薛 珊

（西華師范大學(xué) 教育學(xué)院，四川 南充 637002）

多元智能是智能開發(fā)的重要理論，由美國心理學(xué)家加德納提出。20世紀(jì)末，多元智能理論開始引入我國。自此，我國教育界眾多學(xué)者開始對多元智能理論進(jìn)行研究探索，并試圖將其運(yùn)用到教育教學(xué)活動中。尊重學(xué)生差異、關(guān)注學(xué)生發(fā)展、鼓勵學(xué)生差異化發(fā)展是多元智能理論的重要觀點(diǎn)。目前，在高職教育領(lǐng)域進(jìn)行多元智能理論的研究和運(yùn)用較少。因而，挖掘多元智能理論與高職教育之間的聯(lián)系，使二者在一定程度上得到融合顯得很有必要，對進(jìn)一步全面深化高職教育改革、提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的思路和方向。

一、多元智能理論與高職教育的邏輯分析

多元智能理論的主要觀點(diǎn)包括四個方面。一是人的智能不止一種，是多元的；二是每個人的智能結(jié)構(gòu)存在差異，且具有一定的獨(dú)特性；三是優(yōu)勢的智能領(lǐng)域不限于少數(shù)人，每個人都有；四是人的智能通過外界有效的刺激和培養(yǎng)，可以被發(fā)現(xiàn)和發(fā)展。[1]加德納指出，人的智能并不是一成不變的。智能是指在特定的文化背景下或社會中，生產(chǎn)新的產(chǎn)品或者解決問題的能力。[2]同時，職業(yè)教育也注重在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此，可以說多元智能理論的智能定義與職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)具有共通性。

簡單說來，智能可分為邏輯思維和形象思維兩種類型。邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生可往研究型方向培養(yǎng),形象思維較強(qiáng)的學(xué)生可往技藝型方向培養(yǎng)。多元智能理論的人才觀指明，高職教育的人才培養(yǎng)需要從提升形象思維能力入手，是一種獨(dú)特的教育類型。同時，多元智能理論與高職教育二者之間也存在一定的邏輯關(guān)系。一是多元智能理論體現(xiàn)了高職教育的本質(zhì)要求。普通高等教育以多學(xué)科、綜合性教育為主，注重人才培養(yǎng)的全面性，而高職教育是以技能型教育為主，培養(yǎng)的是專才。二是多元智能理論體現(xiàn)了高職教育公平性要求。多元智能理論意在全體學(xué)生都可成才，能挖掘所有學(xué)生的獨(dú)特潛質(zhì)，是教育公平的重要體現(xiàn)。多元智能理論更加關(guān)注學(xué)生，尊重學(xué)生個體之間智能結(jié)構(gòu)的差異性。學(xué)生智能沒有高低之說，只有智能傾向和結(jié)構(gòu)存在差異。三是多元智能理論體現(xiàn)了高職學(xué)生全面發(fā)展的要求。每個有機(jī)體都是由多種智能組合而成，并且這些智能可以隨著一定的條件去發(fā)展。從多元智能理論看，實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的全面發(fā)展是完全可能的。因而，高職院校學(xué)生不必認(rèn)為事事不如別人，可以積極開發(fā)自己的智能結(jié)構(gòu)，獲取更好的發(fā)展機(jī)會，也能成為國家的棟梁之材。

二、高職人才培養(yǎng)的困境

近年來，我國高職教育得到了國家的大力重視，辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提升?？傮w說來，我國高職教育取得了突破性的發(fā)展，為制造產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)源源不斷地輸送了一大批高職人才。同時，我國高職教育也仍然存在一些頑固性問題，高職人才的培養(yǎng)質(zhì)量還有待提升。

1.社會對高職教育認(rèn)同度不高

由于我國高職院校主要是由中專升格、高等?？茖W(xué)校轉(zhuǎn)型而來，在辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式等方面，尚未進(jìn)行徹底地改造，帶著濃厚的普通高等教育色彩。并且在實(shí)際辦學(xué)中，高職教育模仿普通高等教育的課程設(shè)置、學(xué)生管理等的痕跡比較明顯。在多數(shù)人看來，高職院校往往作為學(xué)生不能進(jìn)入理想大學(xué)的替代選擇，被認(rèn)為是“二流的教育”，因而也未能得到廣大家長、社會人士的一致認(rèn)同。整體而言，我國高職教育辦學(xué)未能突出鮮明的職教特色，特色化、專業(yè)化的人才培養(yǎng)尚未形成。

2.高職人才層次較為單一

一方面，當(dāng)前我國高職教育基本上定位在大專層次，只有極少數(shù)學(xué)校開設(shè)本科層次的職業(yè)教育，且規(guī)模不夠大，社會認(rèn)可度尚且不高。另一方面，本科以上的職業(yè)教育尚處于起步階段，從本科-碩士-博士的學(xué)位銜接體系還未正式通過，使得當(dāng)前的高職教育無法滿足社會對高層次技能人才的需求。隨著現(xiàn)代企業(yè)逐漸向“智能化”轉(zhuǎn)型，原有的生產(chǎn)制造類人才無法適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)的要求，急需引進(jìn)一批高層次、技能全面、專業(yè)精通的職業(yè)人才，這也是當(dāng)前高職教育的薄弱環(huán)節(jié)所在。

3.技術(shù)技能教育被淡化

在勞動力市場不斷調(diào)整的背景下，一段時間內(nèi)高職院校大力重視技術(shù)技能教育，專業(yè)設(shè)置不斷優(yōu)化，基本符合企業(yè)的用人需求。然而，高職院校的人才培養(yǎng)，還未能實(shí)現(xiàn)與行業(yè)企業(yè)的精準(zhǔn)對接，市場緊缺型技術(shù)技能人才供給嚴(yán)重不足。在高職教育的教學(xué)活動安排中，仍然過多強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)化、全面化，技能類課程所占比例和學(xué)時嚴(yán)重不足；實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，且實(shí)戰(zhàn)性不強(qiáng)。由于技能教育的重要地位沒有得到有效彰顯，也未達(dá)到應(yīng)有的比例，導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)之路困難重重，職業(yè)生涯難以得到順利發(fā)展。

4.高職教育辦學(xué)特色不突出

經(jīng)過多年的辦學(xué)實(shí)踐，我國高職教育規(guī)模急劇擴(kuò)張，也出現(xiàn)了一批國家重點(diǎn)高職院校。然而到目前為止，高職教育領(lǐng)域還尚未出現(xiàn)一批在全國范圍內(nèi)具有品牌特色的學(xué)校，也未產(chǎn)生一些在行業(yè)內(nèi)有廣泛影響的專業(yè)。分析其原因，一是大多數(shù)高職院校的辦學(xué)定位不合理，其發(fā)展水平均處于同一層次；二是辦學(xué)過程依然受到政府過多干預(yù)，不敢放開手腳辦學(xué)；三是企業(yè)行業(yè)參與高職教育辦學(xué)的積極性不足，校企合作育人的模式僅停留在較低層次，無法深入下去。這些都制約了高職教育“百花齊放”的辦學(xué)特色，影響了現(xiàn)代化高職人才的培養(yǎng)。

三、高職人才培養(yǎng)的對策———基于多元智能理論

在國家創(chuàng)新發(fā)展驅(qū)動的大背景下，高職教育也必須走創(chuàng)新發(fā)展之路，努力培養(yǎng)現(xiàn)代化職業(yè)人才，才能有效對接國家發(fā)展的用人需求。在多元智能理論指引下，要努力調(diào)整高職教育的辦學(xué)方向和工作重點(diǎn)，要持續(xù)深化高職教育體制改革，形成具有中國特色的高職教育辦學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)一大批理論素養(yǎng)高、操作能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的創(chuàng)新型職業(yè)人才來服務(wù)于國家創(chuàng)新發(fā)展。

1.更新高職教育發(fā)展觀念

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，企業(yè)生產(chǎn)模式已經(jīng)開始從規(guī)模型向技術(shù)創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，高素質(zhì)的勞動者將是時代的寵兒。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表明，我國的勞動技能指數(shù)與發(fā)達(dá)國家之間的差距較大。在技術(shù)工人方面，發(fā)達(dá)國家高級技師占35%，中級工占50%，初級工占15%；而我國技師和高級技師只占1.5%，高級工占3.5%，中級工占35%，初級工占60%。[3]事實(shí)證明，高級職業(yè)人才的供給嚴(yán)重不足，將在較大程度上制約企業(yè)、社會的快速發(fā)展。要進(jìn)一步提高對發(fā)展高職教育重要性的認(rèn)識，根據(jù)多元智能的人人皆有智能強(qiáng)項(xiàng)、人人皆可成才的理念，徹底改變高職學(xué)生素質(zhì)差、高職院校是高考落榜生的替代品等模糊認(rèn)識；真正把高職教育放在與普通高等教育同等重要的地位，把高技能應(yīng)用型人才作為國家發(fā)展的戰(zhàn)略資源，從提高國家核心競爭力、實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略高度，充分認(rèn)識并大力發(fā)展高職教育。同時，要通過完善相關(guān)法律法規(guī)、增加財(cái)政投入、改革招生制度、強(qiáng)化師資建設(shè)等方面給予大力扶持，促進(jìn)高職教育健康發(fā)展。

2.加強(qiáng)高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)

要顯著提升高職教育的辦學(xué)質(zhì)量與效益，關(guān)鍵在于師資隊(duì)伍建設(shè)。因此，必須要建立具有高職特色的師資隊(duì)伍管理體制，提升師資。一是，要率先優(yōu)化教師本身的智能結(jié)構(gòu)[4]，并為優(yōu)化學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)提供可行的案例和模板。高職師資隊(duì)伍建設(shè)，既要重視調(diào)整師資隊(duì)伍的整體結(jié)構(gòu)，也要優(yōu)化教師個體智能結(jié)構(gòu)，并讓擁有不同優(yōu)勢智能的教師進(jìn)行有機(jī)組合，并以此來打造一支精英化的教師隊(duì)伍。通過建立雙師型、理論型、技能型團(tuán)隊(duì)等，來實(shí)現(xiàn)教師資源的優(yōu)勢互補(bǔ)，更好地發(fā)揮育人效果。二是，在職稱晉升管理上，不能完全按照“學(xué)術(shù)型職稱標(biāo)準(zhǔn)”來實(shí)行，而要發(fā)揮高職教育特色，采用突出實(shí)踐能力的職稱標(biāo)準(zhǔn)。要制定相應(yīng)的激勵政策，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，激發(fā)教師自我提升的內(nèi)在動力。三是，要嚴(yán)控教師入口關(guān)。高職院校教師理應(yīng)受過高層次的專門教育，并具備一定的專業(yè)技術(shù)水平和相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時具有較高的職業(yè)修養(yǎng)，而實(shí)際的高職教師的專業(yè)實(shí)踐水平嚴(yán)重不足，職業(yè)修養(yǎng)也與理想中的差距甚遠(yuǎn)。因此，有必要引進(jìn)一批具有較高層次、在行業(yè)內(nèi)有一定影響力的人才，緩解重點(diǎn)專業(yè)人才不足的現(xiàn)狀。四是，要加強(qiáng)在崗教師的繼續(xù)教育。一方面，高職院校重點(diǎn)專業(yè)要向國際標(biāo)準(zhǔn)看齊，選派骨干教師出國學(xué)習(xí)，與國外高職院校建立深入合作的伙伴關(guān)系。另一方面，要建立專業(yè)課教師定期培訓(xùn)、積極開展科學(xué)應(yīng)用研究的制度。教師要帶著課題到生產(chǎn)一線培訓(xùn)，將企業(yè)的實(shí)際問題帶回學(xué)校研究，實(shí)現(xiàn)企業(yè)生產(chǎn)與科學(xué)研究的無縫對接。此外，教師可將生產(chǎn)實(shí)際問題帶入課堂，引發(fā)學(xué)生的思考；也可將研究成果運(yùn)用到教學(xué)中去，豐富課堂教學(xué)。

3.創(chuàng)新高職教育評價(jià)體系

大力改進(jìn)高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須要揚(yáng)棄原有的評價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)、合理的評價(jià)體系。長期以來，我國高職教育評價(jià)的主體較為單一，基本上以政府和教育主管部門為主。實(shí)際上，行業(yè)企業(yè)、社會組織并未參與到也無法參與到高職教育的評價(jià)中去，這就使得評價(jià)的結(jié)果不具說服力，并且容易讓人質(zhì)疑。企業(yè)行業(yè)是高職人才的重要輸送場所，因而在評價(jià)體系中最具發(fā)言權(quán)，理應(yīng)受到相當(dāng)?shù)闹匾?。因此，要建立政府逐步退出評價(jià)的機(jī)制，由參與評價(jià)工作轉(zhuǎn)向加強(qiáng)宏觀調(diào)控，通過政策立法來規(guī)范評價(jià)工作的展開。首先，要鼓勵行業(yè)企業(yè)專家參與評估，把握評估標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，嚴(yán)格開展評價(jià)工作，促使高職教育的辦學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。其次，在高職教育的評價(jià)過程中，應(yīng)保證客觀公正、信息公開的原則，防止賄賂、數(shù)據(jù)造假現(xiàn)象的出現(xiàn)。再次，在評價(jià)過程中要充分運(yùn)用多元智能理論，從學(xué)生知識掌握、能力提升、素質(zhì)養(yǎng)成等多個層面來設(shè)計(jì)高職人才評價(jià)指標(biāo)，全面了解學(xué)生成長過程中的問題，并據(jù)此提出有建設(shè)性的對策。

4.革新高職人才培養(yǎng)模式

我國高職教育起步較晚，基礎(chǔ)薄弱，普遍缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，至今尚未形成完善的人才培養(yǎng)模式。借鑒國際成功的高職人才培養(yǎng)模式，結(jié)合我國國情全面分析高職學(xué)生智能分布特征[5]，滿足高職學(xué)生成長成才的強(qiáng)烈需求，形成具有特色的高職人才培養(yǎng)模式。設(shè)立前后銜接的學(xué)歷學(xué)制。要扭轉(zhuǎn)僅辦?？茖哟胃呗毥逃默F(xiàn)狀，建立“專-本-碩-博”前后銜接、階段連續(xù)的高職教育體系。在“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略背景下，急需培養(yǎng)一大批高級制造類人才，舉辦本科以上學(xué)歷的高職教育已經(jīng)迫在眉睫。在學(xué)制上可以適當(dāng)縮減，?？茖哟我?年制為主；暢通高職與普通高等教育的銜接渠道，制定高職生升入本科院校的方案和具體措施，實(shí)行學(xué)分互認(rèn)。加快實(shí)現(xiàn)普通高校和高職院校辦學(xué)的融合，特別是專業(yè)型研究生教育的融合。

以供給為導(dǎo)向改革專業(yè)設(shè)置。高職專業(yè)設(shè)置要面向行業(yè)、企業(yè)，以提升供給質(zhì)量為基礎(chǔ)，以服務(wù)社會為宗旨，科學(xué)合理地設(shè)置專業(yè)。高職院校應(yīng)改變“需求側(cè)”的思路，從“供給側(cè)”出發(fā)，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置。一是，全面把握專業(yè)設(shè)置的科學(xué)性、合理性，充分考慮是否具備卓越的教師、現(xiàn)代化的設(shè)備等條件。二是，考慮所設(shè)置的專業(yè)能否引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否符合學(xué)生職業(yè)未來發(fā)展的需要，是否與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的升級保持一致，與勞動力的流向相符合。三是，現(xiàn)代職業(yè)崗位的要求不斷提高，對崗位工作者而言，只有不斷提升職業(yè)能力、加強(qiáng)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，才能不被市場所淘汰。因而，對于高職院校來說，在專業(yè)設(shè)置上要有前瞻性，要準(zhǔn)確預(yù)測市場變化的方向，適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置。而且，要充分考慮學(xué)生專業(yè)能力發(fā)展的連續(xù)性，切實(shí)保障學(xué)生職業(yè)生涯的順利發(fā)展。

建立動態(tài)調(diào)整的課程設(shè)置機(jī)制。首先是構(gòu)建動態(tài)調(diào)整的課程體系，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。建立彈性選課制度，考慮不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)差異。其次，課程設(shè)置不能過窄，專業(yè)技術(shù)理論課程知識面要寬，技能操作課程要注重復(fù)合智能，有較強(qiáng)的針對性和適用性。在課程內(nèi)容上要做好分類處理?；A(chǔ)課程的開設(shè)保持相對穩(wěn)定，實(shí)踐應(yīng)用類課程需根據(jù)市場的變化靈活調(diào)整，專業(yè)課程要適時地、動態(tài)地做出調(diào)整。再次要突出實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化技能培訓(xùn)，構(gòu)建能力為本位的考核模式。大量開設(shè)理論實(shí)踐一體化的教學(xué)課程，提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力；鼓勵學(xué)生積極思考，打破固有思維的束縛。

打造靈活多樣的教學(xué)形式。在信息時代背景下，應(yīng)充分利用大數(shù)據(jù)、云平臺、“互聯(lián)網(wǎng)+”等為課堂教學(xué)提供豐富的教學(xué)內(nèi)容，有效地利用微課、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，增加課堂的趣味性，消解學(xué)生的厭學(xué)心理、學(xué)習(xí)積極性不足的問題。同時，考慮到不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)存在區(qū)別，要進(jìn)一步推動學(xué)校教學(xué)模式的改革，多采用實(shí)驗(yàn)觀摩、“頭腦風(fēng)暴”、分組合作等模式；提升師資隊(duì)伍的個性化教學(xué)能力，對個別學(xué)生進(jìn)行必要地單獨(dú)輔導(dǎo)；努力開拓職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的新形式，形成"理論教學(xué)+實(shí)踐教學(xué)"方式多元、操作靈活的嶄新格局，從而激發(fā)廣大學(xué)生的興趣，發(fā)揮他們的優(yōu)勢智能。

隨著“中國制造2025”的提出，我國急需培養(yǎng)一大批現(xiàn)代化職業(yè)人才，來助推我國制造業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。因而，廣大高職院校要以此為契機(jī)，加快創(chuàng)新發(fā)展的步伐，運(yùn)用多元智能理論大力推進(jìn)教育教學(xué)綜合改革。在深化高職教育教學(xué)改革過程中，要注重學(xué)生智能的多元化特征，認(rèn)同學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣的差異性；開展個性化教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；同時，根據(jù)不同學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)，積極為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供個性指導(dǎo)和建議，使其在擅長的領(lǐng)域取得較大突破，著力培育一批具有“工匠精神”的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

[1]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:新華出版社，2004.

[2]霍華德·加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M].北京:中國人民大學(xué)出版社，2008.

[3]朱強(qiáng).高級技工的社會需求與成長現(xiàn)狀的矛盾分析與思考 [EB/OL].http://xueshu.baidu.com/s?wd=paperuri%3A%28ff8c6ae22151bc27b6851b30f10ccda3%29&filter=sc_long_sign&tn=SE_xueshusource_2kduw22v&sc_vurl=http%3A%2F%2Fwww.doc88.com%2Fp-4035129205715.html&ie=utf-8&sc_us=1794813981182146546.

[4]馬書燮.多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用[J].職教論壇，2011（26）：11－13

[5]馮國凡.從智能類型劃分看高職教育人才的培養(yǎng)[J].教育與職業(yè)，2005（29）：12－13．