楊排排

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出：“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”。這就要求教學必須關(guān)注每一個有差異的個體，適應(yīng)每一個學生的不同發(fā)展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。分層教學是從學生的個性差異和實際水平出發(fā)，激發(fā)學生學習的原動力，增強學生的信心和興趣，使不同層次的學生得到長效的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分層教學 關(guān)注個體差異 全面提高

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教，因人而異”。 作為一線數(shù)學教師如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了教育必須關(guān)注個體差異，分層教學。下面我就分層教學的概念、優(yōu)勢，談?wù)勗谛W數(shù)學教學中如何實施分層教學。

一、分層教學的概念

分層教學，就是在常規(guī)的班級授課制的條件下，既注重學生在同一班級中學習的共同特征，又重視學生個體發(fā)展中的差異性。在教學中，根據(jù)學生發(fā)展水平的差異，設(shè)置不同層次的發(fā)展目標，激發(fā)學生的活力，改變學生被動學習、努力形成學生主動學習、主動發(fā)展的局面，從而使全體學生整體提高。

二、分層教學的優(yōu)勢

分層教學是一種培養(yǎng)孩子們擁有帶著走的能力。教師通過有效組織好各層學生的教學，靈活機動地安排不同層次的策略分層教學，極大的鍛煉了教師課堂調(diào)控能力和隨機應(yīng)變的能力，分層教學中出現(xiàn)的思考和學生在分層教學活動中提出的挑戰(zhàn)更有利于教師各方面能力的提升。分層教學創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂教學氛圍，使優(yōu)等生得到發(fā)揮，中等生得到鍛煉，學困生得到提高，從而使各個層次的學生均有所收獲。

三、落實分層教學的措施

1.摸底調(diào)查，劃分層次

多年的教學實踐啟示，課本上的知識對于全班約1/4的學生來說，完全能夠通過自學掌握新知識；還有約1/4的學生在自學的基礎(chǔ)上，通過老師適當?shù)狞c拔或同學間的相互幫助，也能順利掌握新知識；最多只有約1/4的學生在接受新知識時存在一定困難。鑒于以上發(fā)現(xiàn)，我把學生在數(shù)學基礎(chǔ)知識、學習能力、興趣、智力諸方面的情況，分成A、B、C、D四個層次，在各層成員名單上，不指名道姓指出哪些學生是優(yōu)等生、中等生、學困生。以免挫傷學生學習的積極性和師生的感情，只是教師心中有個標準及尺度就行了。

2.面向全體學生，分層授課

備課時，我會考慮不同層次學生的接受能力，制定不同的學習目的，布置不同的學習任務(wù)。一般情況下，分層授課時，前十五分鐘讓A、B小組的學生自主學習新授內(nèi)容，完成課本上的練一練中相應(yīng)的習題，完成后，同桌小聲交流并相互批改練習；同時，教師給C、D學習小組的同學教學新課知識。接下來用十分鐘讓C、D學習小組的學生完成練習。教師則用這個時間解答A、B學習小組學生的質(zhì)疑，了解他們自學的情況。最后十五分鐘，教師給A、B學習小組的學生分別布置一些開放性的、難易不同的練習題；教師檢查C、D學習小組學生的練習情況，給以相應(yīng)的輔導(dǎo)；再給C學習小組的學生布置一定的習題，同時給D學習小組的學生進行重點輔導(dǎo)并完成簡單的練習。每個周末，學生再對本周學習情況進行一次簡短的書面小結(jié)，可以是自己的學習態(tài)度、取得的成績，也可以介紹學習過程中的經(jīng)驗、方法、情感體驗，或提出學習過程中的疑惑，或?qū)處熖岢鼋虒W方面的建議、要求。這樣教師就可以及時了解學生的學習信息，書面解答學生的問題，與學生進行交流、溝通，加強師生間的了解和溝通，并采納學生合理化的建議，及時調(diào)整自己的教學策略。

3.針對教材，分層練習

分層練習是分層教學的重要環(huán)節(jié)之一。由于不同層次學生運用知識能力的不同，因此練習設(shè)計要具有層次性，有差異地布置練習。，如課本上的習題，學困生有一定的困難，教師必須加以指導(dǎo)，使他們通過努力完成。而對拓展題、思考題等發(fā)展題只要求優(yōu)等生去理解。如教學梯形面積，可設(shè)計以下練習：

（1）基本練習

①上底是4米，下底是6米，高是5米的梯形，面積是（ ）平方米。

②兩個完全一樣的的梯形拼成了一個平行四邊形，平行四邊形的底是6厘米，高是4厘米，梯形的面積是（ ）平方厘米。

（2）綜合練習

一個梯形的上底是12分米，高是8分米，面積是108平方分米。這個梯形的下底是多少分米？

（3）拓展練習

張大伯利用一面墻圍城一個雞圈（圖略），已知籬笆全長325米，AB長85米，求這個雞圈的面積。

4.分層評價，調(diào)整層次

成功的評價反饋是激勵學生學習的有力手段。對不同層次的學生應(yīng)采用不同的評價標準。對學困生采用表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步；對中等生采用激勵性評價，既揭明不足又指出努力方向，促使他們積極向上；對優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標準嚴要求，促使他們更加嚴謹謙虛，不斷超越自我。及時調(diào)整層次是分層教學中重要的一環(huán)，如果固定學生的層次，久而久之，學困生就會不求上進，中等生就會固步自封，優(yōu)等生則驕傲自大，因此，教師要及時調(diào)整層次，使每個學生都有升級或降級的可能，具體做法是：如果A組中的某些學生成績下降，就把A組中成績下降的學生調(diào)換到B組，并將B組中成績進步大的學生調(diào)換到A組；同樣，C組學生經(jīng)過努力成績進步了，也可以調(diào)換到B組，B組學生成績退步的也可以調(diào)換到C組。這樣，通過評價，使成績進步的學生上到高一層次，成績退步的學生降到低一層次，從而在班級中形成競爭意識，使不同層次的學生都有成功的機會。

總之，實踐證明，在教學中實施分層教學，極大地激發(fā)了學生學習的原動力，增強了學生的學習信心和興趣，使不同層次的學生在不同的基礎(chǔ)上都能得到長效的發(fā)展。教師的業(yè)務(wù)水平和能力也得到鍛煉和提升。師生同學習、同進步，同提高，從而形成教育的良好局面。endprint