蘇艷

[摘 要]語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字敏銳的感知力。培養(yǎng)語(yǔ)感有助于學(xué)生更好地理解與把握課文。教師可以從喚醒生活經(jīng)驗(yàn)、鼓勵(lì)品詞析句、引導(dǎo)大膽想象等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)感培養(yǎng)；生活經(jīng)驗(yàn)；品詞析句；引導(dǎo)想象

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0056-01

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言文字的一種直覺(jué)性把握。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有心的教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，凡是一些語(yǔ)感能力強(qiáng)的學(xué)生，其在聽(tīng)課、說(shuō)話或者作文的時(shí)候都會(huì)顯得非常有條理，在朗讀課文的時(shí)候，也能恰到好處地將文章的感情朗讀出來(lái)，而一些語(yǔ)感能力不強(qiáng)的學(xué)生在這方面的表現(xiàn)就差多了。那么，教師如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養(yǎng)呢？

一、喚醒生活經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生在閱讀課文時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)難以把握文本所要表達(dá)的情感的情況，這其實(shí)都是學(xué)生語(yǔ)感能力不強(qiáng)，對(duì)文中的語(yǔ)言描述缺乏一種直接或者間接的經(jīng)驗(yàn)造成的。要想改變這種學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，教師就要善于結(jié)合課文內(nèi)容喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的語(yǔ)感得到有效培養(yǎng)。

如蘇教版《桂花雨》一課中有這樣一句話：“桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿頭滿身，我就喊：‘啊！真像下雨！好香的雨呀！”在教學(xué)時(shí)，怎樣才能使學(xué)生感同身受，獲得對(duì)文本語(yǔ)言的真正理解呢？我是這樣展開(kāi)教學(xué)的：“同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雨嗎？你有過(guò)淋雨的感受與經(jīng)歷嗎？請(qǐng)說(shuō)說(shuō)當(dāng)雨絲落到頭發(fā)、脖子、身上時(shí)，是一種什么樣的感覺(jué)？”這樣引導(dǎo)，很快激活了學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。他們紛紛發(fā)表自己的獨(dú)特感受。在這種教學(xué)情形下，再讓學(xué)生來(lái)感受課文中的情境，他們就能真切體會(huì)到作者的興奮與激動(dòng)了，在朗讀這句話時(shí)，他們的感受也更加深刻了。這就有效培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師將課文內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，有效拉近了學(xué)生與文本之間的距離，有助于學(xué)生語(yǔ)感的形成。

二、鼓勵(lì)品詞析句，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生如果不能真正把握每個(gè)字、每個(gè)詞的意思，就很難讀出文本的真正韻味。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要善于引領(lǐng)學(xué)生從一些獨(dú)特的詞句入手，細(xì)細(xì)品味、靜靜賞析，從而使學(xué)生的語(yǔ)感在賞析品味中得到培養(yǎng)與提升。

如蘇教版《燕子》一課中有這樣一句話：“幾對(duì)燕子飛倦了，落在電線上。藍(lán)藍(lán)的天空，電桿之間連著幾痕細(xì)線，多么像五線譜啊！”在教學(xué)的時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生把這句話多讀幾遍，并且想一想這句話中哪個(gè)詞語(yǔ)的運(yùn)用讓他們感到比較特別。在我的鼓勵(lì)下，有學(xué)生立馬提出：“我們一般愛(ài)說(shuō)幾根細(xì)線，在這為什么說(shuō)是‘幾痕細(xì)線呢？它們有什么區(qū)別嗎？”面對(duì)質(zhì)疑，我讓學(xué)生就“幾根細(xì)線”與“幾痕細(xì)線”進(jìn)行品析比較，再結(jié)合句子中的描述，想一想。學(xué)生在品讀中感覺(jué)到：“‘幾根細(xì)線表明看得很清楚。而在這兒，由于燕子停留的地方離作者比較遠(yuǎn)，看起來(lái)隱隱約約，不是很清楚，因此用‘幾痕細(xì)線來(lái)表達(dá)更為貼切些?！本瓦@樣，在品詞析句中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)感的把握就更為深刻，更為透徹了。

在這個(gè)教學(xué)案例中，教師從文中一些有特色的句子出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生賞析品味、咀嚼感受。如此一來(lái)，學(xué)生在品味中不僅領(lǐng)略到了不同詞語(yǔ)在表達(dá)上的效果不同，而且語(yǔ)感能力也在其中得到了有效的培養(yǎng)。

三、引導(dǎo)大膽想象，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

在文學(xué)作品中，作者常常是通過(guò)一定的語(yǔ)言文字去表達(dá)心中的某一特定情感。這句話反過(guò)來(lái)說(shuō)也可以，即當(dāng)學(xué)生能夠真正沉入作者所描述的情境中時(shí)，那么，學(xué)生此刻的閱讀感受也是最為貼近作者心聲的。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要善于為學(xué)生搭建起恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生盡情想象，從而使學(xué)生的語(yǔ)感得到培養(yǎng)與提升。

如蘇教版《石榴》一課，最后一段生動(dòng)形象地描繪了石榴成熟以后的樣子：“這時(shí)，你摘下一個(gè)石榴……酸溜溜，甜津津的，頓時(shí)感到清爽無(wú)比?！边@段話融入了作者的真實(shí)感受，表達(dá)了作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。在教學(xué)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生大膽去想象，石榴籽含在嘴里那種酸溜溜、甜津津以及無(wú)比清涼的味覺(jué)，能給自己帶來(lái)怎樣愉悅的心理感受。如此教學(xué)，很快就把學(xué)生帶入那真實(shí)的情境中。此時(shí)，再來(lái)朗讀這些語(yǔ)言，學(xué)生定會(huì)有著與眾不同的感覺(jué)，從而獲得對(duì)文本語(yǔ)言真切的感悟。

在這個(gè)教學(xué)案例中，為了使學(xué)生真切感受到石榴的可愛(ài)、喜人，教師采取了鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象的教學(xué)方法。這樣有助于學(xué)生真正沉入作者的情感世界中，與作者產(chǎn)生共鳴，從而使語(yǔ)感能力得到飛速的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的機(jī)會(huì)無(wú)處不在。作為一名語(yǔ)文教師，要善于借助文本聲情并茂的語(yǔ)言，或與之相關(guān)的文章和文學(xué)作品，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)感的培養(yǎng)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)感能力一定會(huì)得到極大提升。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint