黃銀玉

[摘 要]引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面細(xì)致的觀察是掌握內(nèi)容的關(guān)鍵。教師應(yīng)在課前備課、課中提問等環(huán)節(jié)中做到嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、仔細(xì)推敲、反復(fù)思考，注重教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，使教學(xué)更有成效。

[關(guān)鍵詞]細(xì)致備課；提問準(zhǔn)確；語言精準(zhǔn)；思維

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0076-02

初入教師行業(yè)之時(shí)，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的教育對(duì)象，不同的教育方法，皆讓我感到茫然與慌張。正當(dāng)迷茫之際，我偶然聽到了一位老教師的一句話：“教育教學(xué)工作要細(xì)致，才能出成果”。以前找只想著好好工作，并沒有將工作想“細(xì)”，殊不知細(xì)細(xì)地想工作才能把工作做得更好。

一、備課細(xì)致

教師不僅要通讀教材，更要研讀教師用書，從整體上把握教學(xué)內(nèi)容，把握整冊(cè)教材的教學(xué)定位，做到熟練地講解每道習(xí)題，想好課堂上要說的每一句話。剛開始拿到教材時(shí)，我有點(diǎn)讀不懂教材，教材中每節(jié)課的內(nèi)容只有幾句話，或幾張圖片，沒有總結(jié)性的話語。無奈，我唯有多讀幾遍。每次讀教材，我都力求全面細(xì)致，讀時(shí)多思、多疑、多想，終于有了新發(fā)現(xiàn)。我發(fā)現(xiàn)了“小精靈”——課本中的問題，每節(jié)課里幾乎都有一兩個(gè)“小精靈”，它有時(shí)善意提醒，有時(shí)好意發(fā)問，有時(shí)答疑解惑。比如，它會(huì)問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你能舉例說明它的含義嗎？”“你還有其他方法嗎？”。其實(shí)這些都是教材對(duì)核心知識(shí)點(diǎn)所設(shè)的疑，發(fā)現(xiàn)這一奧秘后我的備課就更加順利了。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，“小精靈”說了一句話：“你發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)與除法有什么關(guān)系？”根據(jù)這個(gè)問題，我很快確定這節(jié)課的重點(diǎn)是厘清分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，難點(diǎn)是如何讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)二者之間的關(guān)系。

經(jīng)達(dá)細(xì)致的分析與觀察，我發(fā)現(xiàn)可將一張張主題圖、一句句話語以及教材所提的關(guān)鍵問題聯(lián)系起來，這樣就確定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)以及教學(xué)過程，一節(jié)課很快就備好了。

再如，教學(xué)“體積與體積單位間的進(jìn)率”時(shí)，教材中的主題圖呈現(xiàn)了體積單位間的進(jìn)率的推理思路?！靶【`”問：“到目前為止，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些計(jì)量單位？”這個(gè)問題為學(xué)生提供了解決問題的方向，提醒學(xué)生回憶所學(xué)知識(shí)并加以利用，學(xué)生自然會(huì)想起長(zhǎng)度單位和面積單位。教材還出示了一個(gè)表格，讓學(xué)生整理長(zhǎng)度單位、面積單位、體積單位的相鄰兩個(gè)單位間的進(jìn)率。學(xué)生通過猜測(cè)、類比、推理，得出體積相鄰單位間的進(jìn)率是1000。

二、提問細(xì)致

恰當(dāng)?shù)奶釂柲芗ぐl(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，對(duì)學(xué)生思維的培養(yǎng)至關(guān)重要，于是我思考如何能提出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)膯栴}，以便學(xué)生在思考問題時(shí)方向更明確。

例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)與除法”時(shí)，有兩道例題：1.把1個(gè)蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得多少個(gè)蛋糕？2.把3個(gè)月餅平均分給4個(gè)人，每人分得多少個(gè)月餅？學(xué)生剛學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義，能較快得出第1題的結(jié)果，但第2題思維的跳躍性較大，學(xué)生一時(shí)摸不著頭腦，于是我在學(xué)生得出第1題的答案后問了一個(gè)問題：“把2個(gè)蛋糕平均分給3個(gè)人，每人分得多少個(gè)蛋糕？”這個(gè)問題承上啟下，將學(xué)生的思路一下子理順了。

教師的提問要問得好、問得巧，要圍繞課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要預(yù)設(shè)到學(xué)生的思考進(jìn)程，即關(guān)注學(xué)生的思考活動(dòng)。如果學(xué)生還在思考，教師就不可急于將知識(shí)揭露出來，因?yàn)橹苯咏衣洞鸢笗?huì)影響教學(xué)效果，會(huì)讓一部分學(xué)生推動(dòng)思考的時(shí)間與機(jī)會(huì)，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)的興趣與欲望。

教師在提問時(shí)，應(yīng)有針對(duì)性和層次性，針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行難度不同的提問。對(duì)于接受能力相對(duì)較弱的學(xué)生，教師可以提問較簡(jiǎn)單的問題，由他們來“打頭陣”，當(dāng)“排頭兵”，讓知識(shí)由淺入深；然后提問接受能力適中的學(xué)生，將他們作為教學(xué)中的“中轉(zhuǎn)站”，充當(dāng)“主力兵”；在突破重難點(diǎn)時(shí)，教師可提問接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，由他們來當(dāng)“精銳兵”，“奪取勝利”。這樣就能讓全體學(xué)生都保持“在線”模式，讓更多的學(xué)生積極思考，始終保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得成功的體驗(yàn)。

三、言語細(xì)致

嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言是教師的基本功之一?？墒请S著教學(xué)年限的增長(zhǎng)，這相當(dāng)重要的一環(huán)卻最容易被教師忽視。教師有時(shí)候在備課時(shí)思路清晰，設(shè)計(jì)得當(dāng)，但是到上課時(shí)卻會(huì)忘記，話語隨意，沒有體現(xiàn)數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。有位教育家曾說過：“干練的教育者就像卓有成就的音樂家一樣，他們?nèi)辗e月累地苦練技巧，一旦獲得技巧之后，就能運(yùn)用自如，不露痕跡?！?/p>

教師應(yīng)如何才能把話說好、說準(zhǔn)呢？首先，教師應(yīng)該將知識(shí)內(nèi)化，多讀教育大師的文章，充實(shí)自身。書讀百遍，其義自見。其次，要多看課堂實(shí)錄，揣摩優(yōu)秀教師、專家如何把控課堂，如何用高超的話語引導(dǎo)學(xué)生揭開知識(shí)的神秘面紗；再次，要多記錄優(yōu)秀教師的教學(xué)過程，記錄每個(gè)引入性語句、轉(zhuǎn)折性語句、過渡性語句、評(píng)價(jià)性語句、鼓勵(lì)性語句、總結(jié)性語句，思考為什么要這樣設(shè)計(jì)這句話；最后，要多說、細(xì)致地說。在用理論與技巧豐富自己的同時(shí)，教師還要把每節(jié)課都當(dāng)作公開課來上，每次課前準(zhǔn)備時(shí)認(rèn)真揣摩每句話的作用，反復(fù)推敲，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，使教學(xué)用語更規(guī)范、更嚴(yán)謹(jǐn)。

四、思想細(xì)致

小學(xué)階段正是啟迪學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣的重要時(shí)期，而數(shù)學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維活動(dòng)的主要學(xué)科?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“前言”中指出：“數(shù)學(xué)教育既要使學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更要發(fā)揮數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的思維能力和創(chuàng)新能力方面的不可替代的作用。”這句話強(qiáng)調(diào)了數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要地位，也表明啟發(fā)學(xué)生思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心。

在教學(xué)中，教師應(yīng)該花更多心思在設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情境上，力求營(yíng)造良好的課堂氛圍，幫助學(xué)生更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)中。在學(xué)生經(jīng)歷動(dòng)手、探索之后，教師應(yīng)給學(xué)生思考的時(shí)間與空間，讓學(xué)生能充分地進(jìn)行思考，同時(shí)靜下心來研究。教師可以從以下幾個(gè)方面著手完善學(xué)生思想。

第一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的習(xí)慣。在學(xué)生出現(xiàn)與既定答案有偏差的情況時(shí)，教師不要表現(xiàn)出失望的神情，或是轉(zhuǎn)而提問其他學(xué)生，這樣容易使學(xué)生燃燒正旺的思維之火被無情地“熄滅”。教師應(yīng)耐心引導(dǎo)學(xué)生說出自己的思路，再去判斷是否合理、準(zhǔn)確。學(xué)生在教師的引導(dǎo)與自己的思考中必然會(huì)激蕩起學(xué)生更多的勇氣，從而更勇敢地攀爬知識(shí)的高峰。

第二，在學(xué)生有新思路、新方法時(shí)，教師要尊重學(xué)生的意見，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考。教師在面對(duì)學(xué)生的新奇思維時(shí)，要認(rèn)真聆聽并仔細(xì)分析學(xué)生的思路，抓住其思維的閃光點(diǎn)加以引導(dǎo)，必然會(huì)有意想不到的收獲。

第三，教師要先聽后說，多聽少說，讓學(xué)生的思維在分享中更深刻。教師不能用自己的最優(yōu)方法來限制學(xué)生思考，磨滅學(xué)生的思考激情，而應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)真正的主人，在知識(shí)的海洋里暢游，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破，豐富自己的思維歷程，豐富自己的思考方法，拓展自己的思維深度。

在教學(xué)過程中，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)主要依靠教師的引導(dǎo)。

首先，傳授思維方法。包括數(shù)形結(jié)合思想、分類討論思想、聯(lián)系與轉(zhuǎn)化思想、分析法、類比法、歸納法、演繹法等思維方法，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提高思維能力。

其次，培養(yǎng)思維習(xí)慣。如遇難克難，敢于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，邊思考邊解決，敢于大膽猜想與驗(yàn)證，等等。

最后，培養(yǎng)思維品質(zhì)。引導(dǎo)學(xué)生敢于開拓，敢于創(chuàng)新，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

在教育教學(xué)生涯中，我還要繼續(xù)努力將工作做得更細(xì)致、更出色，這樣才能勝任教師這個(gè)崇高而神圣的職務(wù)，不辜負(fù)學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)我的期望。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

（責(zé)編 韋 迪）endprint