隨之離弘走板，表面精彩，實(shí)則低效。為此，教師應(yīng)首先確立適切明確的教學(xué)目標(biāo)，清晰的知道應(yīng)將學(xué)生的表演引向何處，才能使表演活動(dòng)更具實(shí)效。

記敘文《諾貝爾》一課，清晰、生動(dòng)地?cái)⑹隽酥Z貝爾發(fā)明炸藥的過(guò)程，為了發(fā)明炸藥，諾貝爾的親人不幸遇難。為了幫助學(xué)生理解諾貝爾發(fā)明炸藥這一過(guò)程的艱辛，感受其熱愛(ài)科學(xué)和人類的精神，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了兩次角色表演。第一次：假設(shè)你是諾貝爾的親人或朋友，當(dāng)你知道炸藥的危險(xiǎn)性以及他的家人都為此付出了生命的時(shí)候，你會(huì)怎樣勸說(shuō)他？在表演過(guò)程中，學(xué)生內(nèi)心想的是“如何才能說(shuō)服這個(gè)科學(xué)狂人？”以“拖后腿”的方式去勸說(shuō)，結(jié)果卻是無(wú)濟(jì)于事，以反襯角色凸顯諾貝爾無(wú)私奉獻(xiàn)的形象。第二次：假設(shè)你是諾貝爾，面對(duì)親友的勸說(shuō)，你會(huì)怎樣說(shuō)、怎樣做呢？通過(guò)將角色對(duì)話的情境聚焦于文本主人公諾貝爾，使學(xué)生對(duì)文本人物有了一個(gè)直接的體驗(yàn)，也更能體會(huì)“為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他的整個(gè)生命?！边@一重點(diǎn)句子，使教學(xué)更加有效。

課堂角色表演設(shè)計(jì)應(yīng)聚焦文本教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生通過(guò)表演直接體驗(yàn)人物形象，感知人物內(nèi)心，這樣的角色表演更為積極有效。

二、傳達(dá)情感意蘊(yùn)，豐實(shí)表演內(nèi)涵——避“弄巧成拙”

入選小學(xué)語(yǔ)文教材的課文堪稱文學(xué)典范，是陶冶學(xué)生情感的佳作。沒(méi)有情感浸潤(rùn)的角色表演總會(huì)讓人感覺(jué)是那么的“飄”，只能徒有其表。追尋表演的有效性，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去感受文本內(nèi)容富含的情感意蘊(yùn)，使學(xué)生進(jìn)入文本表達(dá)的意境中，才能讓學(xué)生在表演的過(guò)程中走進(jìn)文中人物的心靈深處，豐實(shí)角色表演的內(nèi)涵。

在《你必須把這條魚(yú)放掉》一文的教學(xué)中，有教師設(shè)計(jì)了一個(gè)表演情節(jié)，兩個(gè)較為活潑的孩子上了臺(tái)，只見(jiàn)A同學(xué)有模有樣地?cái)[弄起魚(yú)竿來(lái)，不一會(huì)兒叫道：“哇哇，魚(yú)上鉤啦！大魚(yú)啊，是條大鱸魚(yú)！真是功夫不負(fù)有心人啊。”夸張的表情引來(lái)同學(xué)們一陣哄笑。B同學(xué)很不好意思地接道：“孩子，你必須把這條魚(yú)放掉！”同學(xué)們又是一陣哄笑。就這樣，好似在復(fù)述課文內(nèi)容一樣完成了表演。反思這樣的“哄堂大笑”，正是因?yàn)閷W(xué)生情感的匱乏，才使得原本是一個(gè)很好的表演片斷卻弄巧成拙變成了一場(chǎng)毫無(wú)情感的復(fù)述。

正所謂“情動(dòng)而辭發(fā)，披文以入情?！痹趯W(xué)生進(jìn)行角色表演之前，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀“劇本”，提醒學(xué)生注意“劇本”中人物的表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等特色，邊讀邊揣摩應(yīng)該如何去表演。通過(guò)研讀與靜思，經(jīng)歷情感的潮起潮落。有了情感的潤(rùn)滑，才能通過(guò)情境再現(xiàn)，讓學(xué)生與文本展開(kāi)零距離對(duì)話，豐實(shí)角色表演的內(nèi)涵。

三、扎實(shí)語(yǔ)言訓(xùn)練，提升表演效能——避“虛假做秀”

語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具性的學(xué)科。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的核心任務(wù)在于語(yǔ)言文字運(yùn)用，角色表演的重點(diǎn)也不能脫離語(yǔ)文教學(xué)的核心。因此在設(shè)計(jì)角色表演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)強(qiáng)化“語(yǔ)用”意識(shí)，通過(guò)積極的角色塑造培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言感悟和運(yùn)用能力，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如在《誠(chéng)實(shí)與信任》一課的教學(xué)中，我針對(duì)文本中“留紙條”一段的角色表演進(jìn)行了如下優(yōu)化設(shè)計(jì)：（1）理文本：說(shuō)說(shuō)作者的真誠(chéng)；（2）促表演：緊扣語(yǔ)言中的動(dòng)作嘗試表演；（3）引評(píng)價(jià)：探尋人物行動(dòng)之后的內(nèi)心活動(dòng)；（4）再表演：用自己的話語(yǔ)展現(xiàn)作者內(nèi)心的思想。依設(shè)計(jì)可見(jiàn)，首先，引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)言文字，開(kāi)掘文字背后的情感和意蘊(yùn)，然后通過(guò)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)揣摩人物內(nèi)心，感悟人物言行，最后，通過(guò)“再表演”環(huán)節(jié)融入文本解讀、人物感知，是結(jié)合自身生活進(jìn)行自主話語(yǔ)的展現(xiàn)。

改進(jìn)后的活動(dòng)設(shè)計(jì)緊扣文本語(yǔ)言，讓學(xué)生在表演的準(zhǔn)備、展示、反思以及再表演的環(huán)節(jié)中都能對(duì)文本語(yǔ)言有一個(gè)深入的感悟，從而實(shí)現(xiàn)有效的積累、積極的創(chuàng)造，促進(jìn)了學(xué)生自身語(yǔ)言體系的再度創(chuàng)造，構(gòu)建出屬于學(xué)生個(gè)體生命意識(shí)的獨(dú)有語(yǔ)言體系。

總之，角色扮演法激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情，提升了學(xué)生思維的想象力，有利于學(xué)生實(shí)踐能力的提升。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展的步代，積極借助角色扮演的教學(xué)策略，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受，從而幫助學(xué)生更為深刻的理解文本內(nèi)容，通過(guò)新穎生動(dòng)的教學(xué)方法加強(qiáng)師生、生生間的互動(dòng)，成為點(diǎn)亮小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)活化劑。

【1】楊靜.閱讀教學(xué)課堂角色表演策略淺探【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2015（1）

【2】李乃強(qiáng).角色扮演法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用【J】.學(xué)周刊，2016（4）