龍建剛

閱讀，不是一句口號(hào)，更不是一場(chǎng)運(yùn)動(dòng)。孩子們?cè)谑裁茨挲g應(yīng)該讀什么？怎么讀？效果如何評(píng)估？面對(duì)這些問(wèn)題，東莞市南城陽(yáng)光第二小學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“陽(yáng)光二小”）的語(yǔ)文教師們則顯得波瀾不驚。因?yàn)樵缭趲啄昵埃麄兙驮凇皫X南大閱讀”推廣人——學(xué)校校長(zhǎng)曹陽(yáng)明的引領(lǐng)下，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、倡導(dǎo)師生共讀、推動(dòng)親子閱讀。“大閱讀”早已是他們的教育常態(tài)。

回到原點(diǎn)：沒有閱讀不成學(xué)校

走進(jìn)陽(yáng)光二小，隨處可見朝氣蓬勃的孩子們捧書靜讀的身影。孩子們最愛去的地方是學(xué)校的“大閱讀”長(zhǎng)廊，這里整齊擺放著文學(xué)、科普、人文等各類圖書，小王子、愛麗絲、匹諾曹等一系列兒童名著中的經(jīng)典形象“站立”一旁，陪伴著他們享受美好的閱讀時(shí)光。展示板上張貼著“讀書大王”“書香班級(jí)”“書香家庭”的宣傳海報(bào)和讀書故事，還有學(xué)生制作的手抄報(bào)、讀書筆記等，無(wú)不令人耳目一新。這正是曹陽(yáng)明推進(jìn)“大閱讀”的一個(gè)縮影，也是他心目中理想校園的模樣。

“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！睂?duì)此，曹陽(yáng)明深信不疑。從教三十年來(lái)，他一直在思考，教育的初衷和歸宿是什么？不正是鍛造孩子們的品格、豐富他們的人生嗎？而閱讀就是一條實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的必由之路！閱讀可以開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提升他們的審美情趣，帶給學(xué)生表達(dá)的自信，同時(shí)讓他們感受學(xué)習(xí)的快樂！“我認(rèn)為，沒有閱讀就不成學(xué)校，只有閱讀才能從根本上改變學(xué)生?！睉浖伴_展“大閱讀”的初衷，曹陽(yáng)明一席話鏗鏘有力。在陽(yáng)光二小，“大閱讀”提倡的是寬廣的閱讀觀，不拘限于薄薄的一本語(yǔ)文教材，不受限于“眼前的茍且——應(yīng)試”；閱讀內(nèi)容中外經(jīng)典兼?zhèn)?，中西合璧，采用文學(xué)、科學(xué)與人文三維目標(biāo)，讓兒童的閱讀營(yíng)養(yǎng)豐富，“不偏食”；閱讀者不限于學(xué)生，還包括校長(zhǎng)、老師和家長(zhǎng)的積極參與；閱讀行為不只是“讀”，還有聽、說(shuō)、寫、演、練、思、創(chuàng)……旨在培養(yǎng)具有豐厚文化底蘊(yùn)、學(xué)會(huì)自信表達(dá)的幸福公民。大閱讀要培養(yǎng)孩子的大視野、大審美、大積淀、大寫作，終極目標(biāo)就是鑄就兒童幸福美好的大人生。

找準(zhǔn)支點(diǎn)：構(gòu)建閱讀新模式

如果作為一種簡(jiǎn)單的個(gè)人行為，“閱讀”二字樸實(shí)無(wú)華，沒有任何玄妙之感。但在一所學(xué)校中有計(jì)劃、有步驟地長(zhǎng)期堅(jiān)持開展，既需要頂層設(shè)計(jì)，又需要可落地執(zhí)行的實(shí)踐方案。12年來(lái)，曹陽(yáng)明帶領(lǐng)老師們構(gòu)建了成熟的“六位一體”的閱讀新模式。

篩選閱讀書目。開展“大閱讀”，首先要解決的問(wèn)題便是讀什么。最初，曹陽(yáng)明及其團(tuán)隊(duì)也走了一些彎路。后來(lái)，他們調(diào)動(dòng)全校語(yǔ)文教師的力量和智慧，在原來(lái)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行再次的調(diào)查分析、討論研究、甄別篩選，最終從浩如煙海的課外讀物中精選出100來(lái)本書，形成《“大閱讀”推薦書目》。書目在選書的過(guò)程中，緊緊抓住幾個(gè)原則：第一，符合學(xué)生認(rèn)知水平，契合兒童本位。所選書籍，難易程度、審美情趣與學(xué)生年齡、心理特征吻合，既切合學(xué)生的閱讀能力，又有助于提高閱讀興趣；第二，貼近教材教學(xué)內(nèi)容，做到循序漸進(jìn)。所選書籍，以教材的內(nèi)容、單元主題為依據(jù)，既是對(duì)課堂教學(xué)的遙相呼應(yīng)，又是對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的拓展延伸；第三，優(yōu)選中外經(jīng)典名著，重視口碑聲譽(yù)。把好內(nèi)容和質(zhì)量關(guān)，選擇有益學(xué)生身心健康的書籍，重視優(yōu)秀作家的代表作品，注重作品的口碑；第四，突出文學(xué)中心主題，兼顧人文與科學(xué)。所選書籍，側(cè)重于童話、故事等文學(xué)作品，也適當(dāng)增加科學(xué)及歷史、哲學(xué)等人文書籍，做到全而不偏。

創(chuàng)設(shè)閱讀課堂。2017年4月25日第二屆嶺南大閱讀研討會(huì)上，陽(yáng)光二小梁玉婷老師的閱讀指導(dǎo)課《小鹿斑比》令人耳目一新，尤琳老師的閱讀實(shí)踐課《草房子》讓聽課老師嘖嘖稱贊。最近，由曹陽(yáng)明與鄒悅斌、萬(wàn)升明等骨干教師策劃，發(fā)動(dòng)了學(xué)校全體語(yǔ)文教師共同編寫的《一書三課型——大閱讀教學(xué)案例集》即將出版。這是一部關(guān)于如何上閱讀課的案例集，對(duì)一線教師進(jìn)行閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。這本飽含閱讀教學(xué)智慧的著作是學(xué)校老師們花費(fèi)了大量時(shí)間辛苦打磨而成的。所謂“一書三課型”，是指針對(duì)同一本兒童讀物，從閱讀前的指導(dǎo)、閱讀中的分享、閱讀后實(shí)踐三種不同課型來(lái)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，提高閱讀效果。

閱讀指導(dǎo)課側(cè)重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生了解作者、目錄、內(nèi)容等基本信息，教學(xué)生掌握瀏覽、速讀、精讀、批注等閱讀方法；閱讀分享課注重組織學(xué)生分享閱讀的感受、方法，通過(guò)仔細(xì)品讀讀本內(nèi)容，對(duì)人物形象或故事產(chǎn)生獨(dú)到的見解；閱讀實(shí)踐課則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、表演、續(xù)寫、繪制思維導(dǎo)圖等多種方式來(lái)展開研究性綜合學(xué)習(xí)。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，孩子們不僅要?jiǎng)幽X思考，同時(shí)還要?jiǎng)邮?、?dòng)口去表達(dá)和演繹他們的閱讀收獲。

推動(dòng)親子閱讀?！拔艺J(rèn)為女兒很幸運(yùn)，因?yàn)樗妥x的學(xué)校大力倡導(dǎo)大閱讀。能讓女兒在這樣一個(gè)寧?kù)o的書香校園里學(xué)習(xí)是我最大的希望，同時(shí)每天晚上陪孩子閱讀經(jīng)典名著也是最幸福的時(shí)光?！?學(xué)生徐樂怡的媽媽如此感慨。對(duì)陽(yáng)光二小學(xué)生的家長(zhǎng)而言，陪伴孩子閱讀已然成為他們生活中不可替代的一部分，也是通往孩子內(nèi)心世界的一把鑰匙。

每個(gè)學(xué)期，陽(yáng)光二小都會(huì)評(píng)比“書香家庭”。獲獎(jiǎng)家庭一同登領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)，學(xué)校還邀請(qǐng)著名作家為他們頒發(fā)“書香家庭”獎(jiǎng)牌，并贈(zèng)送家庭親子閱讀叢書；學(xué)校的“大閱讀”長(zhǎng)廊還會(huì)介紹書香家庭的閱讀經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)事跡，這為推動(dòng)親子閱讀帶來(lái)了無(wú)窮的動(dòng)力；班級(jí)和年級(jí)的父母學(xué)堂還定期開展閱讀沙龍研討，家長(zhǎng)們經(jīng)常分享交流親子“大閱讀”的經(jīng)驗(yàn)。

開展閱讀活動(dòng)。與捧書靜讀的寧?kù)o之美相比，陽(yáng)光二小的閱讀活動(dòng)可謂五彩斑斕。在別開生面的圖書跳蚤市場(chǎng)上，學(xué)生可以用自己讀過(guò)的書與同學(xué)換書或優(yōu)惠購(gòu)書；在學(xué)校美文誦讀比賽上，師生可以盡情演繹自己喜歡的篇目；在作家進(jìn)校園活動(dòng)中，學(xué)生可以向作家請(qǐng)教閱讀和寫作的方法；在圖書漂流活動(dòng)中，學(xué)生們可以體驗(yàn)到分享的快樂；在閱讀作文小報(bào)上學(xué)生可以記錄下自己的讀書心得與思考。

不僅如此，學(xué)生還可以把書中的故事搬上舞臺(tái)，用童話劇的方式來(lái)表達(dá)閱讀理解和感受。讀完繪本上的經(jīng)典故事后，孩子們還利用學(xué)校美術(shù)特色——軟陶來(lái)進(jìn)行再創(chuàng)作，《三只小豬》《小蝌蚪找媽媽》《愚公移山》等精美作品從學(xué)生靈動(dòng)的小手里創(chuàng)造出來(lái)。五彩繽紛的閱讀活動(dòng)使得原本單一的閱讀行為變得立體而豐富，讓孩子們體會(huì)到“大閱讀”的無(wú)窮樂趣。endprint