蔣鈺

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)中引入隨文練筆，可以給學(xué)生提供認(rèn)知的內(nèi)化機會。教師通過仿寫發(fā)動、想象激發(fā)、體悟強化等手段，調(diào)動學(xué)生積極參與到讀寫訓(xùn)練之中，可以成功激活學(xué)生讀寫的興趣，為培養(yǎng)學(xué)生的多種語文素質(zhì)提供重要支持。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；隨文練筆；信息輸入；信息輸出；均衡發(fā)展

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0063-01

所謂隨文練筆，是指文本閱讀與習(xí)作訓(xùn)練相互融合的教學(xué)手段。它使學(xué)生在接受閱讀信息時，能夠展開整合學(xué)習(xí)，通過習(xí)作進行多重訓(xùn)練，真正做到信息輸入和輸出的均衡發(fā)展。隨文練筆是一種教學(xué)方式，更是一種教學(xué)理念，教師有意識地融合讀寫關(guān)系，對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的健康發(fā)展會產(chǎn)生積極影響。

一、多元仿寫，調(diào)動學(xué)生的讀寫興趣

文本教學(xué)中，我們隨時會遇到經(jīng)典題例，將這些經(jīng)典例文作為仿寫對象，學(xué)生定能從中獲得深刻而豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。小學(xué)生模仿思維比較發(fā)達(dá)，讓他們從句式模仿開始，逐漸向篇章過渡，可以順利實現(xiàn)信息輸入和輸出的均衡發(fā)展。教師在學(xué)生仿寫時，需要給出一定的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)清經(jīng)典文段的經(jīng)典所在，找到模仿操作的起點，這樣才能理清學(xué)生仿寫操作的路線。

《黃山奇松》的景色描寫比較經(jīng)典，于是，教師引導(dǎo)學(xué)生展開句子仿寫：“它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或俯，或臥；有的狀如黑虎，有的形似孔雀……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美?！边@段話將黃山松多姿多彩的形象描繪了出來。教師讓學(xué)生自由選擇一個角度，模仿課文的描寫方式，對熟悉的景色進行仿寫。學(xué)生反復(fù)閱讀文段，逐漸進入仿寫訓(xùn)練之中，仿寫成果也比較出色?！皩W(xué)校花園中的鮮花開得五顏六色的，或一朵，或一簇，或一片；或紅，或白，或紫……它們裝點著校園，給我們帶來清香和美麗?！薄巴瑢W(xué)們的衣服各式各樣，或簡約，或大方，或華麗；或靚，或奇，或艷……給我們帶來了視覺享受，也極大地豐富了大家的生活。”

教師指導(dǎo)學(xué)生展開語段仿寫訓(xùn)練，學(xué)生抓住經(jīng)典文段的描寫方式，選擇身邊熟悉的事物展開描寫，訓(xùn)練效果非常突出。學(xué)生的觀察比較細(xì)致，從內(nèi)容組合順序到語言安排，都模仿得非常到位。

二、啟動想象，激活學(xué)生的讀寫思維

仿寫是低緯度的寫作訓(xùn)練，而激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生依據(jù)文本展開聯(lián)想和想象，并進行習(xí)作訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練效果會更加顯著。在文本閱讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用學(xué)習(xí)認(rèn)知，對文本相關(guān)內(nèi)容展開對比性分析，然后依據(jù)內(nèi)容的聯(lián)系情況，展開個性化的習(xí)作訓(xùn)練。

《嫦娥奔月》是家喻戶曉的神話故事，學(xué)生對文本內(nèi)容已有認(rèn)知基礎(chǔ)。對此，教師可以設(shè)計想象習(xí)作任務(wù)：“嫦娥在月宮里的生活是怎樣的呢？發(fā)揮你的想象力，給大家描繪一下?！睂W(xué)生拿到習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，開始閱讀文本，自發(fā)展開討論，并形成文字。有學(xué)生寫道：“嫦娥來到月宮里，只有小白兔相伴，她感到非常寂寞，每當(dāng)月明時，她都要睜大眼睛眺望人間，希望看到后羿和眾鄉(xiāng)親。嫦娥整天以淚洗面，生活得很不開心。后來，人們都把思念寄托給月亮，嫦娥為了安慰這些善良的人，便盡量滿足人們的愿望，逐漸找到了自己的價值。那些月老就是嫦娥派下來的……”

教師讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想和想象，對嫦娥的生活情況進行展示，這給學(xué)生提供了難得的展示思維的機會，學(xué)生大多富有想象天賦，自然能夠給出個性化的習(xí)作表現(xiàn)。

三、強化體悟，塑造學(xué)生的讀寫品質(zhì)

閱讀經(jīng)典文本時，學(xué)生會產(chǎn)生閱讀個性認(rèn)知，將這些體悟?qū)懴聛恚愠闪肆?xí)作，這能夠?qū)崿F(xiàn)信息輸入和輸出的自然平衡。教師可以指導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、續(xù)寫文本、補充內(nèi)容，或者是展開批注式閱讀，從而體現(xiàn)讀寫的自然融合。

《滴水穿石的啟示》學(xué)習(xí)時，教師設(shè)計了體悟性習(xí)作任務(wù)：“課文最后給出了啟示：目標(biāo)專一、持之以恒，便可以實現(xiàn)我們美好的理想。你對這句話如何理解呢？形成文字參與到課堂討論中?！睂W(xué)生紛紛行動起來，習(xí)作呈現(xiàn)出多元化?！啊畧猿志褪莿倮?。這話有一定道理，但如果方向存在問題，堅持的結(jié)果會更糟糕?！薄八问┱f的是目標(biāo)專一，我們做事情也是如此，只要有毅力，便可以獲得一定的成功。在我看來，只有毅力還是不夠的，還要有巧干精神，運用智慧，這樣才能獲得更大的成功。”教師對學(xué)生的個性認(rèn)知給出了積極點評。

學(xué)生通過書寫自己的體悟感受，不僅對思維進行了梳理和總結(jié)，也歷練了自身的多種語文素質(zhì)，這當(dāng)然是最有價值的讀寫訓(xùn)練。

小學(xué)語文教學(xué)過程中隨時展開隨文練筆活動，體現(xiàn)了語文學(xué)科的特點。讀寫是學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在文本學(xué)習(xí)過程中隨時啟動習(xí)作訓(xùn)練，符合語文學(xué)習(xí)規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint