江蘇省淮安市盱眙開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 駱仁彬 楊 麗

根據(jù)工作需要，從中學(xué)教到了小學(xué)。進(jìn)入一年級(jí)的語(yǔ)文課堂，發(fā)現(xiàn)流利豐富的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生失去了吸引力，聲嘶力竭的喊叫也不過(guò)有短暫的效果，我陷入了困惑和思考：他們喜歡什么？對(duì)什么感興趣呢？學(xué)生太小，還沒有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維，對(duì)他們而言，形象思維占主體，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。所以許多學(xué)生每天拿著筆，寫寫畫畫,可以說(shuō)這是低年級(jí)學(xué)生最喜歡做的事情。作為語(yǔ)文教師，也同時(shí)兼美術(shù)教師，我想讓美術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂，語(yǔ)文課堂一定會(huì)更精彩更靈動(dòng)。

那么怎么讓美術(shù)走進(jìn)語(yǔ)文課堂呢？我首先想到了最平凡不過(guò)的彩色粉筆，我們教室中的白板，我們學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，美術(shù)身邊處處有，利用好這些資源，我們的每一堂語(yǔ)文課內(nèi)容都會(huì)豐富精彩，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)一定會(huì)興致盎然。

一、運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫輔助課堂教學(xué)

低年級(jí)學(xué)生由于生理和心理特點(diǎn)的局限，在掌握知識(shí)的過(guò)程中，一定程度上依賴于直觀形象的建立，而簡(jiǎn)筆畫便是直觀教學(xué)中簡(jiǎn)便易行的手段之一。在語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用簡(jiǎn)筆畫輔助教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、趣味性，幫助學(xué)生理解；而且可以讓學(xué)生在汲取知識(shí)的同時(shí)，受到美的熏陶和感染，收到意想不到的效果。

（一）激發(fā)興趣，集中注意力

低年級(jí)學(xué)生注意力容易分散，一節(jié)課很難自始至終保持旺盛的精力，尤其在學(xué)習(xí)較抽象的字、詞等基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，往往顯得坐立不安，這時(shí)，教師可相機(jī)運(yùn)用圖畫幫學(xué)生理解、識(shí)記。如在教“跪”字時(shí)，先用粉筆畫一幅一個(gè)人跪著的簡(jiǎn)筆畫，問學(xué)生：“這是一種什么姿勢(shì)？”引出“跪”字，然后分析字音、字形，再讓學(xué)生看圖了解怎樣的姿勢(shì)是跪。又如教學(xué)“休”字時(shí)，用簡(jiǎn)筆畫畫了一棵樹，在樹辺靠著一人，出示“休”教學(xué)，不僅認(rèn)識(shí)了這個(gè)字還理解了這個(gè)字的意思，識(shí)字教學(xué)本來(lái)枯燥無(wú)味，但結(jié)合簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然 。

（二）靈活理解，提高學(xué)習(xí)效率

在教學(xué)《日月潭》時(shí)，課本上說(shuō)：“湖中央有個(gè)美麗的小島，叫光華島，這個(gè)島把湖水分成了兩半。北邊像圓圓的太陽(yáng)，叫日潭；南邊像彎彎的月亮，叫月潭?！睂W(xué)生看了文中所附照片后覺得圖文不符，南北兩邊根本不像月亮、太陽(yáng)的形狀。其實(shí)，這并不矛盾，因?yàn)樽髡叩挠^察角度與攝影師的拍攝角度迥然不同，但景是同樣的景。于是，一位老師靈機(jī)一動(dòng)，根據(jù)課文內(nèi)容用粉筆畫了一幅有山有水、有樹木古跡的日月潭全景簡(jiǎn)筆畫，潭的北邊像太陽(yáng)，南邊像月亮，然后讓學(xué)生看著圖畫描述日月潭的美麗景色，學(xué)生頓時(shí)興致勃勃地描繪起來(lái)，真像身臨其境一樣。這樣既讓學(xué)生領(lǐng)略了日月潭的湖光山色，又學(xué)習(xí)了作者的觀察方法，更激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

（三）拓展學(xué)生的形象思維

語(yǔ)文課中的簡(jiǎn)筆畫不僅老師要靈活運(yùn)用，還要讓學(xué)生自己動(dòng)手畫起來(lái)，真正將美術(shù)與語(yǔ)文融為一體，相得益彰。如在教學(xué)古詩(shī)中，由于詩(shī)中往往包含著豐富的意境，有的詩(shī)本身就是一幅優(yōu)美的山水畫、風(fēng)情畫。教師可先由一幅線條粗獷的簡(jiǎn)筆畫引出詩(shī)中的意境，再由對(duì)詩(shī)的賞析回到對(duì)畫的反芻。前一步由教師完成，后一步由學(xué)生嘗試，畫作好了詩(shī)也學(xué)懂了。盡管有的學(xué)生畫得很差，但畢竟包含著他們的想象和創(chuàng)造，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力、空間想象能力都有很好的幫助。這樣的語(yǔ)文課堂更實(shí)效，更精彩，更靈動(dòng)。

二、利用插圖感悟課文內(nèi)涵

插圖是課文語(yǔ)言最形象的注解，因此，插圖可作為直觀教學(xué)的輔助。如教學(xué)《藍(lán)樹葉》這一課時(shí)，我直接揭示課題：樹葉一般都是綠色、黃色和紅色的，怎么會(huì)有藍(lán)色的樹葉呢？接著我出示第一幅圖讓學(xué)生仔細(xì)觀察李麗和林園園的表情，想想她們說(shuō)了些什么？待學(xué)生們發(fā)表自己的看法后，再出示第二幅圖，觀察后說(shuō)說(shuō)李麗和林園園分別在做什么？她們可能在想什么？結(jié)合兩幅圖讓學(xué)生根據(jù)圖片給我們講個(gè)小故事。聽完一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事后，我讓大家打開課文，一邊閱讀課文，一邊分別找出插圖畫的是課文哪部分內(nèi)容。因?yàn)檎n文插圖非常形象生動(dòng)，學(xué)生就可以結(jié)合插圖感悟課文語(yǔ)言，知道李麗畫藍(lán)樹葉的原因。讓學(xué)生看到林園園的不足，又讓學(xué)生相信林園園也會(huì)成為一個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，不把她當(dāng)作批判的對(duì)象。

三、利用圖畫拓展課文外延

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)，讓學(xué)生的視野更開闊，知識(shí)面更寬。如教學(xué)《四季》一課，課文關(guān)于四季的特點(diǎn)只寫出了春天草牙尖尖，夏天荷葉圓圓，秋天谷穗彎彎，冬天雪人挺著大肚子。為使學(xué)生進(jìn)一步了解四季的特點(diǎn)，讓學(xué)生把自己喜歡的季節(jié)畫一畫，講一講。這樣學(xué)生利用已有的生活常識(shí)，抓住四季的代表景物來(lái)畫，使四季的特點(diǎn)躍然紙上，然后再講出來(lái)，這樣課文的內(nèi)容得到了進(jìn)一步的拓展，學(xué)生的說(shuō)話寫話能力也得到進(jìn)一步提升。

四、利用圖畫培養(yǎng)表達(dá)能力

小學(xué)生由于語(yǔ)言能力的有限，口頭表達(dá)過(guò)于簡(jiǎn)單或錯(cuò)亂無(wú)序，要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可充分利用圖畫欣賞，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力。例如，教學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文《鄉(xiāng)下孩子》這一課，學(xué)完了課文，讓學(xué)生根據(jù)課文語(yǔ)句仿寫：捉幾只蝴蝶，編織美麗的故事，逮一串小魚樂壞了饞嘴的貓咪“學(xué)生說(shuō)來(lái)說(shuō)去還是課文的那幾句，我隨即出示圖片，小雞在吃蟲子，小羊小牛吃草，小朋友戴著花在跳舞…… 接下來(lái)課堂不一樣了，舉起的小手越來(lái)越多，有的學(xué)生激動(dòng)的說(shuō)著；”老師,我!老師,我!我!”甚至有的學(xué)生已經(jīng)站了起來(lái)。學(xué)生們說(shuō)得多好：捉幾只小蟲，樂壞了黃黃的小雞，割一籃野菜，樂壞了可愛的小羊，采幾朵野花，樂壞了親愛的小妹妹……我也激動(dòng)了，原來(lái)的學(xué)生的語(yǔ)言如此的豐富，如此的生動(dòng)，結(jié)合圖畫，不僅豐富了學(xué)生的語(yǔ)言也豐富了學(xué)生的想象力，美術(shù)中的圖畫正如美麗的綠葉，襯托著課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生感受圖畫的美，也感受到語(yǔ)言文字的魅力，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。語(yǔ)言是語(yǔ)文課堂中的靈魂，學(xué)生語(yǔ)言豐富生動(dòng)了，語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)。

寫寫畫畫也詩(shī)意，讓語(yǔ)文和美術(shù)共處，文字與圖畫結(jié)合，給我們呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象、豐富多彩的語(yǔ)文課堂，這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還豐富了學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)。