邱偉芬

[摘 要]語文的教學是一個需要不斷深入探索的話題，如何打造語文高效課堂也成為了現(xiàn)代語文教師需要著重思考的問題。通過“摸‘脈把文、刪‘繁就‘簡”，來對語文高效課堂的路徑進行探析，以期更好地提高教師的語文教學水平。

[關鍵詞]小學語文；高效課堂；路徑探析

[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0086-02

《落花生》是人教版小學語文五年級上冊中的一篇課文。這是一篇敘事散文，圍繞著“種花生、收花生、吃花生、議花生”這四個過程來寫，記錄了作者小時候家庭的一次活動以及其所得到的收獲。下面就從這篇課文入手，來進行教學方式的具體探析。

一、創(chuàng)設情境，追尋情趣與理趣的和諧同構

創(chuàng)設情境的教學方法隨著新課改的推行已經(jīng)是比較普遍被使用的一種教學方法。教師通過巧妙地創(chuàng)設情境，讓學生對于課文不再有陌生的感覺，從而再來引導學生更好地理解課文，不斷地提高課堂效率。

師：同學們，今天我們要學習的課文是《落花生》。在學習之前，我想問一問同學們，知不知道花生是生長在哪里的？又是怎么到我們的餐桌上的呢？

生1：花生是長在樹上的吧？我覺得花生應該是像蘋果梨子一樣被摘下來的。

生 2：我覺得應該是長在土里面的，因為我媽媽有時候買回來的花生殼上有泥巴。

師：由于大家都生活在城區(qū)，沒有見過真正的田地里的花生?，F(xiàn)在老師來告訴大家，花生其實是長在土里的，收獲的時候，農民伯伯就用鏟子去把它們挖出來，這時候才能知道果實到底多不多、好不好。下面，我們來具體觀看一下花生的收獲過程。（播放多媒體視頻）

師：看到了嗎，并不是所有果實都是長在樹上高掛枝頭的，也有像花生這樣默默長在地底下的果實。而這篇文章呢，為我們提出了一個可貴的“花生品質”，下面請大家熟悉一下課文，大聲朗讀，然后我們來進行深入的學習吧。

對于《落花生》這篇文章，由于很多學生可能生活在城市中，沒有見過花生的生長與收獲過程，所以教師可以通過生活經(jīng)驗的講解與傳授，再加上視頻圖片等多媒體工具的幫助來為學生創(chuàng)設對應的情境，從而幫助學生理解課文中所描述的一些內容，更好地開展課堂教學。

二、文題切入，把握輻射與對比的品讀解析

課堂教學中一篇課文的文題切入方式，決定了學生對其理解與品析的深度。教師需要利用標題來組織教學，突出重點。從而找到教學突破口，一刀切入，方便學生掌握課文主旨和寫作特點。

師：同學們，大家看，這篇課文的題目是《落花生》，那么作者為什么要取這個名字作為本文標題呢？

生：因為課文中作者就是圍繞家里的荒地種了花生來寫的，所以本文的重點就是花生。

師：真的僅僅只是因為課文中講到了種花生與收獲花生嗎？大家再好好想一想，如果是這樣的話，為什么不擬題為“種花生”或者“我家的花生地”等等題目，而直接以“落花生”這種植物為名呢？

生：因為花生對作者而言有很特別的意義，里面包含了父親的教導。

師：真聰明，算是回答對了一半了。的確，這篇文章之所以以“落花生”為題，并不是因為文章主題是“花生”，而是花生的這種精神品質。父親教導給“我們”的人生道理都被包含在這小小的花生中，對于“我”是意義非凡的。因此，《落花生》這篇文章的主旨就是，像花生一樣成為一個低調、默默奉獻的人。這篇文章就借“花生”，來體現(xiàn)人應當具備的一種精神品質，這種寫作方式，運用了象征的手法，使得“花生”被賦予了人的精神品格，較為含蓄地表達了為人處世的道理。

生：對呀，像蘋果、桃子這些都是掛在樹上的，人們都時時刻刻關注著它們的，它們太高調了，沒有花生的品格。

師：所以呀，同學們，大家做人也是一樣，要做一個“花生先生”，一個低調、無私奉獻的人。

通過這樣，將文章的主題與思想隨著標題一同切入，使得學生同時對于標題和主題的理解大大加深，對于文章的中心思想的感悟也更加深入。這樣一來教師就把握了輻射與對比的品讀解析，從而使得課堂教學更好地進展，逐步深入學生心中。

三、選“點”突擊，推行舍繁與拾簡的有效策略

新課程標準中表明了教學一定要：加強綜合、簡化頭緒、突出重點。這12個字，對于教學的有效開展有著極其重要的作用。它能使得教學目標更明確，教學要點突出，學生更能夠投入精力去有針對性地學習。

師：同學們，下面請大家找出文中爹爹的話，反復地讀三遍，然后總結一下其中的道理。

學生開始朗讀，一段時間以后。

師：好了，有沒有同學能夠告訴我爹爹的話中蘊含的道理有哪些？

生1：人不可貌相，花生雖然長得不好看可是用處很多。

生2：做人要低調，不能總是炫耀自己的成績。

生3：要做真正有用的人，就算不夠偉大不夠體面也沒事，只要能為社會做貢獻就行。

師：大家都太棒了，說的非常好！在父親之前，“我”和“哥哥妹妹”都說了很多花生的作用，但是父親說的才是最重要的，也是我們需要去學習和理解的。很多果實，像蘋果、桃子這些，味道都好吃，都有自己的獨特作用，但是花生的特別就蘊藏在“父親”的話語中，所以我們在學習過程中一定要抓住重點，分清主次。

對于《落花生》的這段教學中，就選擇了爹爹的話語為突擊點，舍棄了文章繁瑣的的部分，直接簡單明了地從這一個地方入手，去分析理解文章的重點，從而使得教學的效率大大提高，學生的學習的重點也更加突出，接收率更高。

四、授之以漁，迸發(fā)傳承與突破的思維火花

有句話說得好：授人以魚不如授人以漁。因此教師在教學過程中一定要注重知識的傳承問題，鼓勵學生獨立思考、舉一反三，從而提高思維與學習能力。

教師提出問題：

1.這篇課文的寫作特點是什么？

2.文章的后面，父親說：“對。這是我對你們的希望?！蹦敲锤赣H到底希望“我們”怎樣呢？

3.“那晚上天色不太好?？墒歉赣H也來了，實在很難得?！边@句話表明了什么？

學生們開始激烈的討論，一段時間以后學生回答。

生1：對于第一個問題，我們組的討論結果是：這篇文章采用了借物喻理的手法，借助花生的生長特點來說明做人的道理。

生2：對于第二個問題，我們組的討論結果是：父親是希望自己子女能夠成為真正有用的人，不要在乎外在的東西，即使樸實無華也要成為一個默默無聞、無私奉獻的人。

生3：對于第三個問題，我們組的討論結果是：這句話說明了父親平時對我們可能就比較嚴厲，在我們看來，父親沒有母親那么好親近，以至于父親能夠在不好的天氣也來參加我們的活動都讓我們很吃驚。

師：同學們討論的結果都太棒了，你們已經(jīng)具備了獨立解決問題的能力了，老師為你們感到驕傲！

在教學過程中，教師不應該只一味地注重講解，更重要的是，要培養(yǎng)學生主動思考問題的能力，不斷激發(fā)學生的思維積極性，使得教學的知識點能夠被有效地傳承給學生，從而提高他們的創(chuàng)新思維能力。

總之，教師在教學的過程中，要學會摸“脈”把“文”，刪“繁”就“簡”，先整體感知文章，再對其進行對比賞析，然后深入探究，引導學生一步步掌握課文的重要知識點。通過這種合理有效的路徑，才能夠更好地實現(xiàn)課堂教學的目標，促進學生學習能力的提升。

（責編 韋淑紅）endprint