摘 要：數(shù)學是一門邏輯性很強的應(yīng)用學科，為讓學生學好數(shù)學，就必須注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，這樣不僅能更好的啟迪學生思維、發(fā)展學生智力，而且有利于學生進一步掌握學習的主動權(quán)，提高數(shù)學的教學質(zhì)量與學生的數(shù)學素養(yǎng)。本文結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，主要就小學數(shù)學教學中學生邏輯思維能力的培養(yǎng)策略進行了探討與研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學 邏輯思維 培養(yǎng)策略

引言

邏輯思維能力指的是脫離具體的形象，利用推理、判斷、分析等規(guī)則進行思維的能力。數(shù)學一門研究客觀世界中空間形式與數(shù)量關(guān)系的科學，具有較強的邏輯性。小學生要學好數(shù)學，不僅需要來自于日常生活中知識的感性積累，更需要具備較強的邏輯思維能力，以促進學生對數(shù)學知識、數(shù)學理論更好的吸收、掌握與應(yīng)用。

一、啟發(fā)式教學，引導(dǎo)學生邏輯思維的發(fā)展

啟發(fā)式教學，其實質(zhì)在于通過引導(dǎo)與啟迪，以更好的調(diào)動學生邏輯思維活動的積極性與自覺性。而要做到這一點，除了在數(shù)學教學中讓學生明確學習目的、學習任務(wù)以外，還必須使課堂中的教學方法能符合學生邏輯思維活動的規(guī)律，遵循從已知到未知，從直觀到抽象，由淺入深，由表及里的原則。[1]

例如，在《直線、射線和角》的教學中，為了加深學生對射線和直線概念的理解，在教學中可以先將已學的線段知識作為鋪墊，讓學生總結(jié)線段有什么特征，并讓學生親自畫一條線段，通過這種新舊知識結(jié)合的方法，不僅使學生認識到了線路、射線以及直線之間的區(qū)別，加深了所學知識點的掌握，也有利于學生邏輯思維能力的發(fā)展。[2]

二、多樣化教學，讓學生多種感官參與體驗

在數(shù)學課堂中，如果只是簡單的口頭講授式教學，學生難免對數(shù)學知識概念死記硬背或膚淺的理解，這不僅會導(dǎo)致教學效果不佳，也不利于學生邏輯思維能力的發(fā)展。因此，在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)采用多樣化的教學方法，讓學生的多種感官都能參與到教學活動當中，通過視覺、聽覺、觸覺、感覺等從不同的角度接受課堂中的信息，了解數(shù)學知識概念更多的特征與屬性，這樣不僅能更好的提高學生的數(shù)學學習效果，也有助于培養(yǎng)學生在分析、綜合、比較、概括等方面的邏輯思維能力。

為此，一方面教師應(yīng)積極采用多種直觀性的教具，如多媒體圖片、微視頻、輔助教具等，以幫助學生用直觀的圖像來理解抽象的數(shù)學概念，在這一過程中，教師還必須給予良好的話言指導(dǎo)，讓學生明確應(yīng)該看什么，怎么看，而啟迪學生思考從看到的具體現(xiàn)象引伸出什么概括性的結(jié)論；另一方面，教師還應(yīng)鼓勵學生多親自動手操作，讓學生結(jié)合教學內(nèi)容，進行拼擺、測量、畫圖、制作等實踐活動，以提高學生的動手操作能力，培養(yǎng)學生的邏輯思維。[3]

三、條理性思考，引導(dǎo)學生靈活應(yīng)用知識解決問題

在小學數(shù)學教學中，為更好的培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，就應(yīng)當教導(dǎo)學生學會對數(shù)學問題、數(shù)學知識進行條理化的思考，并能靈活性的、有條理性的利用所學知識解決問題。為此，教師在教學中，應(yīng)從學生的邏輯思維水平出發(fā)，向?qū)W生提出較為新穎的、困難的，同時又需要學生通過思考才能完成的問題，以更好的啟發(fā)靈活應(yīng)用所學知識解答問題，學會在解答問題時能舉一反三、觸類旁通。

例如，在《乘法公式》的教學中，當學生學會了（a+b）2=a2+2ab+b2這一平方和公式以后，由于部分學生邏輯思維能力較差，不懂得條理性思考和觸類旁通，當問題稍微變了一個形式如（C+D+E）2=？，則學生就不知道如何處理。為此，教師應(yīng)通過適當?shù)闹v解與示范，以引導(dǎo)學生掌握正確解決問題的途徑、方法和步驟，如將（C+D+E）變化為（C+D）+E或者C+（D+E），這樣就能讓靈活的套用平方和公式。通過這種方法教學，最主要是讓學生學會條理性的思考問題和解決問題，以克服在問題解答過程中的盲目性，從而更好的培養(yǎng)學生在思維上的邏輯性和推理上的嚴密性。

四、根據(jù)思維規(guī)律教學，發(fā)展邏輯思維能力

學生在數(shù)學學生中的基本思維規(guī)律，即分析思維與綜合思維。其中，分析思維是將頭腦中事物的整體印象分解為部分，或者將事物整體的個別特性分解出來；綜合思維則是將頭腦中將事物的各個部分或個別特性進行聯(lián)合。在小學數(shù)學教學中，應(yīng)根據(jù)學生思維規(guī)律進行教學，通過著重培養(yǎng)學生的分析思維與綜合思維，并將其結(jié)合應(yīng)用于教學中，也有助于提升學生的邏輯思維能力。

例如，在《加減法的簡便計算》的教學中，可以提出這樣一個問題64+98=？，為便于問題的解答，可綜合應(yīng)用分析思維與綜合思維。如可以讓學生首先將98分解為100-2，這就是分析思維的應(yīng)用，然后再將100+64-2，這就是綜合思維。在小學數(shù)學中，許多問題的解答，都可以利用分析思維和綜合思維使得問題簡化，而且也有利于發(fā)展學生在問題解答過程中的邏輯思維能力。

結(jié)語

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，必須注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，通過啟發(fā)式教學、多樣化教學、引導(dǎo)學生條理性思考、根據(jù)思維規(guī)律教學等多種教學策略，從而有效提升學生在思維上的邏輯性以及推理上的嚴密性，實現(xiàn)小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量與教學效果的提升。

參考文獻

[1]吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊.2012，08（15）：66.

[2]劉慶國.小學數(shù)學教學如何培養(yǎng)學生的數(shù)學思維[J].科技資訊.2017，09（05）：78-79.

[3]魏繼紅.小學數(shù)學邏輯思維能力培養(yǎng)的探索[J].才智.2012，10（04）：14-15.

作者簡介

陸經(jīng)海（1986.04—），男，瑤族，小學二級職稱，職務(wù)：教師，籍貫：廣西平南縣，學歷：大學本科畢業(yè)。endprint