【摘要】OBE和微課是近年來新興的教學(xué)理念和方法，通過研究我們發(fā)現(xiàn)二者是有共同之處的，即都非常重視教學(xué)的目的性和實效性。傳統(tǒng)的大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)存在一定弊端，無法充分調(diào)動學(xué)生積極性，提高學(xué)生的聽說交際能力。如果加入以O(shè)BE為導(dǎo)向制作的微課則能夠讓學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)興趣。在信息化時代，教師應(yīng)提升自身業(yè)務(wù)水平，與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新理念，掌握新技術(shù)，將新的研究成果及時應(yīng)用到大學(xué)英語視聽說教學(xué)中，全面提高學(xué)生能力和教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】OBE 微課 大學(xué)英語視聽說教學(xué) 學(xué)習(xí)目標(biāo) 信息反饋

一、概念提出

成果導(dǎo)向教育（outcome based education，簡稱OBE）最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，是上世紀(jì)八九十年代美國教育界一個十分流行的術(shù)語。OBE認(rèn)為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果。在該教育模式中，學(xué)生學(xué)到了什么和是否成功遠(yuǎn)比怎樣學(xué)習(xí)和什么時候?qū)W習(xí)重要得多，因此我們可以把OBE定性為一個以學(xué)生產(chǎn)出驅(qū)動整個課堂活動和教育系統(tǒng)運行的教學(xué)理念。OBE的實施可分為5個步驟：確定學(xué)習(xí)成果、構(gòu)建課程體系、確定教學(xué)策略、自我參照評價、逐漸達(dá)到頂峰。傳統(tǒng)教育模式傾向于解決確定的、線性的、靜止封閉的問題，知識結(jié)構(gòu)強調(diào)學(xué)科知識體系的系統(tǒng)性和完備性，注重學(xué)科需要從而在一定程度上忽略了專業(yè)的需求。OBE遵循的是反向設(shè)計原則，從需求開始，由需求決定培養(yǎng)目標(biāo)，由培養(yǎng)目標(biāo)決定畢業(yè)要求，再由畢業(yè)要求決定課程體系。成果導(dǎo)向教育是反向設(shè)計，正向?qū)嵤?，這時“需求”既是起點又是終點，在最大程度上保證了教育目標(biāo)與結(jié)果的一致性。

微課是指通過微視頻及相關(guān)學(xué)習(xí)資料幫助學(xué)習(xí)者獨立、完整地學(xué)會某一知識片段的學(xué)習(xí)活動。微課的主要內(nèi)容是教學(xué)視頻，其次是與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試、學(xué)生反饋、教師點評等輔助性教學(xué)資源，其特點是短小精悍。微課的長度為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，教學(xué)內(nèi)容為某個學(xué)科知識點，或是反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。這些內(nèi)容一般要求主題突出、指向明確，學(xué)生在這種真實的、具體的、典型案例化的教學(xué)情境中易于實現(xiàn)“隱性知識”、“默會知識”等高階思維能力的學(xué)習(xí)，教師也可在視頻制作過程中獲得專業(yè)成長以及實現(xiàn)教學(xué)水平的提高。微課只講授一兩個知識點，沒有復(fù)雜的課程體系，而且一個微課可以在多個班級重復(fù)播放，可在課上播放也可讓學(xué)生在課下自學(xué)，完全實現(xiàn)了移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)。作為一種新型教學(xué)模式，微課不僅為教師和學(xué)生提供了重要的教育資源，而且也構(gòu)成了高校教育教學(xué)改革的一部分。

OBE教育理念和微課是當(dāng)下教育界非常流行的兩個話題。二者之間有沒有聯(lián)系？OBE可以使微課設(shè)計更有針對性嗎？高校教育教學(xué)改革不僅要落實微課平臺的建設(shè)，更要實現(xiàn)教學(xué)實施的轉(zhuǎn)變，即：傳統(tǒng)課堂向?qū)υ捠?、開放式課堂的轉(zhuǎn)變；教學(xué)重點由知識轉(zhuǎn)為能力，由重學(xué)輕思轉(zhuǎn)為學(xué)思結(jié)合，由重教輕學(xué)轉(zhuǎn)為教主于學(xué)。在新形勢下，如何將二者結(jié)合起來，更有效地提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是擺在我們面前的一個重要問題。

二、如何利用微課實現(xiàn)OBE教育理念

微課非常適合現(xiàn)代快節(jié)奏生活，適合移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)。微課一般都是在一定教育情景和目標(biāo)下產(chǎn)生的，或者說成是為特定的情景和目標(biāo)制作的，但其技術(shù)本身并不能改進(jìn)教學(xué)。如何有效地利用微課，讓其發(fā)揮優(yōu)勢并與課程進(jìn)行深度融合，保障其有效性，是廣大高校教師必須思考的問題。OBE認(rèn)為教育者必須對學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)達(dá)到的能力和水平有清楚的構(gòu)想，然后設(shè)計適宜的教育結(jié)構(gòu)來保證學(xué)生達(dá)到這些預(yù)期目標(biāo)。由此可見，微課與OBE是有共同之處的，二者都特別強調(diào)教學(xué)的實效性與目的性。如果我們以O(shè)BE理念為主導(dǎo)來設(shè)計微課，以學(xué)生產(chǎn)出作為教學(xué)的動力，勢必會大大提高教學(xué)效果。下面以《新視野大學(xué)語視聽說教程2》為例，具體說明如何以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向來設(shè)計微課。

1.大學(xué)英語視聽說教學(xué)現(xiàn)狀?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》提出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說交際能力，同時增強自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)；在課程方面，大學(xué)英語的課程設(shè)計應(yīng)充分考慮聽說能力培養(yǎng)的要求，各高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用傳統(tǒng)和現(xiàn)代相結(jié)合的教學(xué)模式，使英語教學(xué)可以在一定程度上不受時間空間的限制，實現(xiàn)學(xué)生的自主個性化學(xué)習(xí)。”作為多年從事一線教學(xué)工作的教師，我深有感觸，目前在校大學(xué)生在英語視聽說方面存在很多問題。雖然很多高校試行了多媒體授課外加自主學(xué)習(xí)的模式，但“啞巴”英語現(xiàn)象仍很普遍，很多學(xué)生不愿意參與對話。我校大學(xué)英語視聽說教學(xué)實行小班授課，一周講授接下來一周上自主學(xué)習(xí)課。每次講授的開始教師會要求學(xué)生進(jìn)行presentation（才藝展示），形式可以是話劇、詩朗誦、英文歌、PPT等。Presentation由學(xué)生分小組課下完成，目的是為了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，同時提高對英語的學(xué)習(xí)興趣。在接下來的講授過程中，教師盡量多讓學(xué)生進(jìn)行情景對話，但效果往往不盡人意。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往把重點放在做練習(xí)題上，忽略了句子朗讀、對話和視頻觀看。很多學(xué)生把自主學(xué)習(xí)當(dāng)成了習(xí)題課，偏離了我們開這門課的初衷。由于課時壓縮，一個班級兩周才上一次視聽說講授課。作為大學(xué)英語教育工作者，面臨著高校公共基礎(chǔ)課時不同量減少的窘境，我們應(yīng)該深入思考如何合理分配已減少的課上教學(xué)時間，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容，以及如何更好地利用課下時間。

2.在教學(xué)過程中加入OBE和微課。學(xué)生懈怠的根本原因是學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力，如果我們在課程設(shè)計上融入OBE教學(xué)理念，并加入由教師自己制作的微課，或許有望改善目前大學(xué)英語教學(xué)所面臨的困境。大學(xué)英語教學(xué)為實現(xiàn)四個目標(biāo)，即提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力、聽說交際能力、自主學(xué)習(xí)能力和文化素養(yǎng)。教師應(yīng)該在每個學(xué)期初向?qū)W生做課程介紹，強調(diào)這些目標(biāo)，讓學(xué)生明白上課該做些什么，教材中哪些部分是重點，哪些內(nèi)容可以一掠而過。隨后教師每次上課時應(yīng)重申這些目標(biāo)，讓學(xué)生真正體會到視聽說課程不單純是音頻材料的播放和做題，而是重在參與互動。靈活、新穎的微課非常適合大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)，也符合近年來教育教學(xué)改革的方向。在信息化時代，微課是一種新型高效的教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，貼近求新學(xué)習(xí)心理，滿足個性化需求。與傳統(tǒng)視頻材料的冗長不同，微課程一般只有5-8分鐘，能夠讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解一個知識點，獲得成就感。微課又具有靈活的特點，不拘泥于上課地點和時間，在WIFI覆蓋情況下，學(xué)生想什么時候?qū)W都可以，并且可以反復(fù)聽。這樣學(xué)生便擁有了較大的自主空間，逆反心理隨之減少。微課教學(xué)信息明確，重構(gòu)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生在課前就完成了教學(xué)內(nèi)容的input，課堂上通過與老師或同學(xué)互動完成知識的output。作為教師，通過微課讓學(xué)生提前了解課程的教學(xué)目標(biāo)、重難點，做好充分準(zhǔn)備，在課堂活動中就會給學(xué)生更多口語表達(dá)和聽力提升的機會。endprint

3.《新視野大學(xué)英語視聽說教程2》（第三版）Unit5的微課制作。制作微課前，教師應(yīng)注意兩個問題：一是時間要控制在5-8分鐘，最多不超過10分鐘；二是教師應(yīng)掌握PPT和視頻制作技術(shù)?？梢允褂娩浧淋浖浿芇PT或教師本人出境，也可使用FLASH動畫、皮影客等在線動畫編輯軟件加入視頻，教師配音講解。拍攝方式可以使用數(shù)碼相機或DV、智能手機，錄屏軟件可以采用CamtasiaStudio錄制屏幕內(nèi)容和屏幕內(nèi)外的聲音，編輯軟件可以使用“愛剪輯”等進(jìn)行編輯、剪裁、加片頭片尾、字幕、特效、背景音樂等。在制作這節(jié)微課時，教師首先應(yīng)以O(shè)BE理念為主導(dǎo)，弄清楚本單元的學(xué)習(xí)目的。在本單元開頭，教材上已清晰列舉了四個目標(biāo)，即：talk about city life； understand pros and cons； make and respond to complaints； recommend the best city to live in. 考慮到第一個和第四個目標(biāo)是以說為主，可以留在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行討論，又考慮到微課的時間限制，我們只能選取第二個或第三個目標(biāo)作為微課制作的內(nèi)容。

選題小、重點突出是微課制作的根本所在。教師只需通過幾分鐘的微課將一個小小的學(xué)習(xí)目標(biāo)講解明白即可，但過程必須完整，需要有導(dǎo)入、正題、結(jié)論、作業(yè)等。例如以目標(biāo)二（understand pros and cons）為主題來設(shè)計一節(jié)微課：導(dǎo)入部分主要講解Whats pros and cons？即pros and cons的定義；正題部分采取舉例說明，分別列舉一些表示積極意義和消極意義的單詞；結(jié)論部分可以總結(jié)為事物都具有兩面性，要學(xué)會辯證地看待事物；最后在練習(xí)部分，教師可以提供兩個表格和一些單詞，讓學(xué)生自己區(qū)分。制作完畢后，教師可通過班級QQ將視頻上傳，方便學(xué)生在課前觀看學(xué)習(xí)，掌握知識點，準(zhǔn)備課堂對話，如果有問題可在課上與老師或同學(xué)交流解決。教師也可將這節(jié)微課放在課堂上播放，為了遵循OBE教學(xué)理念，應(yīng)將微課放在上課剛開始時播放，讓學(xué)生首先了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，為隨后的課堂講授、師生互動做好準(zhǔn)備。這樣我們的授課模式就變成了presentation+微課+講授。前兩個活動雖然占用了20分鐘左右的時間，但活躍了課堂氣氛，使學(xué)生在隨后的講授過程中能夠抓住重點，更樂于參與到各種互動活動當(dāng)中。在接下來一周的自主學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)要求學(xué)生對本次微課進(jìn)行總結(jié)和反饋，主要采取小組討論的方式，讓學(xué)生指出這節(jié)微課的優(yōu)點與不足，加深對所學(xué)知識的印象和解決問題的能力。

三、結(jié)論與展望

成果導(dǎo)向的教學(xué)理念是：“教為不教，學(xué)為學(xué)會”。這種“教”是教學(xué)生“學(xué)”，這種“大教”是“善教”，目的在于實現(xiàn)學(xué)生“樂學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”。大學(xué)英語微課程的建設(shè)需要我們英語教育工作者進(jìn)行深入研究和探討，在信息化電子化的時代，微課是大勢所趨。在OBE理念主導(dǎo)下，教師需要花費較多的精力和心血來研究繁瑣的教學(xué)目標(biāo)、一體化課程設(shè)計和教學(xué)方法的選擇，動態(tài)地評估學(xué)生發(fā)展水平，并根據(jù)學(xué)習(xí)產(chǎn)出評估反饋信息。在該理論指導(dǎo)下設(shè)計的微課，可以讓學(xué)生掌握必要的專業(yè)知識，提高實踐能力，培養(yǎng)解決問題和主動思考問題的能力，并且提高團隊意識。將這樣的微課應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說教學(xué)，會極大地提高學(xué)生的興趣和積極性。作為教師，對我們的要求更高了，除了講好課的基本功，還要具備電腦操作、PPT、視頻制作能力，以及對新型課堂的掌控能力。雖然一個微課只有短短幾分鐘，但若想做好，需要花費大量的精力。作為高校教師，我們要適應(yīng)新形勢，在教育教學(xué)改革的道路上不斷前進(jìn)。在新的教育理論指導(dǎo)下，我們要嘗試探索新的教學(xué)手段，通過微課平臺的建設(shè)真實有效地提高學(xué)生的聽說交際能力。

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本文系2017年度南陽市社科規(guī)劃項目“南陽地方外語人才培養(yǎng)研究”的部分研究成果；南陽市2016年度軟科學(xué)項目：基于慕課的大學(xué)英語教學(xué)生態(tài)優(yōu)化與實踐研究，編號RKX12。

作者簡介：韓雙（1982.7-），河南南陽人，講師，畢業(yè)于河南大學(xué)外國語學(xué)院，碩士學(xué)位。endprint