蔣燕萍

[摘 要]“課內(nèi)教學(xué)”與“課外拓展”如車之兩輪，鳥之雙翼。兩者只有均衡發(fā)展，才能真正提升學(xué)生語文素養(yǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生生命質(zhì)量。在課堂教學(xué)中，教師要通過扣文本點(diǎn)、拉連接線、鋪拓展面三個層次來優(yōu)化拓展教學(xué)，要根據(jù)教材的年段特點(diǎn)、單元重點(diǎn)、文本特點(diǎn)等決定拓展的方向，要根據(jù)文本與拓展內(nèi)容的橫向鏈接、縱深串聯(lián)、互補(bǔ)對接等確定拓展方法，要根據(jù)適時、適度、適情、適量的原則優(yōu)化拓展過程。這樣，才能使拓展教學(xué)真正為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

[關(guān)鍵詞]課外拓展；課堂教學(xué)；有效 補(bǔ)充

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）34-0015-03

眾所周知，語文課堂教學(xué)如果一個學(xué)期只靠一本語文教材來滋養(yǎng)學(xué)生的生命，那就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我們只有打開課堂通道，將更多的與文本主題、結(jié)構(gòu)、語言等相關(guān)的文本如活水一般引入課堂，才能拓寬孩子的視野，豐富課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，歷練他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)得更多，理解得更深，知道得更新，從而潤澤他們的心靈，滋養(yǎng)他們的生命。如何讓拓展教學(xué)路徑清晰，策略優(yōu)化呢？

一、扣文本點(diǎn)——確定拓展方向

拓展教學(xué)是對教材文本的有效補(bǔ)充，一旦脫離文本或者游離主題，就會變成毫無意義的形式主義的拓展。因此，課外拓展必須立足文本這個課堂內(nèi)部要素。唯有如此，才能真正由表及里、以內(nèi)養(yǎng)外，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（一）依據(jù)年段特點(diǎn)確定任務(wù)

每一個文本都不是獨(dú)立的，它們存在于整個教材體系中，承載著教材年段相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。為此，在拓展教學(xué)之前，教師要關(guān)注文本的年段訓(xùn)練重點(diǎn)，并以此為方向設(shè)計(jì)拓展任務(wù)。比如，三年級到六年級的人教版教材都有“自然主題”的單元，但是因?yàn)槟甓尾煌卣褂?xùn)練的目標(biāo)自然也各有側(cè)重。（請看下表）

（二）根據(jù)單元特點(diǎn)選擇內(nèi)容

一個文本除了承載年段的訓(xùn)練任務(wù)外，還承載了同一年段的不同單元的訓(xùn)練重點(diǎn)。比如，上述表格所提到的四年級自然主題單元，其主題側(cè)重表現(xiàn)祖國河山的“壯美”。單元中的課文無論是《觀潮》《雅魯藏布大峽谷》還是《火燒云》，都以極具畫面感的文本語言介紹不同山河的獨(dú)特之美。因此，教學(xué)時，可以緊緊扣住“祖國還有哪些壯麗奇特的風(fēng)景名勝”“作者又是以哪些畫面感極強(qiáng)的語言去介紹”這樣的問題去選擇單元拓展的內(nèi)容；還可以緊緊抓住“如何把景物獨(dú)特介紹出來”“如何用邊讀邊想畫面的方法走進(jìn)自然”等問題作為單元拓展訓(xùn)練的重點(diǎn)。

（三）依照文本特點(diǎn)選取內(nèi)容

每一個文本除了以上談到的承載年段和單元共性特點(diǎn)之外，其自身還具有非常鮮明的個性特點(diǎn)。這些特點(diǎn)，有的表現(xiàn)在知識體系上，有的表現(xiàn)在言語方式上，有的表現(xiàn)在學(xué)法指導(dǎo)上……這些獨(dú)特的文本個性需要我們細(xì)細(xì)解讀，好好設(shè)計(jì)和妥善運(yùn)用。比如，教學(xué)人教版教材三年級上冊的選學(xué)課文《五花山》一文，筆者根據(jù)文本顏色詞語運(yùn)用多、想象聯(lián)想豐富的兩大特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了三次拓展練習(xí)。

第一層次拓展——積累更多的表示顏色的詞語。筆者先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《五花山》文本的第一個顯性特點(diǎn)——顏色詞運(yùn)用特別豐富；再出示以下詞語，讓學(xué)生讀讀記記。

金黃 杏黃 黃澄澄 桃紅 粉紅 紅彤彤

嫩綠 翠綠 綠油油淡 紫深 紫紫 瑩瑩

第二層次拓展——運(yùn)用表示顏色的詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生用上這些表示顏色的詞語來介紹秋季的果園。

秋天的果園是五彩繽紛的：（ ）的蘋果掛滿了枝頭，（ ）的鴨梨擠在一起，葡萄葉下有一串串（ ）的葡萄，還有一個個（ ）的石榴呢！

第三層次拓展——運(yùn)用想象聯(lián)想進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。筆者要求學(xué)生根據(jù)《五花山》第二個顯著特點(diǎn)——聯(lián)想想象運(yùn)用非常明顯，引導(dǎo)他們自主品讀后，展開聯(lián)想和想象，進(jìn)行仿寫，使秋天的果園變得更美。

秋天的果園是五彩繽紛的。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去___________的蘋果掛滿了枝頭，就像___________；___________的鴨梨擠在一起，活像___________；葡萄葉下有一串串___________的葡萄晶瑩透亮，好像___________；還有一個個___________的石榴呢，真像___________！

這樣三次拓展練習(xí)，是教師反復(fù)研讀文本，發(fā)現(xiàn)文本特點(diǎn)之后進(jìn)行的三次創(chuàng)造性設(shè)計(jì)。這樣的拓展練習(xí)，使得學(xué)生不僅能將文本中的顏色詞語進(jìn)行積累運(yùn)用，而且學(xué)會了如何運(yùn)用表示顏色的詞和想象來表達(dá)美的獨(dú)特寫法。

二、拉連接線——選取拓展方法

教材的特點(diǎn)決定拓展的方向，方向明確是拓展有效的首要條件；而教材文本與拓展資料的有效鏈接是拓展實(shí)效的重要條件。

（一）橫向鏈接

拓展資料與文本的橫向鏈接是運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀實(shí)踐，以達(dá)到課內(nèi)得法，課外受益的效果。拓展的目的在于加強(qiáng)“量”的增大，擴(kuò)大“個”的累積，并通過由此及彼的多維度引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對文本意義和內(nèi)涵的多向理解。

1.根據(jù)文體，拓展一篇文章。如，學(xué)完《橋》一課后，拓展選學(xué)課文《豐碑》一文。教學(xué)時，要將兩篇課文的對接點(diǎn)放在“意料之外，情理之中”的獨(dú)特結(jié)構(gòu)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象。

2.根據(jù)主題，拓展一組文章。如，教學(xué)人教版五年級的“父母的愛”主題單元，拓展《同步閱讀》中的一組文章：《父愛安全網(wǎng)》《鼾聲》《秋天的懷念》《母親的故事》。

3.根據(jù)選段，延伸閱讀整本原著。語文教材好多選文來自經(jīng)典名著，如《鳳辣子初見林黛玉》選自《紅樓夢》、《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》、《草船借箭》選自《三國演義》等。教學(xué)這一類經(jīng)典文章之時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀整本書。

4.根據(jù)作者，延伸系列作品閱讀。小學(xué)語文課本中不乏名家名篇，教學(xué)可緊緊抓住這些名家的名篇，拓展閱讀他們的其他系列作品。endprint

（二）縱向串聯(lián)

縱向拓展講究從教材文本本體信息出發(fā)，縱向?qū)で笪谋颈尘暗?、深層的、隱含的其他信息，試圖更深入地理解、體驗(yàn)和感悟文本，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的深化和情感的升華。

1.在背景處拓展，豐富學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)。如，在學(xué)習(xí)《七律·長征》一文時，由于學(xué)生對紅軍長征的相關(guān)背景缺少了解，影響他們對文本的深入理解，因此，長征的背景需要拓展補(bǔ)充。這樣，讓他們充分感受到紅軍遠(yuǎn)征的“萬般難”，為下文學(xué)習(xí)體會紅軍長征過程中的鋼鐵意志、革命樂觀主義精神做好鋪墊。像這樣由于時代變遷、民族不同、地域差異等因素，給學(xué)生的理解造成一定程度的障礙，使他們與文本對話存在一定距離的現(xiàn)象非常普遍。教學(xué)時，我們要對背景資料進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生深入理解文本。

2.在重點(diǎn)難點(diǎn)處拓展，提升認(rèn)識和理解水平。文本的重難點(diǎn)如果單靠聯(lián)系上下文理解，學(xué)生的理解就會有一定的難度。因此，教學(xué)時有必要將理解的觸點(diǎn)引向課外資料，或?qū)W生的生活經(jīng)歷等，讓學(xué)生對文本的理解不斷深入。如，蔣軍晶老師執(zhí)教《趵突泉》一文時，對趵突泉冒的“永遠(yuǎn)”這一個重點(diǎn)詞，展開了如下拓展：“100多年前清朝文人劉鶚在小說《老殘游記》中這樣描述：三股大泉，從池底冒出，翻上水面有二三尺高……三股水均比吊桶還粗。900多年前，北宋文學(xué)家曾鞏在《齊州二堂記》中如此描述：有泉涌出，高或數(shù)尺，其旁之人曰趵突之泉。1400多年前，北魏酈道元在《水經(jīng)注》中這樣介紹：靨涌三窟，突起雪濤數(shù)尺，聲如隱雷。早在3500多年前，就有文字記載趵突泉，當(dāng)時人們稱其為濼。”蔣老師就這樣扣住“永遠(yuǎn)”一詞，將時間從100多年前、900多年前、1400多年前、3500多年前這些遞增的數(shù)據(jù)中逐步鋪開，使學(xué)生對“永遠(yuǎn)”兩個字的體驗(yàn)慢慢拉長，對自然的敬畏之情也逐步加深。

3.聯(lián)在文本空白處，豐厚想象和體驗(yàn)。文學(xué)作品中的留白藝術(shù)在小學(xué)課文中也經(jīng)常運(yùn)用。文本留白給讀者留下不可言說的韻外之致、弦外之音。對這樣的空白資源，我們應(yīng)該緊緊抓住巧妙設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)學(xué)生加以實(shí)踐運(yùn)用，豐富他們的想象和內(nèi)心體驗(yàn)。

（三）互補(bǔ)對接

如今的學(xué)生知識非常豐富，對教材中的思想、觀點(diǎn)會有自己的認(rèn)識。在教學(xué)過程中，教師不能生硬地把作者的觀念、意識硬塞給學(xué)生，要注意策略，妥善引導(dǎo)，這為拓展教學(xué)提供新的思路。比如，教學(xué)《這片土地是神圣的》一文，學(xué)生并不理解印第安酋長為什么出讓自己的土地。他們認(rèn)為自己的土地就應(yīng)該誓死保護(hù)，堅(jiān)決不能拱手相讓。基于學(xué)生的認(rèn)識，教學(xué)過程中要打破認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同類延伸的思維，將拓展引向多元互補(bǔ)的境地。教師可以通過對比、反差激活學(xué)生的情感和思維，推動學(xué)生認(rèn)知水平的提高和思辨能力的發(fā)展。在《這片土地是神圣的》一文的學(xué)習(xí)時，教師給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣一個開放性的拓展問題：“如果是你們，面對這片土地，是守護(hù)還是像印第安人那樣愿意出讓？”這是一個沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的、富有彈性的多元化問題。學(xué)生帶著問題回到經(jīng)驗(yàn)世界中，閱讀當(dāng)時印第安人所處的實(shí)際情況，查證這片土地在出讓以后的整體發(fā)展情況。這樣，學(xué)生有了自身真切的認(rèn)識和體驗(yàn)。然后，在課堂上，他們進(jìn)行了不同觀點(diǎn)、不同思想的交流碰撞。在交流中，教師不對他們進(jìn)行傾向評價，使學(xué)生全身心投入課堂，以真實(shí)的自我與他人進(jìn)行交流，讓真理越辯越明。

三、 鋪拓展面——優(yōu)化學(xué)習(xí)過程

在文本內(nèi)容與拓展內(nèi)容這一“內(nèi)外”鏈接方式篩選好之后，拓展過程如能再做到適時、適度、適情、適量，那拓展教學(xué)就會變得真正有效、實(shí)用，也才能真正起到“以外潤內(nèi)”的效用。

（一）適時：抓準(zhǔn)拓展時機(jī)

課堂拓展非常講究時機(jī)，恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)能將學(xué)生的思維引向深入，增強(qiáng)他們對課文的理解，達(dá)到滋養(yǎng)課堂教學(xué)、豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的效果。拓展可以在課前、課中，也可以在課尾進(jìn)行。具體在哪個時間段，要根據(jù)文本教學(xué)的需要。一位教師在執(zhí)教《生命 生命》一課時，一開始在課前拓展杏林子的生平事跡，但教學(xué)效果并不理想。其實(shí)，將這個拓展資料分成兩部分放在課中進(jìn)行，效果可能更好。教學(xué)時，可以聯(lián)系文中的“這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好使用它，也可以白白糟蹋它”一句進(jìn)行兩個層次的拓展。

第一層次：“什么是糟蹋？其實(shí)杏林子是最有理由糟蹋自己生命的人……”拓展杏林子坎坷遭遇資料——“杏林子12歲就患上了一種非常嚴(yán)重的病，叫類風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%以上的關(guān)節(jié)壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年的時間里，她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年！”

“大家看了作者這一資料，有什么想說嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合資料談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

第二層次：扣住“使用”：“那杏林子又是如何好好使用自己的生命呢？”拓展杏林子一生的成就資料—— “50年里，她完成了40多本小說、散文、影視評論著作，是臺灣最有影響力的作家，被評為臺灣‘十大杰出女青年。”

“此時，同學(xué)們又想到了什么？”讓學(xué)生對比兩種情況說說自己的內(nèi)心想法。

這里，扣住文本關(guān)鍵句中的關(guān)鍵詞“使用”“糟?！遍_展拓展比較，使得學(xué)生的情感產(chǎn)生沖突，對生命的思考走向深入，對生命的體悟走向豐富。

（二）適度：控制難易程度

沈大安老師曾說：小學(xué)語文應(yīng)該姓小。沈老師是用非常通俗化的言語方式告誡我們教師在多元化、深度化解讀文本的過程中，切忌過分挖深文本內(nèi)涵，哪怕有時候是教師自己深度解讀后的文本也不宜全部推薦給學(xué)生。拓展亦是如此。深度解讀要與適度拓展平衡推進(jìn)。如，一位教師在教學(xué)《和時間賽跑》一文時，就根據(jù)文本中出現(xiàn)的 “一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”一句展開珍惜時間的格言拓展：“一萬年太久，只爭朝夕?！薄凹皶r當(dāng)勉勵，歲月不待人?！薄凹磳砼R的一天，比過去的一年更為悠長……”這些三年級的學(xué)生無法理解的名言警句，哪怕再深刻，也顯得無濟(jì)于事。當(dāng)然，拓展的內(nèi)容不能太難，但也不能太容易。太容易則不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，也不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況控制好拓展的難易程度。不然，不僅拓展無效，甚至讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，這無疑會產(chǎn)生負(fù)面效果。

（三）適情：根據(jù)需要情況

所有外在的內(nèi)容都要符合內(nèi)在的需要才會產(chǎn)生作用。課堂拓展是為學(xué)生服務(wù)的，因此要多想學(xué)生需要什么。如果我們拓展前能將更多的關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生不懂的、不會的、易錯的、想知道的地方上，那拓展的內(nèi)容就會變得有針對性，就能起到真正對癥下藥的調(diào)理和滋養(yǎng)課堂文本教學(xué)的作用。如，《慈母情深》一文教學(xué)，關(guān)于母親塞給“我”的那“1元5角”錢，拓展當(dāng)時時代背景下關(guān)于1元5角價值的相應(yīng)資料是非常有必要的。因?yàn)椋F(xiàn)在的孩子所認(rèn)識到的“1元5角”背后的價值與梁曉聲小時候“1元5角”背后的價值是天差地別的。這樣的拓展資料，讓學(xué)生體會到母親當(dāng)時對孩子的買書是何等的支持，立刻就能感受到母親那毫不猶豫一“塞”背后的濃濃母愛。

（四）適量：把握拓展數(shù)量

適量表現(xiàn)在一堂課的拓展總數(shù)量進(jìn)行嚴(yán)格控制，不能濫用，胡亂延伸。如，《圓明園的毀滅》一課，可以拓展的地方有以下幾處：圓明園往日繁華建筑的圖片拓展、圓明園內(nèi)各種風(fēng)雅有趣的建筑名稱拓展、珍貴歷史文物的圖片拓展、被八國聯(lián)軍焚燒的視頻拓展等四處。教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)圓明園往日繁華建筑的圖片拓展可以刪除，因?yàn)橥盏姆比A可以讓學(xué)生從文字描述中充分感受，而且也讓學(xué)生明白如此繁華的園子現(xiàn)在毀了，這份美麗將永遠(yuǎn)看不到了。一堂課中，除了拓展總數(shù)量必須控制，還必須對單個拓展資料的文字?jǐn)?shù)量進(jìn)行嚴(yán)格把握。一些教師錯誤地認(rèn)為拓展資料文字?jǐn)?shù)量越多，傳遞給學(xué)生的信息量越大。其實(shí)不然，拓展資料的文字?jǐn)?shù)量太多，往往為學(xué)生制造了“模模糊糊”一大片的假象，影響了學(xué)生對拓展文本的關(guān)鍵信息的提取。因此，對拓展資料中可用可不用的文字，要堅(jiān)決不用，不在拓展數(shù)量上爭優(yōu)，而在拓展質(zhì)量上取勝。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔣軍晶.從“課堂”走向“課程”——我的語文教學(xué)之路[M].長春：長春出版社， 2013.

[2] 竇桂梅.“主題教學(xué)”：尋找語文家園的路[J].小學(xué)語文教師，2007（增刊）.

[3] 武鳳霞.武鳳霞講語文[M].北京：語文出版社，2008.

（責(zé)編 韋 雄）endprint