郭海飛

（萬安縣潞田中學，江西萬安 343800）

詞匯是英語學習基礎中的基礎，也是學生完成閱讀和寫作的重要前提，只有掌握了足夠的詞匯數量，才能夠更好地進行后續(xù)的英語學習。然而從當前學習狀況而言，學生在詞匯記憶方面普遍效果不佳，多數時候只能死記硬背。而應用思維導圖的方式可以有效解決這一問題，促使學生通過聯(lián)系的方式加深詞匯記憶。

一、基于思維導圖的詞匯記憶方法

詞匯記憶一直是初中階段學生學習的重難點，很多學生會覺得英語難學，多半是因為記不住單詞以及不能對所學單詞靈活使用。因此，在初中英語教學中，應該加強對學生詞匯的記憶的引導，讓學生更加輕松高效地記住所學詞匯，提升其對英語的學習和應用能力。通過實踐探索發(fā)現，引進思維導圖進行英語詞匯教學，有效地提升了學生對詞匯的掌握能力與學習效果。

（一）同類集中的方法

所謂同類集中法，主要是指將同一類的詞匯一起進行記憶。所謂同類，主要是指一些具有相同特征的詞匯。因此，在思維導圖中表現出來，基本都是子節(jié)點與中心節(jié)點之間的連接關系。例如，bike、car以及un?derground，都屬于生活中人們經常使用的交通工具。這種方法的優(yōu)點是學生在對中心詞匯進行記憶時，可以通過聯(lián)想，對其相關詞匯予以貫通，從而節(jié)省記憶時間。在實際教學的時候，教師應當先幫助學生繪制導圖的中心節(jié)點，之后再與學生一同進行詞匯聯(lián)想，從而對導圖進行逐步完善。例如在學習新單詞vegetarian時，學生很自然地會想到各種蔬菜，譬如tomato、pota?to、pepper、carrot等蔬菜，這樣一來，學生不僅加深了對單詞vegetarian的印象，還能學到更多與蔬菜有關的單詞，真是一舉兩得。

（二）思維發(fā)散的方法

所謂思維發(fā)散，其關鍵步驟便在于聯(lián)想，聯(lián)想與中心詞匯相關的詞語。這種關聯(lián)比較自由，既可以是時間層面的關聯(lián)，也可以是空間層面、意義層面以及功能層面的關聯(lián)。因此在思維導圖中進行表現的時候，不同的連線所表示的含義均會有著一定的區(qū)別。例如，當學生在教室中看到課桌的時候，可以聯(lián)想到飯桌、書籍以及鋼筆等詞匯。當學生學習詞匯cherry的時候，能夠聯(lián)想到它的形狀，同時還能想到它的顏色，并且知道它是生長在樹上面的，香甜可口。這種思維導圖能夠有效地開闊學生的視野，促進學生的想象，激發(fā)其學習的積極性。然而，由于各個節(jié)點之間沒有具體關聯(lián)的規(guī)則，因此不同學生繪制出的導圖差異性較大，從而影響了記憶效果。

（三）詞形聯(lián)想的方法

詞形聯(lián)想法主要是根據詞匯本身的結構，將一些具有相同字母的詞語進行整合，以便于能夠區(qū)分各個單詞的含義。譬如，部分單詞可以加上否定前綴un，便能組合成新的單詞，如unhappy、unlike、unusual、un?friendly等，從而如幫助學生進行聯(lián)想記憶。

還有一些詞匯不但詞形非常接近，而且意義也具有關聯(lián)性，可以此來幫助學生理清不同單詞的含義。最為常見的便是將兩個詞語進行結合，比如，under和stand便可以組成一個新的單詞understand，它的詞意是理解、明白。當然，有些單詞也可以在原單詞的基礎上加上前綴和后綴，從而合成新的單詞，就像possible加上前綴im之后，便可以形成一個新的單詞impossi?ble，而單詞good加上后綴ness，便形成單詞goodness。在進行詞匯教學的時候，教師需要讓學生掌握詞匯的構筑規(guī)律，以此做到舉一反三，加深詞匯記憶的效果。

（四）看圖記憶的方法

不少英語詞匯本身便具有較強的畫面感，每當學生在進行閱讀的時候，腦海中就會呈現出相應的畫面。為此，教師便需要改變原有的學習方法，讓學生進行看圖說詞，以此加深學生的理解和記憶。例如，教師可以利用多媒體在屏幕中呈現圖片forest，以此為基礎讓學生學會圖畫中的相關詞語，諸如sun、bird、Water、sky等詞匯。但是，這種方法同樣存在局限性，為了能夠促進學生的想象，教師課前的準備工作較大，必須花費大量時間在互聯(lián)網中搜索相關圖片，從而增加了工作負擔。

（五）詞義關聯(lián)的方法

詞義關聯(lián)包含許多種類，諸如同義詞、同音詞以及反義詞等。依靠詞語之間的對應關系，促使學生進行理解，從而提升記憶效果。例如，當學到classmate這個詞的時候，學生第一時間便會聯(lián)想到student，又如knight與night的發(fā)音非常接近，可以算是同音詞，而good和conducive則互為同義詞。

（六）歸納總結的方法

初中學生在進行英語詞匯學習的時候，經常會有一詞多用的情況出現，最為常見的便是動詞，往往能夠搭配出多個不同的動詞短語。因此在進行此類詞匯學習的時候，教師可以對其進行匯總，依靠對比的方式，幫助學生予以區(qū)分，進而能夠一次性將該詞匯的所有用法全部掌握。例如，在進行單詞catch學習的時候，后面可以與名字搭配。如catch fire，也能跟形容詞搭配。如catch sight of，在被動語態(tài)時還能和不定式結構進行搭配，如：It is not a good idea to catch the 5：00 bus early in the morning.如此一來，學生便能夠更為全面地掌握該詞匯的各種使用方法。

二、思維導圖在英語詞匯教育中的意義

思維導圖在很多學科中都有應用，在語言類學科應用中比較廣泛，在英語教學中也是常有使用。由此可見，思維導圖在教育教學中具有獨特的教育優(yōu)勢而受到學生和老師的青睞，其在英語詞匯教育教學中的應用效果也很明顯。借助思維導圖進行詞匯教學，能充分調動學生對詞匯學習的積極性和主動性，從而有效改變傳統(tǒng)教學中教師單方面?zhèn)魇谥v解的教學模式，提升詞匯教學效果。

（一）擴大詞匯量加強記憶

英語單詞如果只靠死記硬背，自然效果很難令人滿意。在應用思維導圖之后，學生便可以依靠圖像的形式加深記憶，提升效果。同時還能幫助學生進行聯(lián)想，豐富詞匯網絡，加快信息提取的速度。

（二）提升學生的學習積極性

結合思維導圖進行詞匯記憶可以有效提升學生的學習興趣，促使其更好地進行詞義理解，明確語義關系以及詞匯之間的差異。畢竟圖像相比枯燥的詞匯，其更具直觀性，更能被學生所接受。

（三）提升學生的思維能力

導圖中的各個節(jié)點與學生的思維網絡十分相似，學生在繪制的過程中也在不斷思考，以此不斷激發(fā)自身想象力。久而久之，學生便會掌握更多的詞語和用法，從而提升學習成績。

綜上所述，思維導圖在初中英語詞匯教學中具有多方面的優(yōu)勢，對于初中學生的英語學習有著很大的幫助，對于優(yōu)化英語課堂教學有著不可估量的作用。為此，教師應當做好引導工作，鼓勵學生利用思維導圖進行學習，通過科學有效的學習方法來提升學習效果，這樣才能真正做到有效學習。