吳盼盼

摘要：新的社會(huì)需要新型的人才。為順應(yīng)時(shí)代潮流，世界各國(guó)在信息社會(huì)飛速發(fā)展時(shí)期紛紛對(duì)各國(guó)的教育提出了大膽的改革，尤其重視綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。我國(guó)在教育改革初期，教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出在義務(wù)教育階段要設(shè)置綜合課程，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，改善傳統(tǒng)課程中不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的弊端。于是“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”在《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中應(yīng)運(yùn)而生，對(duì)此展開教學(xué)研究，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有著重要意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)；調(diào)查；策略

二十一世紀(jì)是個(gè)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時(shí)代，信息更新?lián)Q代的速度令人應(yīng)接不暇。社會(huì)對(duì)公民素質(zhì)的要求越來(lái)越高，不僅人們接受信息、運(yùn)用信息和傳遞信息的能力越來(lái)越重要，而且具有探究、創(chuàng)新、合作能力的人更是成為社會(huì)發(fā)展的主流。因此，學(xué)生們?nèi)轿痪C合能力的培養(yǎng)與發(fā)展就成為了教育改革中尤為重要的一個(gè)訴求。

每位學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力水平去選題、探究、創(chuàng)造、活動(dòng)。這種自由生動(dòng)的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)環(huán)境，恰恰符合小學(xué)生生理、心理的特點(diǎn)，為小學(xué)生獲得健康發(fā)展，形成鮮明個(gè)性和優(yōu)秀特長(zhǎng)提供了適宜的土壤。人教版教科書中，小學(xué)一二年級(jí)沒有主題明確的綜合性學(xué)習(xí)；三四年級(jí)每學(xué)期會(huì)有兩次小型的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，圍繞某單元的主題開展；五六年級(jí)每學(xué)期會(huì)有一大一小兩次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，小型的綜合性學(xué)習(xí)秉承三四年級(jí)的設(shè)置特點(diǎn)，而大型的綜合性學(xué)習(xí)則是以一個(gè)單元為單位呈現(xiàn)的。這種循序漸進(jìn)、螺旋上升式的設(shè)置，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，遵循小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)還綜合、聯(lián)系多方面的知識(shí)與內(nèi)容，讓小學(xué)生能有機(jī)會(huì)接觸到更豐富的信息，在滿足他們強(qiáng)烈求知欲的同時(shí)，提升了他們的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)，將聽、說(shuō)、讀、寫的能力得以全面發(fā)展。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)刻強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與其他學(xué)科、社會(huì)生活的整合。它提倡與社會(huì)生活相聯(lián)系，貼近社會(huì)生活。因此，關(guān)于生活中的實(shí)際問(wèn)題必須通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐才能得以解決。學(xué)生們?cè)谶\(yùn)用已有知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，既培養(yǎng)了實(shí)踐能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)只關(guān)注課本知識(shí)的傳授，學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)局限在教科書中，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受、被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。以活動(dòng)的開展作為主要形式，學(xué)生可以充分的利用周邊的社區(qū)等條件，深入社會(huì)，在實(shí)踐中加深對(duì)書本知識(shí)的理解。在實(shí)踐的過(guò)程中，加深學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和民族自豪感。

提高小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施水平首先要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)理念，真正從心底里就認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的重要性和它的意義。

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位不明顯，學(xué)生的主體地位依然被教師的一言堂所壓制。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也只是簡(jiǎn)單的被動(dòng)接受。偶爾的小組合作也改變不了消極等待的大局面。因此，只有在教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，用豐富的教學(xué)活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生活躍起來(lái)不再拘謹(jǐn)，才有助于學(xué)生形成自主、合作、探究的新型學(xué)習(xí)方式，從而提高學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的啟動(dòng)階段，教師就應(yīng)該有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變一切聽從教師安排的被動(dòng)觀念。教師要和學(xué)生共同探討，如開展什么樣的活動(dòng)？具體如何去開展？以哪一方面為主體去開展？積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，尊重學(xué)生的主體地位。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施階段是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的重要環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近學(xué)生的生活，學(xué)生在搜集相應(yīng)資料的過(guò)程中就加強(qiáng)了與社會(huì)生活的聯(lián)系。學(xué)生也可以根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，反過(guò)來(lái)作用于語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，加深對(duì)其理解。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的成果展示階段，也要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程比較復(fù)雜多樣，因此學(xué)習(xí)后獲得的結(jié)果也是多種多樣的。如果僅僅靠課堂發(fā)言的方式來(lái)念給大家聽，就索然無(wú)味了?？梢圆捎枚喾N活動(dòng)來(lái)展示學(xué)生們的成果。如作報(bào)告、模仿表演、演講辯論和展覽講解。報(bào)告比較嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，適合比較嚴(yán)肅的課題。

（作者單位：山東省東營(yíng)市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，山東 東營(yíng) 257091）endprint