鄭邦麗

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的中心任務(wù)之一，就是編排了“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的新型課程，很好地彌補(bǔ)了學(xué)生理論水平有余，實(shí)踐能力不足的缺陷。教師通過簡單易行的操作活動(dòng)，在學(xué)生智力發(fā)育的關(guān)鍵階段潛移默化地滲透數(shù)學(xué)思想方法，在學(xué)生思維形態(tài)還處于初級(jí)階段時(shí)接受能使其受益終身的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生帶著好奇心通過實(shí)踐解決一個(gè)個(gè)問題，使抽象思維得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]實(shí)踐；綜合；教材；預(yù)約；張弛；本色；根本；科學(xué)味

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）35-0066-01

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”能否取得理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵在于教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)素材是否恰當(dāng)，是否服從于教材。教師應(yīng)該胸懷“大前景”，高屋建瓴，對整個(gè)小學(xué)階段的“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的所有內(nèi)容作宏觀部署，對其排布情況、體系框架、教學(xué)重難點(diǎn)等都要了如指掌，針對不同內(nèi)容所采用的教學(xué)方法要作長遠(yuǎn)規(guī)劃。

一、把握教材，預(yù)約精彩

蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插入了一定量的活動(dòng)素材，有的安插在課文中，有的則放置在練習(xí)中，有的作為一個(gè)專題研究單列。針對課本中這些形式多變、富有生活氣息、可操作性強(qiáng)、可感性豐足的活動(dòng)素材，教師可以與時(shí)俱進(jìn)、借題發(fā)揮。

例如，在教學(xué)“激情奧運(yùn)”時(shí)，教師可以利用2016年巴西奧運(yùn)會(huì)中傅園慧、寧澤濤的影響力，將有關(guān)小數(shù)的加減法及其混合運(yùn)算的知識(shí)點(diǎn)與游泳比賽的計(jì)時(shí)、計(jì)分、排名結(jié)合起來，通過情景記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)與熟悉的運(yùn)動(dòng)健兒聯(lián)系起來，讓學(xué)生在愉悅的情感體驗(yàn)中牢記知識(shí)點(diǎn)。

各個(gè)地方存在著區(qū)域特色和差異，同一套教材所采用的實(shí)踐主題很難做到盡善盡美。這時(shí)，教師要懂得揚(yáng)棄和變通，對不適合當(dāng)?shù)厝宋娘L(fēng)情的素材要進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、改造，甚至撤換，對學(xué)生喜聞樂見的當(dāng)?shù)孛袼滓M(jìn)行創(chuàng)造性加工，因地制宜地創(chuàng)編出一些過渡性素材。

例如，在教學(xué)“分類”時(shí)，教材要求學(xué)生到圖書館或書店觀察圖書是如何分類的，并與同伴交換意見。對于偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村的學(xué)生，這樣的實(shí)踐內(nèi)容明顯缺乏條件支撐。這時(shí)，教師要學(xué)會(huì)變通，沒有圖書館和書店，可以看看藥店的藥品是如何分類的、村鎮(zhèn)衛(wèi)生室的患者病歷是怎么分類的，等等。變通后的活動(dòng)給農(nóng)村學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)造了便利，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)，這也是因材施教的具體體現(xiàn)。

二、張弛有度，凸顯本色

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”既非新授課，也非“學(xué)以致用”的檢驗(yàn)課，更不是復(fù)習(xí)測驗(yàn)課。教師不僅要教會(huì)學(xué)生操作規(guī)程，而且應(yīng)努力讓學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)、認(rèn)同、建構(gòu)、復(fù)現(xiàn)等協(xié)作活動(dòng)，再通過交流、互評(píng)、反思、匯報(bào)、總結(jié)等培訓(xùn)，讓學(xué)生在態(tài)度、思想、情商等方面得到全面發(fā)展。

例如，在教學(xué)“圖形中的規(guī)律”時(shí)，部分教師直接告知學(xué)生：“每多拼出1個(gè)三角形，所需小棒數(shù)量就增加2根?！边@種粗暴刪除活動(dòng)過程的做法，看似節(jié)約了時(shí)間成本，實(shí)則得不償失。學(xué)生沒有經(jīng)歷推理的過程，思維狀態(tài)沒有被激活，程序記憶無法啟動(dòng)，抽象思維也無法得到鍛煉。單純機(jī)械復(fù)述的結(jié)果只能讓學(xué)生的思維品質(zhì)止步不前，“n個(gè)三角形的小棒總根數(shù)為什么是2n+1呢？”沒有豐富的活動(dòng)感受和可靠的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)支撐，學(xué)生就無法判斷和確認(rèn)這個(gè)結(jié)論的真實(shí)性。

由于不同學(xué)生的知識(shí)和智力發(fā)展水平不同，課堂中往往只有部分學(xué)生能跟上教師的思想節(jié)奏，其他學(xué)生則茫然無措。因此，教師應(yīng)當(dāng)分層設(shè)計(jì)知識(shí)技能目標(biāo)，盡量覆蓋到全體學(xué)生，讓學(xué)困生有難度低的任務(wù)，中等生有常規(guī)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生有挑戰(zhàn)性任務(wù)。

例如，在教學(xué)“數(shù)圖形中的學(xué)問”時(shí)，課本出示了由3個(gè)三角形組合成的特殊圖形，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)定有梯度的隨堂任務(wù)：數(shù)線段、數(shù)角——低端題；數(shù)三角形、手指結(jié)對活動(dòng)——中端題；設(shè)計(jì)船票、設(shè)計(jì)循環(huán)賽——高端題。學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)力選擇不同的問題，以實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的目標(biāo)。

三、教出數(shù)學(xué)味，把根留住

“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”集中體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科所必須具備的基本素質(zhì)與技能，教師在設(shè)計(jì)每個(gè)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，都應(yīng)以此為指導(dǎo)思想，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、推理、分析、質(zhì)疑等一系列數(shù)學(xué)活動(dòng)中，做到“去形式化”，得“數(shù)學(xué)法”，這樣才能“把根留住”。

例如，在教學(xué)“數(shù)字的用處”時(shí)，教師先講解郵政編碼及身份證號(hào)碼的系列知識(shí)，然后提問：“郵政編碼具體是如何記錄個(gè)人的住址信息的？”“身份證號(hào)碼是公民的唯一合法身份證明，那么公民的戶籍、性別等非數(shù)字化信息是如何編譯成數(shù)字的？有什么規(guī)律？”這些問題的設(shè)計(jì)，浸潤了濃厚的數(shù)學(xué)味，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)字編碼的視野去審視號(hào)碼編排問題，同時(shí)將排列組合、邏輯思考等數(shù)學(xué)思想融入活動(dòng)中。正是由于教師對活動(dòng)設(shè)計(jì)的前瞻性，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平得到了真正的發(fā)展和提升，綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)來解決復(fù)雜問題的能力得以體現(xiàn)。

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)不折不扣地將“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，從結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型為過程評(píng)價(jià)，尊重學(xué)生獨(dú)立操作的過程，重視學(xué)生獨(dú)立思考的結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)討論和交流，敦促學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思考習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

（責(zé)編 李琪琦）endprint