江黎群

（峽江縣幼兒園，江西吉安 331409）

幼兒園教育活動(dòng)是教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地運(yùn)用幼兒園中的自然環(huán)境、設(shè)備等，通過(guò)教師與幼兒雙向的溝通交流來(lái)促進(jìn)幼兒身體以及心理的過(guò)程。幼兒園教育活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育目標(biāo)的重要手段。幼兒園活動(dòng)并不是只有玩耍游戲，而是將教與學(xué)有機(jī)結(jié)合的一種活動(dòng)。幼兒園教育活動(dòng)有四種基本模式：探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)、接受式學(xué)習(xí)。這四點(diǎn)也是本文主要論述的問(wèn)題。

一、探究式學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)也是我國(guó)新課程改革中所大力倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。探究式學(xué)習(xí)不像以往那種以死記硬背為主的學(xué)習(xí)，也不像通過(guò)模仿他人或者事物而獲得經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，它是以幼兒為主體，使幼兒通過(guò)在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，圍繞著問(wèn)題并自我展開的一種探索知識(shí)的活動(dòng)。在這一過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)觀察、疑問(wèn)、討論、推理、合作等方式解決問(wèn)題。教師可以將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用到平時(shí)的教學(xué)中，比如有一天，教師在帶領(lǐng)幼兒活動(dòng)的時(shí)候，有一個(gè)幼兒發(fā)現(xiàn)了滑梯旁邊的小土堆里有一棵小草，教師可以利用這個(gè)機(jī)會(huì)引導(dǎo)幼兒。

師：小朋友，你們都過(guò)來(lái)看看。

幼兒1：有一棵小草在小土堆里長(zhǎng)著。

師：對(duì)呀，但是為什么小草長(zhǎng)在了滑梯旁邊的小土堆里呢？在小土堆里，小草可以頑強(qiáng)生長(zhǎng)嗎？

幼兒聽到教師的疑問(wèn)后開始討論，有的幼兒就建議大家每個(gè)人找一個(gè)小土堆，并且找教師要種小草的種子，幼兒們便開始為期兩個(gè)月的探究。幼兒們每天會(huì)給種子定時(shí)澆水，兩個(gè)月后，有的小土堆里的小草長(zhǎng)了出來(lái)，有的則沒(méi)有，幼兒又產(chǎn)生了疑問(wèn)：明明步驟是一樣的，為什么結(jié)果不一樣呢？最后幼兒通過(guò)問(wèn)幼兒園中的園丁叔叔才知道，有的土堆里沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)價(jià)值，小草便沒(méi)有生長(zhǎng)所需要的養(yǎng)分，所以不能生長(zhǎng)。在活動(dòng)的最后教師總結(jié)道：“通過(guò)為期兩個(gè)月的實(shí)踐，小朋友都通過(guò)自己的努力解決了問(wèn)題，明白了土壤中的養(yǎng)分是決定小草能不能生長(zhǎng)的關(guān)鍵，我們以后也要在生活中，通過(guò)自己的實(shí)踐來(lái)解決問(wèn)題。”在這種探究式的學(xué)習(xí)中，幼兒可以通過(guò)自己的實(shí)踐獲得知識(shí)，這是教師直接講授遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的效果。探究式學(xué)習(xí)也需要有一定的要求，在活動(dòng)設(shè)計(jì)前，教師要考慮幼兒是否能接受，幼兒園中還要有足夠的條件支持進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。在探究的過(guò)程中，教師要時(shí)刻關(guān)注幼兒，在合適的時(shí)間提出問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，必要時(shí)與幼兒進(jìn)行交流合作，在活動(dòng)的最后，教師要對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

二、合作式學(xué)習(xí)

合作式學(xué)習(xí)是指幼兒在小組內(nèi)學(xué)習(xí)，小組中的成員相互配合、相互幫助、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作式學(xué)習(xí)最多是運(yùn)用在西方的國(guó)家中，并取得了顯著的成效。合作式學(xué)習(xí)有三種類型：師幼互動(dòng)、幼幼互動(dòng)、全員互動(dòng)。合作式學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中每個(gè)幼兒作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)，而是將幼兒分為若干個(gè)小組，幼兒在小組內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)，既增加幼兒的合作能力又可以提升幼兒的人際交往能力等。這也是一種高效率的學(xué)習(xí)模式，通過(guò)小組學(xué)習(xí)，組內(nèi)幼兒可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。我們以師幼互動(dòng)為案例：教師拿出積木和塑料雪花片和紙，讓幼兒觀察，教師將兩根積木豎起來(lái)，將一張紙搭在積木上，并把雪花片一片片堆在紙上，隨著雪花片越放越多，紙開始彎曲，雪花片也掉落了。

師：怎樣搭建才可以使雪花片不掉落呢？

幼兒們陷入思考。

師：小朋友們，你們可以互相討論一下該怎么辦。

這時(shí)，孩子們會(huì)紛紛想解決的辦法。一個(gè)幼兒放了兩張紙?jiān)诜e木上，可雪花片還是掉落了；另一個(gè)幼兒想是不是底座不夠牢固，又加了兩根積木，可是雪花片還是掉落了。大家開始討論怎么解決。最終，幼兒討論發(fā)現(xiàn)是紙的硬度不夠，才使雪花片掉落的，然后將軟紙換成了硬卡片，果然，雪花片放多少都沒(méi)有掉下來(lái)。合作式學(xué)習(xí)可以在學(xué)習(xí)中促進(jìn)幼兒的合作意識(shí)，提高幼兒的合作能力，在合作中還可以促進(jìn)師生之間感情的升華。合作式互動(dòng)要求教師要充分了解幼兒，要將性格、學(xué)習(xí)習(xí)慣等相近的幼兒分在同一組，這樣更有利于形成小組內(nèi)和諧的學(xué)習(xí)合作氛圍；合作式學(xué)習(xí)需要充分的時(shí)間和空間，這是保證幼兒可以順利進(jìn)行活動(dòng)的前提。

三、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指幼兒通過(guò)自己的實(shí)踐認(rèn)識(shí)事物，從中獲取經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)自己以往的經(jīng)歷感悟等獲得知識(shí)與技能的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重幼兒在實(shí)踐和適當(dāng)?shù)那榫爸杏H身參與并產(chǎn)生心理活動(dòng)，這種模式的學(xué)習(xí)將幼兒的實(shí)踐作為重點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒從實(shí)踐中萌發(fā)自己的想法，比較看重學(xué)習(xí)的過(guò)程。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)認(rèn)為，知識(shí)的獲得離不開實(shí)踐，如果沒(méi)有自己的親身實(shí)踐，那么獲得的知識(shí)就沒(méi)有自己的感受，只是機(jī)械地接受學(xué)習(xí)知識(shí)，真正的學(xué)習(xí)是要通過(guò)自己體驗(yàn)的。教師如果想運(yùn)用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，可以將以下案例作為參考：

教師可以將教室設(shè)置成“百貨商場(chǎng)”，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬的情景，教師可以為幼兒提供錢幣（用紙寫的錢幣，里面有一元、兩元、五元等），然后讓幼兒通過(guò)錢幣購(gòu)物，在購(gòu)物中獲得有關(guān)錢幣的概念，掌握數(shù)的計(jì)算。在這種方式中，教師為幼兒營(yíng)造了一個(gè)“百貨商場(chǎng)”的情景，讓幼兒在與他人的買賣中獲得體驗(yàn)性知識(shí)，在活動(dòng)最后的錢幣換算中，使幼兒明白數(shù)的概念，在實(shí)踐中獲取知識(shí)，比教師直接教授知識(shí)更加具有直觀性、真實(shí)性、過(guò)程性、意義性。

四、接受式學(xué)習(xí)

接受式學(xué)習(xí)是指幼兒通過(guò)教師講授而獲得現(xiàn)成知識(shí)的過(guò)程。接受式學(xué)習(xí)雖然是一種使幼兒獲得現(xiàn)成知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，但新的課程改革并沒(méi)有完全否定接受式學(xué)習(xí)，只是接受式學(xué)習(xí)中的過(guò)分灌輸知識(shí)和使幼兒被動(dòng)接受知識(shí)等是不合理的。接受式學(xué)習(xí)也有自己的優(yōu)點(diǎn)，接受式學(xué)習(xí)可以使幼兒通過(guò)教師的講解更快地掌握知識(shí)。在接受式學(xué)習(xí)中，教師需要根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，向幼兒傳授適合他們的知識(shí)，來(lái)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)幼兒對(duì)教師傳授的知識(shí)進(jìn)行自己的加工與理解，使之內(nèi)化于心、外化于行，將新獲得的知識(shí)與已經(jīng)獲得的知識(shí)建立一個(gè)聯(lián)系的框架，使新舊知識(shí)可以相互遷移，靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)；接受式學(xué)習(xí)還有助于幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有意義的接受式學(xué)習(xí)通常是以幼兒的興趣作為出發(fā)點(diǎn)的，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，在接受式學(xué)習(xí)展開之前，需要教師充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，只有使幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才會(huì)養(yǎng)成日后良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)習(xí)繼續(xù)產(chǎn)生興趣；同時(shí)，接受式學(xué)習(xí)適合于大多數(shù)地區(qū)的幼兒，因?yàn)榻邮苁綄W(xué)習(xí)需要的成本較少，比較容易在任何幼兒園實(shí)行，即使在物質(zhì)條件不良的地區(qū)也比較容易開展。

筆者認(rèn)為教師需要明白幾個(gè)要點(diǎn)：第一，這四種幼兒園教育活動(dòng)模式并不是幼兒園教育活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容；第二，這四種幼兒園教育活動(dòng)模式之間并不是有明確界限的，這四種模式可以相互融合，需要教師熟練掌握專業(yè)知識(shí)才可以靈活運(yùn)用，并且開發(fā)出其他更科學(xué)、更適合于幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的模式；第三，四種模式雖然都有優(yōu)點(diǎn)，但是也有一些弊端，教師在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，要取其精華、去其糟粕，其中有一些模式是有適用前提的，需要教師合理科學(xué)地對(duì)四種模式進(jìn)行取舍，有效利用，發(fā)揮四種模式的最大功能，讓幼兒輕松學(xué)習(xí)。