馬進朝

摘 要：早在上世紀90年代后期，我國教育部門就大力提倡運用投影設(shè)備改進小學語文課堂，使課堂變得富有趣味性和活力。進入21世紀，以電子計算機為核心的信息技術(shù)被廣泛運用于課堂教學中，信息技術(shù)在小學語文課堂中得以全面普及，對語文教育教學的效率和質(zhì)量提高產(chǎn)生了顯著而又積極的影響。本文結(jié)合小學語文課堂教學現(xiàn)狀，系統(tǒng)闡述借助信息技術(shù)增強課堂趣味性的實施策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課堂教學 小學語文 趣味性 多媒體

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

在小學教育階段，語文是十分重要的一門課程。在語文課上，學生們能感悟到漢字文化的博大精深，體會漢語言的無窮魅力。在信息化新時代，把信息技術(shù)運用于小學語文教學中，可極大地發(fā)揮教學輔助的優(yōu)勢和作用，活躍課堂氛圍，變枯燥乏味的語言學習為輕松自在的探索知識，使小學生體會語文學習的無限樂趣。

一、運用信息技術(shù)拓寬識字教學的形式

經(jīng)歷了幼兒園學前教育，小學生已有一定的識字量。到了小學階段，新改革的大綱要求小學生必須能認、會讀會寫3500個常用漢字。然而，傳統(tǒng)意義上的語文課堂，教師只是機械性地教會學生規(guī)范生字的讀音，同時讓學生看著生字表，在黑板上告知學生書寫漢字時筆畫的先后順序，使其能在田字格上正確寫下來。學生們頓感這種識字教學模式異常枯燥、乏味，甚至喪失對生字生詞的學習樂趣。以往教學條件有限、信息技術(shù)運用度較低，識字教學極易陷入學生興趣不高、學習記憶乏力的怪圈。在信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，小學語文課堂應(yīng)該本著“以學生為中心”的新理念、新思維，用好多媒體教學手段，不再延續(xù)以往教師“一言堂”式的識字教學模式，使孩子們都能在愉悅、開心的氛圍下掌握好生字。

每個生字生詞一般均有配圖，教師可進一步地制作多媒體動畫，變靜態(tài)圖片為動態(tài)小動畫。例如，學習“飛”、“鷹”等生字時，教師要拿出事先準備好的課件，在多媒體上為學生們播放，只見屏幕上正顯示高空中馳騁翱翔的鳥兒，成群結(jié)隊地飛去，教師要提醒學生仔細觀察鳥兒伸展翅膀的姿態(tài)，同時再觀察漢字，調(diào)動學生們的創(chuàng)意思維和發(fā)散思維。孩子們通過一絲不茍地觀看，就能看到“飛”字恰似鳥兒張開翅膀盡情飛翔的動作場景。而筆畫數(shù)較多的“鷹”字則是象征老鷹屬鳥類，但卻比一般的小鳥有更寬廣的翅膀和更稠密的體毛。孩子們頓時恍然大悟，感到漢字實際上就是一門象形文字，要想更高效地記住它的讀音和寫法，可以通過結(jié)合具體的實物來加深對字形字義的理解，并摻入自身對漢字合理化的聯(lián)想，方能更高效地掌握。經(jīng)過多媒體動態(tài)場景動畫的渲染，孩子們不再感到生字的學習有多么枯燥，而是完全可以變得生動化、形象化和具體化，進而更鼓起勇氣學好生字生詞。

二、把信息技術(shù)融入閱讀教學

掌握了必備的生字生詞，閱讀亦是小學語文的重頭戲。閱讀是一個搜集、整理文字信息的重要過程，亦是培養(yǎng)小學生審美能力、創(chuàng)新思維的重要途徑。在閱讀教學中，教師要尊重學生對文本的個性化體驗，尊重對文本的不同見解，允許在合理的區(qū)間內(nèi)對文本中心思想或重點段落有不同的見解和看法。鑒于小學生的生活閱歷嚴重匱乏，教材中的一些古詩詞，學生在閱讀中難以準確理解，甚至朗讀了數(shù)遍亦弄不清里面所要表達的意思?；诖耍處熞柚嗝襟w輔助閱讀教學，讓閱讀課堂化繁為簡，減輕學生對課文的理解負擔。

例如，學習蘇東坡的《題西林壁》時，課本后面有一道思考題：“為什么會出現(xiàn)‘不識廬山真面目的情形呢？”不少學生不假思索就回答：“因為詩中寫道‘只緣身在此山中”。事實上，然而，盡管勉強能回答這個問題，但孩子們的心中還是有一個大問號，會不由自主地發(fā)問：廬山到底長什么樣子？為什么它的“真面目”有那么難“識”？為什么“橫看成嶺側(cè)成峰”，其中隱含著什么道理？這就需要教師親手搜集和整理有關(guān)廬山風景區(qū)的影像資料，并在學習本詩時為學生們播放。通過片中清晰準確地講解和原汁原味的景觀照片，學生們不難找到問題的答案。大家透過廬山的雄偉秀美、壯麗多姿感悟祖國大好河山的瑰麗，心中生起了一股濃濃的國家情懷。再結(jié)合教材的注釋，問題就迎刃而解了。本詩旨在寓理于景，即通過廬山雄壯的美景來表達要想真正認清事物的面貌，不能僅僅局限于事物內(nèi)部，要結(jié)合事物內(nèi)部和外部，即用全面的、聯(lián)系的觀點看問題。可見，信息技術(shù)給語文課堂提供了一個便捷直觀的探究途徑，通過抓住學生的注意力，使其興致勃勃地觀看視頻或音頻，進而幫助解決閱讀中遇到的各種難題，提升課堂效率。

三、激發(fā)學生的自主探究意識

把信息技術(shù)同語文課堂有效地整合起來，可把死板靜態(tài)的知識更加清晰地展示到學生眼前，進而為學生自主探究學習夯實了根基。信息技術(shù)可以深度挖掘更多的教學資源，幫助學生搜集、整理、概括、歸納各種學習素材。此外，信息技術(shù)中的生動性和豐富性同樣使學生具備了更高的探究意識，變被動學習為興趣學習，為打造興趣化課堂提供了必要的前提。

例如，學習《只有一個地球》時，教師可結(jié)合文章的內(nèi)容，給學生布置搜集地球環(huán)境現(xiàn)狀、保護地球環(huán)境對策的作業(yè)，使學生自主探究，在課堂上嘗試用信息技術(shù)手段回答探究結(jié)果，極大地提升了課堂的探究效果，亦使學生更加理解和明確課文主旨思想。

四、結(jié)束語

信息技術(shù)給小學語文課堂教學注入了強大的正能量，借助信息技術(shù)手段，師生可以更輕松自如地遨游于語言知識的海洋中。同時，通過信息技術(shù)與語文課堂的完美融合，亦能極大地增強學生學習的興趣，創(chuàng)新了語文教學模式。

參考文獻

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