江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué) 汪小雙
預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做得好,能夠?yàn)閷W(xué)生的深度閱讀掃清障礙,讓學(xué)生在解讀文本的過程中做到目標(biāo)清晰,重點(diǎn)突出,不僅能幫助學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識,而且能夠讓學(xué)生對文本情感有更加透徹的體驗(yàn),接受情感的熏陶,讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。
在引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀文本的時候,教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掃除閱讀的障礙,讓學(xué)生順利解讀。而這樣的學(xué)習(xí)過程完全可以在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)中進(jìn)行解決。在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中,從文本中的重點(diǎn)字詞以及文本創(chuàng)作的背景,都可以是學(xué)生自主預(yù)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容,在掌握了這些內(nèi)容基礎(chǔ)上的閱讀,學(xué)生們對文本內(nèi)容的解讀就會更加準(zhǔn)確,為學(xué)生深度解讀文本奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》這篇課文的時候,教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的基礎(chǔ)知識進(jìn)行預(yù)習(xí),為學(xué)生的深度解讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在具體的教學(xué)過程中,教師這樣引導(dǎo)學(xué)生:“同學(xué)們,今天老師要求大家在課下的時間,完成對《錢學(xué)森》這篇課文的預(yù)習(xí),下面老師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給大家?!庇谑墙處煘閷W(xué)生公布了預(yù)習(xí)單的內(nèi)容:1.找出文本中你不認(rèn)識的字,通過查字典的方式解決這些字詞的讀音以及理解這些字詞的意思;2.利用課下的時間查閱資料,找一找錢學(xué)森回國的相關(guān)資料,看一看錢學(xué)森是在什么樣的背景環(huán)境下回國的?3.初步體會文本中的情感,說一說自己的認(rèn)識。這樣的預(yù)習(xí)單,首先讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)解決了閱讀的障礙,同時了解文本創(chuàng)作的背景資料,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容的時候,對其中的深刻內(nèi)涵就能有更加準(zhǔn)確的理解,這些工作都為學(xué)生深度解讀文本奠定了基礎(chǔ)。
預(yù)習(xí)是深度解讀的基礎(chǔ),而對于小學(xué)生來說,首先需要預(yù)習(xí)準(zhǔn)備的就是基礎(chǔ)知識部分,這是學(xué)生走進(jìn)文本對話交流的基礎(chǔ),通過完成教師布置的預(yù)習(xí)單任務(wù),讓學(xué)生解決最基本的障礙,同時對文本的情節(jié)以及背景資料有初步的掌握,這樣的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本探究,就能有效提高教學(xué)的效率,讓語文課堂取得事半功倍的效果。
在我們學(xué)習(xí)語文的過程中,我們不能忽略對文本細(xì)節(jié)的探究,同樣,在指導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的時候,教師也要將細(xì)節(jié)的預(yù)習(xí)作為其中的一個重要內(nèi)容。預(yù)習(xí)細(xì)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生抓住文本細(xì)節(jié)進(jìn)行體會學(xué)習(xí),能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中仔細(xì)挖掘,抽絲剝繭,逐漸深入文本,抓住文本解讀的關(guān)鍵,幫助學(xué)生深度體會文本的內(nèi)涵,最終實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建。
例如在教學(xué)《生命橋》這篇課文時,教師就引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行預(yù)習(xí),然后引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容以及情感有更加深刻的體會。在具體的教學(xué)過程中,教師為學(xué)生預(yù)設(shè)了這樣的預(yù)習(xí)任務(wù):“同學(xué)們,一篇文章能夠打動人心,可能就是小小的一個細(xì)節(jié)性描寫。在今天我們學(xué)習(xí)的這篇課文中,有幾處就需要引起大家的關(guān)注。例如在文本中寫到生命橋的時候作者使用了‘一座’這個數(shù)量詞,那么,如果我們將其改成‘一座座’可以不可以?情感上有什么變化?你認(rèn)為哪一個更好?”這樣的問題讓學(xué)生們陷入深思,學(xué)生們自主思考,認(rèn)識到當(dāng)時是一頭頭老羚羊用自己的生命搭建起一座座橋梁,如果我們使用“一座座”其實(shí)更能讓大家體會到文本中那種壯烈的情景,更有助于激起讀者的情感。
這樣,在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時候,教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)入手,或者教師有意識地預(yù)設(shè)一些細(xì)節(jié)讓學(xué)生進(jìn)行體會,這樣的過程中,學(xué)生們的認(rèn)識能夠更加深入。而且,預(yù)習(xí)細(xì)節(jié),能夠培養(yǎng)學(xué)生自主分析問題的能力,讓學(xué)生的自主性得到尊重,有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。
在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本的時候,教師還要鼓勵學(xué)生敢于大膽質(zhì)疑,能夠在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出自己的疑惑,這也是預(yù)習(xí)過程中需要完成的任務(wù)。在教學(xué)中,教師鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí),在整體感知文本的基礎(chǔ)上,提出自己的疑惑,這樣能夠明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn),讓學(xué)生抓住文本解讀的關(guān)鍵,促進(jìn)學(xué)生對文本的精讀,最終實(shí)現(xiàn)升華學(xué)生情感體驗(yàn)的目標(biāo)。
例如在教學(xué)《最佳路徑》這篇課文時,教師就在鼓勵學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時候,進(jìn)行這樣的引導(dǎo):“同學(xué)們,學(xué)習(xí)文本就是解決大家學(xué)習(xí)疑惑的過程,在教師解讀這篇課文之前,希望大家通過自主預(yù)習(xí),能夠提出你的疑惑,然后我們進(jìn)行歸納整理,看一看這篇文章我們需要重點(diǎn)解決什么問題?”可以說,這樣的設(shè)計(jì)給了學(xué)生很大的發(fā)揮空間,學(xué)生們能夠根據(jù)自己的理解提出問題,大家的思考角度不同,提出的問題也各種各樣。例如有的學(xué)生提出這樣的問題——世界上的最佳路徑的創(chuàng)作者是怎樣設(shè)計(jì)出來的?他的靈感來自哪里?給我們怎樣的啟示?這樣的問題也是我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。
指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的過程,變成了學(xué)生自主質(zhì)疑的過程,而學(xué)生在完成預(yù)習(xí)的過程中,也有意識地走進(jìn)文本尋找答案,自主解決問題,這樣促進(jìn)了學(xué)生對文本的精讀、深讀,讓學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到了提高。
總而言之,深度閱讀是新課標(biāo)對小學(xué)語文教學(xué)提出的要求,也是每一個語文教師需要追求的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)目標(biāo),對于語文教師來說,除了精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)之外,還要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)單,讓學(xué)生約會課堂深度閱讀,讓課堂走向高效。
【1】何曉驍.閱讀教學(xué)中“預(yù)習(xí)單”的有效設(shè)計(jì)策略【J】.教學(xué)月刊小學(xué)版(語文),2017(Z1)
【2】魯劍鋒.關(guān)鍵知識:課前預(yù)學(xué)的突破口——論小學(xué)語文課前預(yù)學(xué)單的設(shè)計(jì)策略【J】.創(chuàng)新時代,2015(09)