敬文君

[摘 要]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把握、挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，通過(guò)探索創(chuàng)作意圖、著眼文本體驗(yàn)、發(fā)掘歷史內(nèi)涵等手段來(lái)激發(fā)、鞏固、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)高效語(yǔ)文教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文教學(xué)；興趣點(diǎn)；高效教學(xué)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）34-0049-01

興趣是維持學(xué)生在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷探究、思考的重要驅(qū)動(dòng)力之一，興趣的培養(yǎng)能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)感受。所以，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)其領(lǐng)略知識(shí)探索的魅力。

一、探索創(chuàng)作意圖，激發(fā)興趣點(diǎn)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常會(huì)對(duì)教材課文進(jìn)行具體的講解，包括寫(xiě)作手法、修辭藝術(shù)以及文章所蘊(yùn)含的真情實(shí)感等。在這一過(guò)程中，學(xué)生可能難以長(zhǎng)久持續(xù)地維持自身對(duì)于課文的學(xué)習(xí)、探究熱情。對(duì)此，教師可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探索文章的創(chuàng)作意圖，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，從而在幫助他們快速理解課文的同時(shí)不斷加深其對(duì)文章主旨的認(rèn)識(shí)。

例如，在講解蘇教版《孔子游春》一文時(shí)，教師通過(guò)循循善誘的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中流露出的真摯的師生情誼。由于文章所描寫(xiě)的師生同游的情境也時(shí)常會(huì)發(fā)生在日常生活中，不少學(xué)生都曾經(jīng)有過(guò)集體春游、秋游的經(jīng)驗(yàn)，所以，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生對(duì)于同類(lèi)事件的共鳴，并指導(dǎo)其思考作者的創(chuàng)作意圖。最后，教師可以在學(xué)生相互討論的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)：“孔子作為教育大家，在具體教學(xué)工作中有何特別之處？”如此一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情進(jìn)一步高漲，而有目的的課文解讀也點(diǎn)燃了學(xué)生對(duì)于文章的閱讀興趣。受到孔子 “平等啟發(fā)式” 教育思想的感染，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)系有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，這有利于后續(xù)的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、著眼于文本體驗(yàn)，鞏固興趣點(diǎn)

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于教材的閱讀，會(huì)給學(xué)生帶來(lái)豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，學(xué)生能夠在引人入勝的故事情節(jié)中產(chǎn)生不一樣的感受。而從另一個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)人物形象鮮明的教材故事進(jìn)行感知也通常會(huì)被認(rèn)為是幫助學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)生活的重要途徑，對(duì)于人物行為、性格的思考也有利于學(xué)生對(duì)自我進(jìn)行反思。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)具體的課程內(nèi)容，著眼于文本體驗(yàn)，在為學(xué)生營(yíng)造輕松、趣味的教學(xué)氛圍的同時(shí)進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)蘇教版《負(fù)荊請(qǐng)罪》一文時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)置了一定的教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生采取角色扮演的形式積極融入文章中。這樣教學(xué)，不僅能夠有效克服年代因素給學(xué)生帶來(lái)的理解障礙，還有利于將被動(dòng)的教學(xué)接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)生親身參與的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)他們真正走進(jìn)人物的內(nèi)心，去體會(huì)主人公情緒的變化原因，并充分地利用文本內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生自身的參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“旁觀者”向“主人公”角色的轉(zhuǎn)變。在語(yǔ)文課堂上，教師著眼于文本體驗(yàn)，立足于文本內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境，能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的了解，提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

三、發(fā)掘歷史內(nèi)涵，提升興趣點(diǎn)

歷史時(shí)代的重要性在語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要體現(xiàn)，不同的歷史背景呈現(xiàn)也是導(dǎo)致不同文章內(nèi)容之間所表達(dá)的思想主旨不盡相同的重要原因之一。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于挖掘文章中的歷史內(nèi)涵，使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)事件或作者創(chuàng)作的相關(guān)背景有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，提升學(xué)生的語(yǔ)言文化素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)蘇教版《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文時(shí)，教師先給學(xué)生介紹文章的創(chuàng)作背景：“在19世紀(jì)初期，波蘭受到歐洲強(qiáng)國(guó)侵略瓜分，音樂(lè)家肖邦不得不離開(kāi)自己的祖國(guó)。盡管身在異鄉(xiāng)，但肖邦無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念著自己的國(guó)家，甚至是在生命的最后一刻也希望自己的心臟能夠回到祖國(guó)?！睂?duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這類(lèi)外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)作品時(shí)，常常會(huì)因?yàn)閷?duì)歷史時(shí)代了解的不足而難以體會(huì)到文章中蘊(yùn)含的深厚情感，但在學(xué)生充分了解了相關(guān)的歷史背景后，則更容易與主人公產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，再進(jìn)行具體內(nèi)容的講解，學(xué)生就能夠以同理心來(lái)理解肖邦的愛(ài)國(guó)理想?？梢?jiàn)，在學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)針對(duì)文學(xué)作品中的歷史內(nèi)涵對(duì)學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)文章學(xué)習(xí)、探究的興趣，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的高效教學(xué)。

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，細(xì)碎、繁雜并且稍顯凌亂的語(yǔ)文知識(shí)常常使得學(xué)生難以長(zhǎng)久地維持學(xué)習(xí)興趣。對(duì)此，教師要善于挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，從探索文章創(chuàng)作意圖這一角度出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步掌握文章的主旨。同時(shí)，為了保持學(xué)生的興趣，教師還可以針對(duì)具體的文章內(nèi)容進(jìn)行情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)感受中提升自身的學(xué)習(xí)效率。最后，挖掘歷史內(nèi)涵則能夠加深學(xué)生對(duì)于文章的理解，同時(shí)也能進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的指引下進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的?？偠灾處熤挥邪盐蘸脤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的語(yǔ)文教學(xué)。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint