江蘇省南京師范大學附屬中學江寧分校 趙紅霞

近年來，隨著新的課程改革的日益推行，小學語文閱讀教學取得較好的進步與發(fā)展。但是，因為長期以來的應試教育思想，導致在語文課堂教學中，依然存在低效化的情況。有部分教師的教學思想和教學手段陳舊，沒有辦法調動學生在閱讀方面的興趣，阻礙了學生閱讀能力的提升與發(fā)展。那么，在小學語文的閱讀教學中，又該如何培養(yǎng)學生的閱讀能力呢？

一、采用合理措施，激活學生興趣

所謂“好之者不如樂之者”，興趣是學習過程中最好的老師。在小學階段，學生的身心發(fā)展還不完善，學習習慣也沒有完全養(yǎng)成，只有將學生對閱讀的興趣激發(fā)出來，才能保證學生更好的參與到閱讀訓練之中。因此，教師要能夠采取合理的措施，激活學生興趣，調動學生閱讀積極性，從而讓學生在潛移默化中逐漸形成主動閱讀的意識，發(fā)展閱讀能力。

在小學語文的閱讀教學中，要想激活學生興趣可以從下面幾個方面著手。首先，給學生講故事。眾所周知，小學階段的學生有很少的知識儲備，也沒有形成完備的知識體系。如果教師在授課時，能夠通過講故事的方式來引入課程，誘發(fā)學生對于閱讀文本的好奇心，就可以在很大程度上激活學生興趣，讓學生在深入淺出的故事引導中學習到知識。其次，創(chuàng)設相關情境。一般來說，小學階段學生的理性思維能力都很薄弱，他們基本上都是靠感性思維來考慮問題的。因此，教師在閱讀教學的過程中，要能夠給學生創(chuàng)設相關的教學情境，借助多媒體課件、音頻、視頻等多種方式，營造氛圍，感染學生，讓學生的學習積極性得以激發(fā)。此外，組織課外活動。在書本教材完成之后，教師可以通過組織和閱讀教學內容相關聯(lián)的課外活動，加深學生對閱讀文本的理解。例如，在《狐貍和烏鴉》教學之后，教師可以組織學生進行主題為“你說，我聽”的討論活動，讓學生說一說自己從故事中明白了什么樣的道理，并在此基礎上進行課后延伸，要求學生發(fā)揮想象，續(xù)寫文章，然后教師在班級中對學生的作文進行評比，以此激活學生對閱讀的興趣。

二、指導閱讀方法，加強閱讀體驗

要想培養(yǎng)學生在閱讀方面的能力，課內的培養(yǎng)是遠遠不夠，教師還需結合課外，引導學生運用正確的閱讀方法，進而加強閱讀體驗。首先，教師要做的就是要教會學生區(qū)分好書和壞書，使得學生從主觀層面可以選擇一些對自己有用，并且具有教育意義的書。其次，教師要能夠分析學生特點，給學生推薦一些他們感興趣的書籍，以此調動學生的閱讀積極性。在閱讀的開展過程中，教師可以要求學生邊讀邊做筆記，讓學生將文章中自己所認為的優(yōu)美的句子、有用的格言給摘抄下來，并在之后的寫作中靈活轉化，有效輸出。當然，教師還可以根據(jù)文章的體裁，讓學生將精讀和泛讀進行結合，有詳有略，加強閱讀體驗，提升閱讀效率。這樣一來，通過引導學生掌握正確的閱讀方法，不僅切實履行了教師的職責，還提升了學生在閱讀方面的能力，夯實了學生的閱讀基礎，還能夠以讀促寫，提升學生在寫作方面的能力，從而促進學生語文綜合能力的發(fā)展。

三、明確學生地位，培養(yǎng)自主意識

在新的課程標準中明確指出：學生是學習的主體，在教學中，要能夠踐行“以生為本”的教學理念。但是，一直以來，在小學語文的閱讀教學中，教師為了趕上教學的進度，經(jīng)常會忽視掉學生的主體地位以及自主意識，進行課堂教學的機械組織。鑒于此，教師在閱讀教學中一定要轉變教學觀念，扮演好自己課堂促進者、合作者的角色，給予學生充足的閱讀時間，及時的對學生進行點撥、啟發(fā)，并積極的鼓勵學生，培養(yǎng)學生的自主意識，讓學生更好的理解和感悟文本。

例如，在教學《最大的麥穗》這篇課文時，在導入課堂之后，教師可以設計問題：“蘇格拉底在什么時間、什么地方上課的？內容是什么？”讓學生輕讀課文并找出問題的答案。之后，組織學生討論“大熟的季節(jié)”“滿是沉甸甸的麥穗”說明什么？之后，設計問題：為什么地里“滿是沉甸甸的麥穗”，而弟子們卻“兩手空空”呢？他們在摘麥穗時都有哪些表現(xiàn)。讓學生在第3、4自然段的閱讀中，用不同記號標出描寫弟子們摘麥穗過程中的動作、神態(tài)、心理活動的語句。而“認真地尋找，到頭來卻是兩手空空”，教師也可以讓學生想象一下弟子們此時的心情？學生在教師的層層引導下，自主的找尋問題答案，這樣不僅能夠夯實學生在閱讀學習中的主體地位，還能夠逐步的提升學生的自主閱讀意識，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

【結 語】

總而言之，小學階段是提升學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀習慣的關鍵時期，教師要能夠將閱讀作為語文教學的重點，采用合理措施，激活學生閱讀興趣，指導閱讀方法，加強學生閱讀體驗，明確學生地位，培養(yǎng)自主閱讀意識，積極探索閱讀的有效教學方法，以此不斷提升小學階段學生的閱讀能力。