辛紅金

[摘 要]點撥是語文課堂教學(xué)中常用的一種教學(xué)手段。它可以幫助學(xué)生突破理解障礙，獲得對課文的深刻見解。一般來說，教師可以在揭示矛盾處、在學(xué)生思維受阻時、在激發(fā)情感時對學(xué)生進行點撥，從而使語文教學(xué)更加有效。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課堂教學(xué)；點撥；藝術(shù)

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0065-01

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生在理解課文和思維訓(xùn)練的過程中，由于自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限或者受知識結(jié)構(gòu)、教材因素的影響，很容易出現(xiàn)思維停滯不前的狀況。在這種教學(xué)情形下，要想使學(xué)生從不知到知之，從知之不多到知之甚多，就需要教師進行點撥。

一、在揭示矛盾處點撥——促進思索

在小學(xué)語文教學(xué)中，所謂的矛盾一般是指客觀存在于教材與學(xué)生認知障礙之間的或是文本內(nèi)部的矛盾。在教學(xué)時，就這些矛盾處進行適當(dāng)點撥，可以激起學(xué)生思維的火花，促進學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的進一步思索，進而獲得對所學(xué)內(nèi)容的全面認知。

如蘇教版《黃河的主人》一課，主要通過對波濤洶涌的黃河以及艄公駕輕就熟的撐伐技術(shù)的描寫，贊揚了艄公沉著、冷靜、勇敢、智慧、機敏的精神。細讀課文，你就會發(fā)現(xiàn)，有許多看似矛盾之處都在作者的描寫之下顯得那么合理自然。矛盾首先體現(xiàn)在湍急的黃河與如履平地的皮筏子上。在常人眼中，黃河是兇險的、可怕的?？墒悄茄蚱しぷ釉谏厦嫘旭倕s絲毫沒有讓乘客感受到兇險，這是什么緣故呢？再如：“聽坐過羊皮筏子的人說，第一次嘗試，重要的是要小心與大膽。”在這兒既要“小心”又要“大膽”，明顯有著矛盾。這就使學(xué)生產(chǎn)生了一種錯覺，到底是要小心點還是要大膽些呢？在教學(xué)的時候，為了促進學(xué)生對課文的理解，我這樣進行點撥：“同學(xué)們，在這兒的‘小心是指什么？‘大膽呢？為什么那些乘客那么大膽？”在我的點撥之下，學(xué)生就會明白，乘客的大膽是來自于對艄公駕馭技術(shù)的放心。這從側(cè)面表現(xiàn)了艄公是當(dāng)之無愧的黃河主人。

該案例中，在文本的矛盾之處，為了幫助學(xué)生吃透教材，讀懂文本內(nèi)容，獲得對文中主人公的深刻認識，我對學(xué)生進行了一定的點撥。在教師的點撥下，學(xué)生重新展開了思索與探究，進而真正走進了文本的深處。

二、在思維受阻時點撥——鋪路搭橋

在語文教學(xué)中，由于教學(xué)環(huán)節(jié)之間距離太遠，或者問題之間跳躍度太大，常常導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)思維受阻的情況。在這種教學(xué)情形下，教師如能找準學(xué)生認知與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的恰當(dāng)聯(lián)系點，鋪路搭橋，進行點撥，就可以使學(xué)生由淺入深地獲得對所學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

如在教學(xué)蘇教版《宋慶齡故居的樟樹》一課時，為了使學(xué)生的閱讀更具目的性與探索性，我提出了這樣的問題：“這篇課文主要寫的是什么內(nèi)容？是寫宋慶齡，還是宋慶齡的故居，或是寫她故居的兩棵樟樹？”由于學(xué)生缺乏對宋慶齡的了解，在回答問題時就出現(xiàn)了思維受阻的情況。學(xué)生不知道作者想要表達的重點是什么。為了幫助學(xué)生突破思維屏障，獲得對課文進一步的了解與認識，我進行了點撥：“同學(xué)們，課文既寫樟樹，又寫宋慶齡。那么，樟樹與宋慶齡之間有哪些共同之處呢？他們都具有哪些品質(zhì)特點？”學(xué)生從宋慶齡與樟樹都具有精神蓬勃、正氣凜然、高貴典雅……的特點中感受到了作者借物喻人的表現(xiàn)手法。

該案例中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維受阻的情況時，教師從樟樹與宋慶齡的相似之處入手，進行點撥。這樣教學(xué)，如同鋪路搭橋般幫助學(xué)生找到了解決問題的突破口，從而為學(xué)生理解能力的進一步提升奠定了基礎(chǔ)。

三、在激發(fā)情感時點撥——引起共鳴

在語文教學(xué)中，一些記敘文或者歷史故事往往飽含著深刻的情感。但是，由于學(xué)生生活體驗的欠缺，致使他們在課文理解上存在一定的困難。這就需要教師去點燃學(xué)生情感的引線，運用點撥使學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴。

如在教學(xué)蘇教版《普羅米修斯》一課時，為了使學(xué)生感受到普羅米修斯一心為老百姓著想，即使自己受再多的苦，受再多的懲罰，也想讓老百姓過上有火的好日子的精神品質(zhì)，在學(xué)生閱讀完課文后，我進行了點撥：“普羅米修斯為人類帶來了火種，他對自己的行為感到后悔嗎？人類有了火種，不再有黑暗與寒冷，可是普羅米修斯呢？你能想象得到他所承受的痛苦嗎？請大家想象一下：他被鎖在高加索山的懸崖絕壁上，腳下是萬丈深淵，讓人心驚膽戰(zhàn)。夏日炎炎，太陽像火球似的炙烤著他；（多媒體播放狂風(fēng)聲）狂風(fēng)來了，（多媒體播放雷電聲）雷電來了，（多媒體播放鷲鷹聲）鷲鷹來了……同學(xué)們，普羅米修斯受罰的情形你們感受到了嗎？你想說些什么？”這樣的點撥點在了學(xué)生的心靈深處，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

該案例中，為了使學(xué)生獲得對普羅米修斯更多的認知，教師在激發(fā)學(xué)生情感時給予了他們恰當(dāng)?shù)狞c撥，從而使學(xué)生如臨其境，感同身受，收獲了明顯的教學(xué)效果。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，作為一名有智慧的教師，要善于對學(xué)生進行各種有效的點撥，以使他們產(chǎn)生一種撥開迷霧見春天之感，收獲良好的學(xué)習(xí)效果。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint