洪金珠

（晉江市龍湖鎮(zhèn)陽(yáng)溪中心小學(xué)，福建泉州 362241）

寫(xiě)作既是在觀察和反思世界，其實(shí)也是在表達(dá)自我對(duì)世界的認(rèn)知、對(duì)世界的思考。一直以來(lái)，在學(xué)校立項(xiàng)的泉州市級(jí)課題“小學(xué)低年級(jí)以說(shuō)促寫(xiě)教學(xué)模式探索”寫(xiě)話教學(xué)研究的熏陶下，在小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)過(guò)程中，“以說(shuō)促寫(xiě)”教學(xué)模式是能夠進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量的，這一模式的運(yùn)用需要教師進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，并且積極靈活地進(jìn)行探索。

一、感受語(yǔ)言文字的溫度

課堂教學(xué)是強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力的最重要的手段，語(yǔ)文教學(xué)中教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的教學(xué)，教師可以通過(guò)實(shí)踐更加認(rèn)識(shí)到以讀促說(shuō)的價(jià)值。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生的平等對(duì)話能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展。教學(xué)中要以教材為本、以學(xué)生朗讀需要為本，在引導(dǎo)學(xué)生“初讀”環(huán)節(jié)，設(shè)置“三讀”目標(biāo)并實(shí)踐落實(shí)。如在教學(xué)《賀年片》時(shí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)需要出發(fā)，以文本為本，充分利用文本，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。如通過(guò)教師的范讀，提出這樣的聽(tīng)記要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)清楚：①詩(shī)歌的題目是什么？②詩(shī)中有哪幾種賀年片？③用一兩句話簡(jiǎn)要說(shuō)出詩(shī)歌的主要內(nèi)容。由于要求明確，學(xué)生聽(tīng)得仔細(xì)，還不時(shí)動(dòng)手記錄，很好地培養(yǎng)了學(xué)生傾聽(tīng)和思考的習(xí)慣，巧妙地把范讀課文不經(jīng)意地放在了前面。再引導(dǎo)學(xué)生二次朗讀，引發(fā)學(xué)生思考：對(duì)于賀年卡片的內(nèi)涵大家已經(jīng)有了深刻的認(rèn)知和分析，這個(gè)時(shí)候，你想表達(dá)一下你對(duì)朋友或者親人的感情嗎？你想祝福誰(shuí)？祝福什么？同桌間互說(shuō)祝福的內(nèi)容。然后進(jìn)行三次朗讀：“藍(lán)天呼喚我，把……變成一只飛翔的白鴿。”把其中的“呼喚”換成“叫喚”，這樣好嗎？孩子們通過(guò)朗讀感受到了這兩個(gè)詞語(yǔ)背后的情感區(qū)別，“呼喚”是“叫喚”不能替代的。孩子們通過(guò)換詞練習(xí)，感受到了文字的溫度，領(lǐng)會(huì)到了文字的魅力，這讓原本對(duì)他們來(lái)說(shuō)很有難度的問(wèn)題迎刃而解。

二、品味語(yǔ)言文字的韻味

在讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練方面，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課文中結(jié)合教材特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練。如學(xué)完《賀年片》這篇課文，可以做如下引導(dǎo)：“這么美的詩(shī)，可惜只有一首，還不過(guò)癮……是嗎？怎么辦？”學(xué)生：“我們寫(xiě)！”“好！既然大家都這么想要寫(xiě)，那么我們就自己做一回詩(shī)人，把自己的思想情感寫(xiě)出來(lái)，用自己的方式！不過(guò)老師希望大家都能夠仔細(xì)構(gòu)思哦，在寫(xiě)的時(shí)候多想想，《賀年片》這篇課文里面的一些內(nèi)容，或許可以讓我們寫(xiě)得更好呢！”在引導(dǎo)以后，學(xué)生都主動(dòng)地投入到寫(xiě)作中去了，而且因?yàn)榻處熞呀?jīng)給學(xué)生指出了方向，所以學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候就有了明確的主體，也知道怎么更好地進(jìn)行情感的表達(dá)。教師讓學(xué)生寫(xiě)完以后讀出來(lái)，或者以小組為單位進(jìn)行分享，下面展示部分學(xué)生的佳作，如：“粉色的賀年片，是花兒送給我的。那是一片粉紅的花瓣?！庇秩纾骸熬G色的賀年片，是草地送給我的。那是一棵碧綠的小草?！痹偃纾骸敖鹕馁R年片，是太陽(yáng)送給我的。那是一縷金黃的陽(yáng)光?！毙⌒〉木毠P，將短小的文字變得更有韻味，將小小的詩(shī)歌變得更豐滿圓潤(rùn)，滋潤(rùn)了孩子們簡(jiǎn)單而稚嫩的心靈。

三、提升語(yǔ)言文字的魅力

深入地分析語(yǔ)言的產(chǎn)生我們可以發(fā)現(xiàn)，不同的文化背景下產(chǎn)生的語(yǔ)言是不同的，但是相同的是，語(yǔ)言都是情感和思想的表達(dá)，具體的情境是語(yǔ)言產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)，所以，教師在進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候也可以嘗試追本溯源，在一定的情境中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻的認(rèn)知和分析。除此以外，筆者還發(fā)現(xiàn)，在提供了材料以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加高漲，不少學(xué)生都主動(dòng)表達(dá)自己的想法，而且因?yàn)橄鄳?yīng)的材料比較有趣，所以學(xué)生在寫(xiě)話以外，還想要進(jìn)行改編、進(jìn)行表演，這些都是很有益的嘗試，也很能夠促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高，所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)該具體情況具體對(duì)待，在“以說(shuō)促寫(xiě)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合”這個(gè)理念的引導(dǎo)下，切實(shí)有效地做好教學(xué)工作。比如《會(huì)變的餅干》寫(xiě)話教學(xué)中，筆者是這樣做的：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，你們平時(shí)喜歡吃餅干嗎？

生：喜歡。

師：今天，我們也來(lái)吃餅干，用餅干“變”出各種事物來(lái)。（板書(shū)課題：會(huì)變的餅干）

在教學(xué)中，我從談話入手，以情景創(chuàng)設(shè)為手段，揭示課題“會(huì)變的餅干”，學(xué)生感到疑惑；怎么變餅干？從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，為接下來(lái)的觀察、說(shuō)寫(xiě)話鋪墊。

（二）觀察說(shuō)話，感受情趣

師：要怎么“變”餅干呢？請(qǐng)仔細(xì)觀察老師的表演，聽(tīng)聽(tīng)老師說(shuō)了些什么，并猜猜老師在“變”餅干時(shí)心里可能會(huì)想什么，可以適當(dāng)做些筆記。（老師表演將一片圓圓的餅干變成一棵圣誕樹(shù)）

這一環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生“看、聽(tīng)、猜、記”，一邊觀察，一邊思考。學(xué)生在觀察教師的過(guò)程，感受到教師“變”餅干真有趣，自己也想試一試。

師：瞧，我的餅干“變”好了，你們看看這是什么？

生：一棵圣誕樹(shù)。

師：剛才你們看到老師是怎么“變”出這棵圣誕樹(shù)的呢？

生：剛才我仔細(xì)觀察了，看到老師先拿起餅干，思考了片刻，然后把餅干放進(jìn)嘴里，有時(shí)是用嘴咬的，有時(shí)是用手掰的。

生：我聽(tīng)到了老師“變”出了一棵圣誕樹(shù)的時(shí)候說(shuō)了一句：瞧，我的餅干做好了?！?/p>

生：我還仔細(xì)觀察了老師在“變”餅干時(shí)的表情，剛開(kāi)始是先皺了一下眉頭，后來(lái)邊吃邊笑，最后將餅干“變”成圣誕樹(shù)時(shí)就很開(kāi)心了。

生：我要補(bǔ)充，老師在“變”圣誕樹(shù)樹(shù)冠的時(shí)候，會(huì)吃得比較大口一些；而在“變”圣誕樹(shù)樹(shù)干時(shí)候，會(huì)吃得比較小口一些。老師在樹(shù)冠“變”成之后，將身下的餅干掉轉(zhuǎn)了一個(gè)方向，這時(shí)老師也思考了一會(huì)兒。

師：你們的觀察可真仔細(xì)，根據(jù)老師的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情來(lái)觀察。（板書(shū)：語(yǔ)言、動(dòng)作、表情）那么，你們猜猜老師在“變”餅干時(shí)心里可能想些什么？（板書(shū)：心理描寫(xiě)）

生:老師拿起餅干，思考了片刻，這時(shí)可能在想：我要把圓圓的餅干“變”成什么呢？啊，把它變成一棵圣誕樹(shù)吧。在“變”完樹(shù)冠的時(shí)候，老師將樹(shù)冠掉轉(zhuǎn)了一個(gè)方向，會(huì)想：接下來(lái)，我要怎么“變”呢？最后，將餅干“變”出一棵圣誕樹(shù)的時(shí)候會(huì)想：哈哈，終于大功告成了！

生：我覺(jué)得，一開(kāi)始，老師會(huì)想：不知道餅干好不好吃，真想試一試??！后來(lái)在“變”的時(shí)候，邊吃邊笑，可能會(huì)想：這餅干真好吃啊！真香、真甜、真脆?。∽詈?，老師還會(huì)想：這餅干真是太好吃了，這棵圣誕樹(shù)我還真想把它再吃下去！

這一環(huán)節(jié)，通過(guò)“變”餅干的示范，引導(dǎo)學(xué)生觀察、說(shuō)話，并感悟說(shuō)話的方法：可以從人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、表情和心理活動(dòng)等幾個(gè)方面，把“變”餅干的過(guò)程說(shuō)生動(dòng)、具體。學(xué)生從中再次感受到“變”餅干是一項(xiàng)有趣的活動(dòng)，各個(gè)躍躍欲試，也想自己來(lái)“變”一“變”。

（三）以說(shuō)促寫(xiě)，快樂(lè)練寫(xiě)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的?！闭n堂上內(nèi)容有趣、情節(jié)生動(dòng)、形象鮮明的對(duì)話，引發(fā)了孩子們極大的興趣，于是我就放手讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐“變”餅干。最后引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中練寫(xiě)片段，根據(jù)剛才自己動(dòng)手“變”餅干的過(guò)程，選擇感受最深的、覺(jué)得最精彩的片段寫(xiě)下來(lái)?？梢允亲约河^察到的，能寫(xiě)多少就寫(xiě)多少，要表達(dá)出自己的真情實(shí)感。就這樣我引導(dǎo)學(xué)生在充分說(shuō)的基礎(chǔ)上進(jìn)行小練筆，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，樂(lè)于寫(xiě)話。