侯麗萍

摘 要：隨著我國新課程改革與教育體制改革的不斷深入，英語教育也成為了人們?nèi)找骊P(guān)注的重點。其中，互動式英語教學(xué)方法作為一項重要且有效的教學(xué)方式，通過教師與學(xué)生之間的友好互動，對于提升小學(xué)英語教學(xué)實效性有著十分重要的推動作用。文章將以外研版小學(xué)英語教材為例，對小學(xué)英語課堂教學(xué)中師生有效的互動方式進行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 師生互動 方式策略

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）12-0-01

對于大部分學(xué)生而言，小學(xué)是他們接觸與學(xué)習(xí)英語的初始階段，同時也是學(xué)生奠定英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，所以這一階段的英語教學(xué)質(zhì)量與效率是堅決不可馬虎的，要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式方法，將提升學(xué)生英語水平作為英語教學(xué)實踐的根本目標【1】。其中，通過大量的小學(xué)英語教學(xué)實踐來看，采取師生互動方式能夠有效提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣與水平，是一項值得推廣的教學(xué)方式。

一、小學(xué)英語教學(xué)實踐中師生互動方式存在的問題

當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)實踐中，師生互動仍處于發(fā)展的初始階段，在實際的課堂教學(xué)中難免會存在一定的問題，而這些問題也是導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下的主要原因，因此要正確認識到問題出現(xiàn)的原因，進而提出針對性的改進措施。

其一，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響較深，導(dǎo)致師生互動在實際的小學(xué)英語教學(xué)中難以體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，僅僅停留在教師單方面的灌輸與講授層面，難以通過互動去激發(fā)學(xué)生的興趣與創(chuàng)造力。其二，大部分學(xué)校在英語教學(xué)中仍然是“大班教學(xué)”為主，這種群體性的教學(xué)方式難以讓教師兼顧到學(xué)生的個體差異性，無法切實做到因材施教。再加上學(xué)生英語水平參差不齊，久而久之英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會對英語課堂失去參與興趣，一定程度上制約了師生互動方式的應(yīng)用。其三，部分教師在進行師生互動時，選擇的互動對象往往局限于英語成績好的學(xué)生，而對英語水平相對較差的學(xué)生關(guān)注不足，這種狹隘的師生互動無法全面體現(xiàn)出英語課堂教學(xué)的實效，與師生互動的全面性有所違背。

二、小學(xué)英語教學(xué)實踐中有效師生互動方式分析

1.通過師生互動，激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語課堂中，只有激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，才能夠變被動課堂為主動課堂，才能讓學(xué)生真正愛上英語這門學(xué)科，在興趣與求知欲望的驅(qū)動下，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)中遇到的問題進行積極的探索，那么他們的英語水平也會得到相應(yīng)的提升。因此，教師在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，應(yīng)重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)初始階段培養(yǎng)興趣。

教學(xué)中，教師可轉(zhuǎn)變以往單方面的灌輸式的教學(xué)模式，采取師生良性互動的課堂教學(xué)模式。比如，在講解“Whats your name？”相關(guān)內(nèi)容時，教師可在課堂教學(xué)中以點名或?qū)W生自愿的方式去進行問候與自我介紹的練習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間進行相互提問，并且用“Hello，my name is.. ”的句式進行回答。對于處在英語學(xué)習(xí)初始階段的孩子而言，不宜講授太過復(fù)雜的語法知識，但要讓學(xué)生感受到英語問候的魅力，進而讓學(xué)生在師生互動中提升對英語學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用師生問答，強化學(xué)生英語水平

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，通過師生之間的互動問答，能夠進一步活躍英語課堂氛圍，讓學(xué)生的注意力得以集中【2】。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師的講解無法保證每一位學(xué)生對知識點都理解透徹，部分學(xué)生難免會產(chǎn)生疑惑，此時學(xué)生則可借由師生互動向教師提出問題，解除疑惑。這樣一來，學(xué)生得到了很好的二次學(xué)習(xí)機會，鞏固了英語基礎(chǔ)知識，并且學(xué)生與教師之間形成良性互動，促進師生之間關(guān)系的融洽。

比如，在講解“Theyre monkeys”相關(guān)內(nèi)容時，教師在正式開始課堂教學(xué)之前，可結(jié)合學(xué)生的日常生活場景進行提問：“What small animals do you like？”“ Why do you love animals？”“Can you tell a story between you and the little animals for us？”“Have you ever been to the zoo？”教師通過一系列問題的提出去吸引學(xué)生進行激烈的討論，然后將學(xué)生討論的重點自然地過渡到課堂教學(xué)中，為課堂教學(xué)中的師生互動奠定基礎(chǔ)。同時，在交流討論的過程中，學(xué)生難免會產(chǎn)生疑惑，此時也可向教師進行提問：“Why is the monkeys tail so long？”在教師與學(xué)生的問答互動中，才能將課堂教學(xué)的氣氛推向高潮，進而提升小學(xué)英語教學(xué)的實效。

此外，教師還可借助向?qū)W生提問的互動方式，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率與知識掌握度進行考察。比如，教材中的monkeys、lions、tigers等名詞復(fù)數(shù)形式，教師可針對其規(guī)律進行講解，并且對常見的幾種復(fù)數(shù)形式進行歸類，讓學(xué)生掌握在何種情況下加s、es或者是將y變成i再加es等等，在師生互動中讓學(xué)生對知識點進一步鞏固，進而強化學(xué)生英語水平。

3.通過師生交流，提升學(xué)生的英語口語與聽力能力

在小學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師可與學(xué)生進行交流對話，通過師生之間的良性互動去提升學(xué)生的口語表達與聽力能力【3】。英語作為一門交流語言，需要調(diào)動多方感官才能更有效率地進行學(xué)習(xí)，比如，在講解問路方面的句式與詞匯時，教師則可在教學(xué)時首先展示出地圖，然后選擇目標地點向?qū)W生提問：“Excuse me，how can I go to the...？”讓學(xué)生就地點、方位、路線進行英語回答，從而讓學(xué)生的聽力與口語表達同時得到提高。

比如，在講解“ Happy birthday”相關(guān)內(nèi)容時，由于這一話題非常貼合小學(xué)生的興趣點，因此對于這一話題小學(xué)生會有許多的話想要表達，這也為師生互動的有效性奠定了良好基礎(chǔ)。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)有意識地創(chuàng)設(shè)與學(xué)生進行口語交流的機會，并且在師生之間的交流互動中去引導(dǎo)小學(xué)生掌握口語表達中存在的規(guī)律與注意事項，進而提升學(xué)生的口語表達能力。如教師可提問：“How will you spend a happy birthday party？”該句中“spend...”是一個常用句式，在日?？谡Z交流中會經(jīng)常用到，值得學(xué)生進行深入的探究與學(xué)習(xí)。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)實踐當(dāng)中，教師要提高對師生之間良性互動的重視程度，正確地認識到師生之間互動的價值與意義所在，并且在今后的教學(xué)實踐中，不斷創(chuàng)新師生互動方式方法，提升師生互動的有效性，進而激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣以及提高英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，為小學(xué)生的未來英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]董振華.師生互動策略在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用思考[J].中華少年，2017，（01）：40.

[2]劉東.師生互動教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].英語教師，2016，（01）：129-130+137.

[3]陳柏華，高丹丹.小學(xué)英語課堂師生互動研究[J].課程.教材.教法，2013，（10）：70-74.endprint