江蘇省蘇州實驗中學(xué) 周路平

2015年3月，一個嶄新的概念——“核心素養(yǎng)”，首次出現(xiàn)在國家文件中。在教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，“核心素養(yǎng)”被置于深化課程改革、落實立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位。今天，這個概念體系正在成為新一輪課程改革深化的方向。不同于一般意義的“素養(yǎng)”概念，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐。隨著新課程改革的不斷深化，高中化學(xué)教學(xué)過程中的核心素養(yǎng)以及學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，都是教育教學(xué)的重點?，F(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)從多個視角重構(gòu)核心素養(yǎng)背景下的化學(xué)課堂。

一、現(xiàn)階段高中化學(xué)課堂教學(xué)問題分析

教育的發(fā)展，最重要的就是學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，同時這也是新課改中提出的根本要求。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)能夠集中培養(yǎng)和提高學(xué)生的素養(yǎng)，這要求我們應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注教學(xué)動態(tài)，深挖核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及工作落實方式。然而，很多情況下體現(xiàn)出來的卻是理念僵化，嚴(yán)重忽視了學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前新時代背景下，新課改標(biāo)準(zhǔn)做出了相應(yīng)的調(diào)整，書本知識結(jié)構(gòu)與各學(xué)科教學(xué)模塊間的聯(lián)系也發(fā)生了變化，這對傳統(tǒng)教育教學(xué)方法以及老師的教學(xué)能力是一種挑戰(zhàn)。高中化學(xué)課堂教學(xué)實踐中我們可以看到，部分老師因不能及時對教學(xué)狀態(tài)進行合理的調(diào)整，而導(dǎo)致其教學(xué)工作非常的迷茫，而且難以針對性地進行教學(xué)與創(chuàng)新。之所以會出現(xiàn)這樣的問題，很大程度上是因為對新課改標(biāo)準(zhǔn)缺乏正確的了解，以至于教學(xué)方式和方法仍保留在傳統(tǒng)的模式上，在應(yīng)試化教育、以考試分數(shù)定英雄等教育理念指導(dǎo)下，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量和效率。在高中化學(xué)課堂教學(xué)過程中，以老師講解為主，學(xué)生只是次要角色，只是觀眾或者聽眾而已，這與新課標(biāo)要求相悖，學(xué)生的積極主動性難以發(fā)揮作用。以《原電池》為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中往往會側(cè)重于講解原電池的原理，然后通過習(xí)題鞏固電池的構(gòu)成條件，電子得失的分析和計算等等，而對于現(xiàn)實生活中的很多常見的電池構(gòu)造、使用注意事項、常見的電池指標(biāo)等等，很多學(xué)生并不清楚，甚至有學(xué)生都不知道電池充電時正負極與外電源的正負極怎么連接，這是因為教師在講解過程中太偏重于理論，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中過于機械。由此可見，學(xué)生即便學(xué)習(xí)了相關(guān)的知識，在生活中也不知如何運用，這是教學(xué)的敗筆，也是忽視核心素養(yǎng)的表現(xiàn)。

二、高中化學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)路徑

基于以上對現(xiàn)階段高中化學(xué)教學(xué)過程中的問題以及缺乏核心素養(yǎng)培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析，筆者認為在未來的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)認真做好以下幾個方面的工作。

1.創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

我們的日常生活中，化學(xué)現(xiàn)象可謂無處不在，高中化學(xué)教材中的化學(xué)現(xiàn)象與知識基本上都來自于日常生活，或者與日常生活息息相關(guān)。高中生逐漸向成年過度，如此重要的階段學(xué)生對生活中遇到的各種現(xiàn)象往往會感到好奇，而且有強烈的學(xué)習(xí)和探索欲望。對于化學(xué)這門學(xué)科而言，其本身就非常的神奇，加之學(xué)生年齡和心理特征，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境至關(guān)重要，同時也是核心素養(yǎng)融入的最好時機。比如，在鐵、銅的性質(zhì)學(xué)習(xí)中，我們可通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來滲透核心素養(yǎng)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的金屬使用現(xiàn)狀進行分析，讓學(xué)生對身邊的金屬性質(zhì)有一個初步的了解，我們可利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)手段和教學(xué)設(shè)備來播放相關(guān)視頻和圖片，讓學(xué)生感受金屬在自然界中的存在、金屬的冶煉、金屬使用中存在的問題等等。在此過程中，我們還可引導(dǎo)學(xué)生通過鐵銅及其化合物的性質(zhì)實驗來加強對鐵銅性質(zhì)的理解。與此同時，老師還可定期或者不定期地組織學(xué)生實踐，或者引領(lǐng)學(xué)生進行課題研究，有意識地讓學(xué)生了解和認知日常的化學(xué)現(xiàn)象?；瘜W(xué)教學(xué)知識學(xué)以致用，也是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

2.強化實驗教學(xué) 鼓勵學(xué)生實驗探究

高中教材中的化學(xué)現(xiàn)象，實際上都是化學(xué)專家無數(shù)次實驗成果。高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)過程中，若想有效融入核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力，探究高效的實驗教學(xué)方式和方法是必不可少的。就現(xiàn)階段國內(nèi)高中化學(xué)學(xué)科實驗教學(xué)調(diào)查研究來看，很多教師對于實驗教學(xué)模式的探究基本仍停留在前人基礎(chǔ)之上，對實驗進行反復(fù)的重復(fù)。針對這一現(xiàn)象，筆者認為作為一名高中化學(xué)老師，在課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)不斷探究新的、切實可行的實驗教學(xué)模式，并且積極引導(dǎo)學(xué)生自主探索實驗，自己動手操作，這有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。 比如，氯氣性質(zhì)教學(xué)過程中，我們應(yīng)當(dāng)在保障學(xué)生人身安全和健康的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們根據(jù)個人對氯氣性質(zhì)的認知與課本敘述，充分發(fā)揮自主性，讓學(xué)生根據(jù)個人的知識儲備和想法進行實驗操作。實踐證明，通過學(xué)生的自主探究，可以使他們能夠深刻的認識知識，久而久之也就使他們具備了探究的意識和能力，并且形成科學(xué)的思維模式。

3.夯實基礎(chǔ)知識 提升基本技能

新課標(biāo)中對高中化學(xué)核心素養(yǎng)提出了新的要求，同時核心素養(yǎng)也是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。在高中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實踐中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)條件之一就是基礎(chǔ)知識，因此應(yīng)當(dāng)夯實基礎(chǔ)知識，才能有效提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生腦海中若沒有基礎(chǔ)知識架構(gòu)，恐怕他們很難準(zhǔn)確、扎實地掌握化學(xué)知識；當(dāng)遇到問題時不能自己解決，也不利于他們的學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)與提高?；瘜W(xué)學(xué)科的核心知識，猶如植物根須，根入土深，則其生長就旺盛。需要強調(diào)的是，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)分清主次，分配好教學(xué)時間，并且做好規(guī)劃設(shè)計工作，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。以《高中化學(xué)必修1》為例，其中有硫、氮氧化物等相關(guān)知識，其中二氧化硫是一種硫元素的氧化物，根據(jù)化學(xué)性質(zhì)其屬于酸性氧化物，而且具備漂白與還原性。從社會環(huán)境關(guān)系視角來講，二氧化硫是主要的大氣污染物，其被氧化以后生成SO3，而且與大氣降水發(fā)生反應(yīng)以后就會形成酸雨，對建筑以及其他結(jié)構(gòu)物體都會產(chǎn)生腐蝕影響。通過這一教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綠色化學(xué)理念，并且為可持續(xù)發(fā)展以及社會責(zé)任提高提供素材。該部分為必修課，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角來看其可以有效表現(xiàn)出核心素養(yǎng)內(nèi)容，而且該部分內(nèi)容應(yīng)當(dāng)列入核心知識體系之中。

4.理論聯(lián)系實際 引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生多向思維

一切真知都源于實踐，高中化學(xué)教學(xué)也不例外。以學(xué)生的日常生活為背景的化學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，將學(xué)生所想的化學(xué)知識與日常生活中的經(jīng)驗結(jié)合起來，使化學(xué)真正地源于生活而又高于生活。聯(lián)系實際的化學(xué)學(xué)科教學(xué)，更容易促進學(xué)生理解知識、化學(xué)方法以及養(yǎng)成化學(xué)思維和習(xí)得化學(xué)語言，培養(yǎng)他們的學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在鋁元素及其相關(guān)性質(zhì)學(xué)習(xí)過程中，我們在教學(xué)過程中就應(yīng)該將生活中鋁制品的使用，藥物中的鋁元素，鋁的冶煉等等一些生活實際與鋁的性質(zhì)緊緊結(jié)合在一起，這有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時， 新課程既倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，又鼓勵培養(yǎng)學(xué)生的個性和獨立思考能力。學(xué)習(xí)越來越吃力的學(xué)生，大多都是不善于思考和沒有正確思維方法的學(xué)生，他們的思維具有嚴(yán)重的信賴性。對比分析、歸納推理、遷移應(yīng)用、模擬聯(lián)想、邏輯推理等學(xué)科思想和學(xué)科思維方法的培養(yǎng)，靠學(xué)生自己的摸索和感悟是不行的，需要我們在教學(xué)過程中在合適的時機加以點撥、指導(dǎo)和引領(lǐng)，需要我們在總結(jié)知識、拓展整合的時機去捅破那張紙，給學(xué)生傳授正確的思維方法，指導(dǎo)正確的思維方向。

【結(jié) 語】

總而言之，課程改革正從“知識核心時代”走向“核心素養(yǎng)時代”，對于教師而言，首先要觀念轉(zhuǎn)型——教師要從“學(xué)科教學(xué)”轉(zhuǎn)向“學(xué)科教育”，學(xué)科教師要明白自己首先是教師，其次才是一個化學(xué)教師 ；其次要清楚作為“人”的“核心素養(yǎng)”有哪些、學(xué)科本質(zhì)是什么，才會明白教學(xué)究竟要把學(xué)生帶向何方。只有真正領(lǐng)會核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，重構(gòu)高中化學(xué)課堂教學(xué)策略，才能全方位提升學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

【1】孫慧. 核心素養(yǎng)背景下高中化學(xué)教學(xué)策略分析【J】.化學(xué)教與學(xué)，2017（8）

【2】田曉梅，康寧，趙俊東，何文.加強高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提高學(xué)生科學(xué)思維能力——2016年高考化學(xué)探究性試題的分析與啟示【J】.考試研究，2017（02）

【3】吳新建，張賢金.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂教學(xué)行為分析【J】.教學(xué)與管理，2017（02）