劉海霞

本文通過對普通高中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)與家庭背景進(jìn)行調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)特征和家庭背景狀況，探究其二者的關(guān)系，從而因材施教，指導(dǎo)和優(yōu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生長久學(xué)習(xí)能力。

一、學(xué)習(xí)動機(jī)與成績

伴隨著 19 世紀(jì)中后期現(xiàn)代心理學(xué)的創(chuàng)立，心理學(xué)家們開始對動機(jī)進(jìn)行了系統(tǒng)化和科學(xué)化的研究。注重對動機(jī)進(jìn)行科學(xué)實驗論證，改進(jìn)了以往猜想、思維的方式。隨之，動機(jī)理論也開始走向多元化和成熟化的道路。在科學(xué)實驗論證中出現(xiàn)了各種流派的動機(jī)理論，主要有：行為主義、認(rèn)知派和人本主義三種類別。由于在對學(xué)習(xí)動機(jī)的解釋上明顯表現(xiàn)出不同的觀點，各派對學(xué)習(xí)理論所持觀點也就有著巨大的分歧。行為主義即聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)行為是由驅(qū)動力所引起，而驅(qū)動力會因不同生理上的需求而產(chǎn)生，單獨(dú)個體表現(xiàn)出因為某一行為表現(xiàn)而受到生理需求上的滿足，因此加強(qiáng)進(jìn)而保留該行為。所以，行為主義的學(xué)習(xí)動機(jī)理論的顯著特點就是刺激、反應(yīng)、強(qiáng)化、懲罰等，這些概念僅僅的聯(lián)系在一起，缺一不可。同其學(xué)習(xí)理論一樣，行為主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論是由外部元素控制的，它側(cè)重強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動機(jī)事實上是外部動機(jī)。認(rèn)知派學(xué)習(xí)動機(jī)理論認(rèn)為，簡單地由獎勵或懲罰不能決定學(xué)習(xí)者的行為。學(xué)習(xí)者對外在刺激或獎勵與強(qiáng)化的一種看法、理解和自我感知，并不是簡單地對外界對象作出反應(yīng)。因此，與認(rèn)知需求的滿足這一概念相聯(lián)系的認(rèn)知派的動機(jī)理論強(qiáng)調(diào)的是內(nèi)在動機(jī)。與上面的兩種動機(jī)不同，實現(xiàn)人的內(nèi)在潛能的過程是人本主義心理學(xué)家對動機(jī)的理解。他們認(rèn)為內(nèi)在潛能實現(xiàn)的需要即是動機(jī)。因此，人本主義學(xué)習(xí)動機(jī)理論與認(rèn)知派學(xué)習(xí)動機(jī)理論存在著相同的地方，都重視內(nèi)部動機(jī)在學(xué)習(xí)中的作用，而人本主義理論把這個內(nèi)部動機(jī)看成是人本身所具有的特性。

一個學(xué)習(xí)動力理論定義了一組會影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的要素。我此次的調(diào)查是基于Keller的ARCS（attention、relevance、confidence、satisfaction）模型的，它包含了四個因素：注意力、參與度、自信心和滿意度。根據(jù)這個模型，學(xué)習(xí)者要建立自信心通過控制的感覺和對成功的期望，因為期望實現(xiàn)將會影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的投入去更好完成這項活動。目標(biāo)指導(dǎo)下的努力也會收到其余因素的影響，例如教師的激情，社會價值，教材質(zhì)量和資源的可用性。學(xué)生的努力會增進(jìn)他們的知識，能力和技術(shù)，這些都會使得他們完成活動和取得良好表現(xiàn)。最后，認(rèn)識評估和學(xué)生的反應(yīng)決定了他們的滿意度。因此，每個ARCS模型成分在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中扮演了決定性的角色。這個模型在西方已經(jīng)應(yīng)用過了，而且其有效性也得到了證明和數(shù)據(jù)支持，此模型的科學(xué)性在相關(guān)論文中也有描述，因為都是外文，自己翻譯過來工程量較大，所以關(guān)于此理論詳細(xì)的文獻(xiàn)綜述我寫的較少了些，在國內(nèi)并沒有人用過這個模型進(jìn)行學(xué)習(xí)動機(jī)尤其是英語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究，所以我這個算是一種嘗試。

二、家庭背景對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的潛在影響

家庭背景主要包括以父母職業(yè)地位高低的家庭擁有的社會資本、以父母文化水平的高低所決定的文化資本、以家庭收入多少所決定的經(jīng)濟(jì)資本和以家庭成份所決定的政治資本為特征。制度因素包括戶籍制度和單位制，社會政治變遷與教育機(jī)會不平等等。家庭背景的差異主要表現(xiàn)在以下幾個方面：1.城鄉(xiāng)差別，這種生活差別將在學(xué)生長久生活中存在；2.父母的社會地位表現(xiàn)在子女的行為影響上具有一定的示范性；3.父母的文化水平?jīng)Q定著為如何規(guī)劃子女的未來提供指導(dǎo)和引導(dǎo)；4.家庭收入客觀的決定著選擇怎么樣的生活方式和怎么樣去生活。學(xué)習(xí)是一個復(fù)雜的過程，它主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的行為及其學(xué)習(xí)的成績等方面。學(xué)校情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要指知識、技能的獲得過程，這一過程受許多因素的影響與制約。Margarete W 等人采用文獻(xiàn)資料分析方法發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有：（1）國家及地方性政策因素；（2）校外環(huán)境因素；（3）學(xué)校因素；（4）學(xué)生因素；（5）課程設(shè)置及班型因素；（6）教學(xué)及班級學(xué)習(xí)氣氛。家庭背景因素是校外環(huán)境因素的一個重要方面，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。而學(xué)習(xí)動機(jī)直接影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果、與他人互動的程度、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置、學(xué)習(xí)的努力程度，以及學(xué)習(xí)的持久性。

總之，我們國家正處在社會結(jié)構(gòu)變化的大趨勢中，教育公平在社會主義精神文明建設(shè)的過程中起著越發(fā)重要的作用，然而目前社會階層代際相關(guān)性越來越高，社會階層趨于固化，為了更好的實現(xiàn)先富帶后富，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，教育起到的作用是根本的，長遠(yuǎn)的、具有決定性的，所以教育機(jī)會的公平與教育質(zhì)量關(guān)系國家長遠(yuǎn)發(fā)展。而關(guān)鍵在于提升普通高中教育水平，進(jìn)行教育資源的合理分配，盡力拉低家庭背景和學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)度，讓我們的教育體系更加完善，更加人性化，一定程度上替代家庭教育的作用，既滿足教育的素質(zhì)化又能不失公平性，這是中國教育面臨的一個大問題。所以相關(guān)的研究是必要的，希望越來越多的人投入教育領(lǐng)域，不斷改善中國基本教育現(xiàn)狀。

*本文系甘肅省課題《學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績與其家庭背景的相關(guān)性研究》，課題申報號為PL2016—651的研究成果之一。endprint