江蘇省如皋市磨頭幼兒園 章秋玉

“課程游戲化”項目推進的最終“落腳點”是促進幼兒的發(fā)展，同時進一步提升幼兒教師對課程建設(shè)的水平。作為一名一線幼兒教育工作者，應(yīng)如何利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源去推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展呢？

一、鄉(xiāng)土資源在推動幼兒園課程游戲化發(fā)展中的價值探尋

鄉(xiāng)土資源是指本地區(qū)所特有的相關(guān)資源。比如，本地區(qū)所特有的傳統(tǒng)文化資源，所特有的鄉(xiāng)土地理資源，所特有的民俗風(fēng)情資源，此外，還可以是本地區(qū)人們所特有的生活以及生活經(jīng)驗等。從推動幼兒園課程游戲化發(fā)展的層面來分析本土化的資源更易被幼兒所接受?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》兩者同時倡導(dǎo)幼兒園努力挖掘一切教育資源去促進幼兒的發(fā)展。一切教育資源中的本土資源更有利于推動幼兒園課程游戲化的開展。

將本土資源有效地利用到幼兒園課程游戲化的建設(shè)中有利于推動幼兒園活動本土化的步伐，有利于豐盈幼兒園教育教學(xué)的資源，有利于讓幼兒充分地主動地積極地感受并體驗家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，感受并體驗家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，有利于誘發(fā)幼兒對家鄉(xiāng)的景觀（包括自然景觀與文化景觀）的強烈的探究熱情，有利于提高教師對幼兒教育資源的開發(fā)與利用能力。

將本土資源有效地利用到幼兒園課程游戲化的建設(shè)中有利于加深幼兒對幼兒所處生活環(huán)境的認識、理解，有利于提升幼兒對鄉(xiāng)土文化的感受力，有利于激發(fā)幼兒對大自然的無比熱愛之情。

二、鄉(xiāng)土資源在推動幼兒園課程游戲化發(fā)展的策略探究

教師應(yīng)在深刻認識鄉(xiāng)土資源在推動幼兒園課程游戲化發(fā)展彰顯的價值基礎(chǔ)上，進一步探究鄉(xiāng)土資源在推動幼兒園課程游戲化發(fā)展方面的相關(guān)策略。

策略之一：目標定位準確，為推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展搭建舞臺。莎士比亞認為游戲便是兒童的工作。游戲的內(nèi)容基于本土化，在游戲中，環(huán)境構(gòu)建水平的高低直接關(guān)系到能否有效地調(diào)動起幼兒參與活動的積極性與主動性。比如，在以“我是小飛人”為主題的游戲活動中，游戲的目標是培養(yǎng)幼兒跳、鉆、爬、跑的能力，教師可以引導(dǎo)幼兒利用本土化的資源，如用稻草作墊子，用蘆葦桿或竹竿制作成拱門，用竹片制作成一定高度的竹凳作為跨欄布置到幼兒園游戲活動區(qū)域內(nèi)，然后將幼兒帶到這個游戲活動區(qū)域，分成若干小組開展競爭游戲，幼兒們自然樂在其中。在以“小小偵察員”為主題的游戲活動中教師可以將幼兒帶到附近的生態(tài)公園內(nèi)，會發(fā)現(xiàn)生態(tài)公園內(nèi)有一條景觀小路，樹木叢生，枝繁葉茂，很適合人們進行散步，這樣的情景與偵察員作戰(zhàn)時的野外叢林有異曲同工之處，于是，教師便將游戲情境設(shè)置在這里，在這條小路上設(shè)計了一些難關(guān)游戲，于是“小偵察兵們”便迫不及待地鉆了進去，闖過一道道難關(guān)，這樣目標定位明確的游戲，能讓幼兒產(chǎn)生游戲的沖動，從而產(chǎn)生參與游戲，享受游戲的快樂。

策略之二：角色定位準確，為推進幼兒園課程游戲化的發(fā)展指明方向。教師應(yīng)準確定位自己的角色，教師是推進課程游戲化發(fā)展的推動者、引領(lǐng)者、點撥者、指導(dǎo)乾，而幼兒本身才是推動課程游戲化發(fā)展的“主角”，是主人，幼兒需發(fā)揮主體作用，教師需發(fā)揮主導(dǎo)作用，需對游戲的目標，游戲的準備，游戲的規(guī)則，游戲的空間，游戲的材料等方面進行“把脈”，力求本土資源的利用實現(xiàn)“最大化”。教師作為幼兒進行游戲活動的觀察者，對幼兒在游戲活動中的成敗之處都需及時的觀察，成功之處予以表揚、贊賞、鼓勵；對于游戲活動中需要改進的地方，教師需及時提出建設(shè)性的意見，可以建議幼兒對游戲的內(nèi)容，對游戲的規(guī)則，對游戲的材料，尤其是本土化的材料等方面進行改進、完善等。教師觀察幼兒的游戲活動，便于更有針對性的研究了解每一幼兒在游戲活動的表現(xiàn)，更有利于關(guān)注幼兒的個體差異，更有利于適時地對幼兒的游戲作調(diào)整與改進，并引發(fā)深度的思考。

策略之三：捕捉問題準確，為推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展提供重要保障。教師需及時觀察幼兒在游戲活動的表現(xiàn)，并及時準確地捕捉在游戲活動中出現(xiàn)的問題。比如，游戲活動的什么環(huán)節(jié)幼兒特別感興趣，本土化資源在游戲中的利用有哪些利與弊；在今后的游戲活動中，本土化資源的利用有哪些方面需要及時的更換、更新、調(diào)整，教師都應(yīng)將深入的剖析，以讓本土化的資源更好地為推動課程游戲化的發(fā)展而服務(wù)，以實現(xiàn)本土化資源在推動課程游戲化發(fā)展的最大價值。比如，在以“好玩的圈”為主題的活動中，幼兒們當初是采用本土化的蘆葦片作圈，但教師及時捕捉到問題：蘆葦片極其斷裂，常常使游戲活動中途而廢，針對蘆葦極其斷裂的情況，教師鼓勵幼兒開動腦筋，去想想能否改動本土化的其他資源，于是有的幼兒想出了可以用竹片取代蘆葦片，也可以廢舊輪胎取代，還可以用廢舊鐵絲取代等。

【結(jié) 語】

利用鄉(xiāng)土資源推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展是值得研究的一項重要課題。幼兒教育工作者應(yīng)積極探尋鄉(xiāng)土資源在推動幼兒園課程游戲化發(fā)展中的價值及其相關(guān)策略，力求目標定位準確，為推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展搭建舞臺，角色定位準確，為推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展指明方向，捕捉問題準確，為推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展提供重要的保障。教師應(yīng)從園本實際出發(fā)，從幼兒實際出發(fā)，合理、巧妙、科學(xué)地利用好本土化的資源去推動幼兒園課程游戲化的發(fā)展。

【1】李艷.淺談幼兒園課程游戲化中鄉(xiāng)土資源的有效運用【J】.課程教育研究，2017（51）

【2】屈月娟.幼兒園課程游戲化的有效實施探究【J】.成才之路，2017（13）