林慧敏

（南京市金陵小學，江蘇南京 210034）

南京市金陵小學是一所由南京大學、南京市教育局、仙林大學城管委會與棲霞區(qū)人民政府四方聯(lián)合創(chuàng)辦的公辦小班化實驗學校。2012年9月開辦以來，金陵小學居正持志，砥礪前行，始終堅持“走進兒童世界，培養(yǎng)世界兒童”的理念，秉承“為學生一生奠基，對民族未來負責”的宗旨，全面推進素質(zhì)教育，努力培養(yǎng)具有家鄉(xiāng)情結(jié)、中國情懷、國際視野的世界兒童。

辦學五年多來，在各級領(lǐng)導和社會各界的鼎力支持下，金陵小學通過頂層設(shè)計、特色群構(gòu)、細節(jié)打磨，打造了集兒童性、教育性、藝術(shù)性和互動性于一體的“金小48景”物型文化名片，并依托物型文化，透過童心視角，構(gòu)筑童化世界，打造童趣課程，讓兒童在互動中增知益智，在體驗中崇真尚美，在實踐中長技提能，在創(chuàng)造中經(jīng)天緯地，最終臻于世界兒童?？芍^教育千古事，始于一景中。

一、堅守兒童性

金陵小學的物型景觀不是器物的堆砌，而是兒童化視角的重新審視；不是浮華的秀場，而是深入兒童內(nèi)心的巨大力量。兒童，永遠站在教育教學的最中央。

1.順應童心

馬斯洛需要層次理論指出，自我實現(xiàn)是人的最高需求。兒童亦然。為了讓兒童體驗到成功的樂趣，金陵小學廣開渠道，引入了多套科技體育裝備，并對所有體育設(shè)施進行兒童化改造。金陵小學將籃球架全部替換為可升降式兒童籃球架，針對兒童年齡段設(shè)置不同高度。孩子們縱身一躍，就能體驗飛人喬丹扣籃的樂趣。金陵小學還將攀爬架改造成一棵棵高低錯落的攀爬樹，片片綠葉對生交疊，形成科學合理的攀爬梯度。孩子們攀爬其上，手腳并用，樂在其中。

此外，金陵小學的乒乓球桌、網(wǎng)球架、羽毛球架、流星球、網(wǎng)格跳等設(shè)施更是基于兒童定制，都以其強烈的兒童性、專業(yè)性、運動性，讓孩子們在玩中茁壯成長，在玩中自我實現(xiàn)。教育部在寧舉辦的全國裝備會議中，與會代表被金陵小學學生呈現(xiàn)出來的良好心理狀態(tài)和身體素質(zhì)折服。全國科技體育特色學校專題會議連續(xù)三年在金陵小學召開，教育部技教司率領(lǐng)團隊前來參觀，央視五套也對金陵小學科技體育特色進行了專題報道，并這樣評價：“這是一所最像小學的小學?！?/p>

2.生發(fā)童趣

陳鶴琴認為：“兒童好游戲是天然的傾向?！苯鹆晷W校園景中有故事，景中有趣味。作為一個個開放的課堂，移步換景，每一處景都如同流動的文字，讓孩子在學中玩，在玩中學。仁園中央有一座木香亭，亭子以南京市花梅花為造型，四塊巨大的木質(zhì)方凳置于亭子四周，玻璃制成棋盤鑲嵌其中，既有中國圍棋，也有國際象棋，如同一個棋韻游樂場。金陵小學還聘請有資質(zhì)的家長，定期為孩子們授課。每到課間，孩子們在此對弈，在探索棋類游戲的趣味中，品味中西棋局中的文化底蘊。

桂山茶苑，坐落在桂山腳下。茶苑旁側(cè)，有一座牧童短笛塑像。牧童短衣緊襖，騎坐牛背，手握橫笛，令人自然聯(lián)想到“牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹”的詩句，這是學科知識的物型映射。孩子在茶園里種茶、養(yǎng)茶、采茶，以后金陵小學還會建造焙茶坊，讓學生體驗親手焙茶的樂趣。金陵小學還會開設(shè)茶道課，讓裊裊茶香浸潤童心，讓悠久的茶文化萌發(fā)新芽。金陵小學開展多種綜合性的實踐活動，寓教于樂，將氣象、農(nóng)業(yè)、科學、文化等糅為一體，將茶苑變成了天然的學習工場，多維體驗，童趣盎然。

3.啟迪童智

陳鶴琴說：“好奇心是兒童學問之門徑。”校園文化以兒童性促進孩子善學、樂學、智學就格外重要。聯(lián)合廣場有一塊“行萬里路”浮雕。浮雕如同書卷般展開，跨越時空，將世界各地最具代表性的建筑一一展現(xiàn)，而在眾星拱月的正中央，則是萬里長城。學生佇立其前，歷史的滄桑厚重、多元的文化氣息撲面而來，思接千載，視通萬里。觀世界，而后有世界觀。放眼世界而不拘泥園囿，行歷天下永葆中國情懷，這就是世界兒童。

金陵小學生態(tài)農(nóng)業(yè)園毗鄰仙林高壓變電站。高聳的電塔，精密的變壓設(shè)備，一排排聳立的充電樁，都是難得的實景資源。金陵小學還配以非物質(zhì)展板，詳細介紹電的產(chǎn)生和傳輸、電的歷史、用電安全等知識，通過物態(tài)和非物態(tài)相結(jié)合的模型展現(xiàn)，改進知識的呈現(xiàn)方式、表達方式和傳導方式，讓學生物知映證，演繹歸納，提高心智。

仁園東南角，是受孩子們歡迎的“親近母語吧”?？蓯鄣拈L香蕉書桌，把孩子們自然分成了一個個讀書小組，便于孩子們閱讀交流。圖書漂流站可以贈書捐書、以書換書，讓孩子們學會分享、共同成長。每周由一個班級負責圖書管理并進行好書推薦，讓孩子們讀好書，好讀書。汩汩的智慧泉下，同學們在溫馨的氣氛中親近母語，用“母乳”滋養(yǎng)童智。

兒童，是金陵小學教育的出發(fā)點和歸宿。順應童心，生發(fā)童趣，啟迪童智，兒童永遠置身于學校的最中央。

二、彰顯教育性

1.物教觸及學生靈魂深處

江蘇省教育廳基教處馬斌處長曾說：“樹木是最具人文意象的植物，讓每一種植物都成為知識源。植被配置應做到豐富而有意境，使教育能觸及學生靈魂深處?！弊詮姴幌⒌氖浔闶墙鹆晷W師生的精神圖騰?！皹?，據(jù)石而生。石，抱樹而立。石在堅硬中蘊含溫柔，樹在柔軟中彰顯力量?！痹谑瘱渚竦募钕?，短短五載，金陵小學已獲得全國足球?qū)嶒瀸W校、全國科技體育特色學校、江蘇省園林式校園、平安校園等近十項榮譽稱號。與美澳英芬港澳臺等國家地區(qū)的31所學校締結(jié)友好學校。金陵小學的語文、數(shù)學和信息教師團隊，相繼獲得全國網(wǎng)絡(luò)大賽一等獎。金陵小學昆曲社團的小花旦唱響美國北加州華人文化體育盛會，花游隊的小天鵝們在澳門、香港奧林匹克賽場兩度精彩亮相?？梢哉f，石枹樹精神已然根植到學校每一位師生的心中，內(nèi)化到學校工作的方方面面，她是金陵小學發(fā)展永不枯竭的精神動力。

愛是人類的普世價值，也是金陵小學的永恒主題。金陵小學將愛化作滿天星，撒遍校園的每個角落。俯瞰六大解放浮雕中央，大心連小心，心心相印，筑夢起航；博愛廣場藝體樓外墻，大筆如椽，愛滿天下，樂育英才；愛滿園里，師生相偎，愛意流長；仁園一角，母鹿教子，舐犢情深……校園里滿心皆愛意、處處有溫暖。

“天地有大道，不言而自明?！苯鹆晷W選取充滿精神張力的物型景物，突出主體，大力弘揚；金陵小學將人類普世價值化作一個個物象，散于各處，遙相呼應。孩子們觀之賞之，定會天人交感，達到天人合一之境。

2.名人名言指引學生前進

名人名言，充滿哲思，給人啟迪。用名人故事熏陶人，用名人成就激勵人，用名人名言引領(lǐng)人，用名人品格感染人。在金陵小學，名言景觀也是一片獨特的風景。

金陵小學名人大道一側(cè)，矗立著一排古今中外的巨人頭像。碑正面鐫刻著名人名言，大道上鋪設(shè)著名人名言。學生漫步其間，讀名言，知名人，學名人，循著名人的足跡走好人生之路。

師生心語，由心而發(fā)，感人至深。金陵小學還在廊道里懸掛出一塊塊特殊名言的牌匾。創(chuàng)作者都是金陵小學老師和學生，質(zhì)樸純真的話語，或抒發(fā)理想，或討論人生，或勵志學習，因為零距離，所以感人心。

在博愛廣場上，金陵小學有意將名言磚相互離散，空出大片空間。金陵小學與孩子們約定，再過二十年，母校再相聚。母校將會選擇在各行各業(yè)有突出貢獻的學子，將其名言刻在母校的廣場上，填補廣場的空白，與名人比肩，用以激勵后來者。此舉讓孩子們學習積極性大大提升！

“言為心聲”，名言就是名人心靈品格的自然折射。學生在校園里仰望名人、走近名人、學習名人甚至最后比肩名人。名人名言、師生心語就像一盞盞明燈，指引孩子前進的路途。

3.生活化教育彰顯教育的真諦

陶行知先生的“生活即教育”“社會即學?！薄敖虒W做合一”的生活教育理論啟人深思。邊看邊學、邊學邊做，在金陵小學這個奇妙世界里，一定有所收獲。

金陵小學東側(cè)的櫻花大道，是春季賞櫻的好去處。朵朵櫻花迎風搖曳，展現(xiàn)圣潔之美。不僅于此，金陵小學還在大道旁安置了交通指示牌，在路面畫上了交通指示線。課上，老師們帶著孩子們認一認指示牌，扮演汽車走一走不同路線，扮演行人走一走斑馬線，扮演交警指揮交通。學生在認一認、演一演、走一走的實踐活動中，夯實了對交通標牌的認知，加深了對交通規(guī)則的理解。行為知之始，知為行之成，最終達成知行合一。

金陵小學聽雨廊前，矗立著拓印著古今大家書法的碑林。孩子們坐于廊邊長凳，欣賞著楷書的工整嚴謹、行楷的結(jié)字精巧、狂草的飄逸灑脫。老師講解書法要義，使學生了解漢字演變，知曉書法歷史，認識書法大家。興到筆隨，還可以蹲下身子，蘸上清水，在書法地磚上揮毫潑墨，臨摹名帖。這種自娛自樂型的廊道文化，給學生創(chuàng)造不一樣的學習生活，帶來不一樣的藝術(shù)體驗。

此外，古瓷博物館的洋洋大觀，長城烽火挺起民族的脊梁，萬國旗飄揚著博愛和友誼。教育性，是金陵小學物型文化的宗旨。無聲的潤澤，諄諄的言傳，生活的教育，都彰顯著教育的真諦。

三、臻于藝術(shù)性

金陵小學在強調(diào)物型文化兒童性和教育性的同時，還十分注重藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基說：“美是道德純潔、精神豐富和體格健全的有力源泉?！苯鹆晷W通過富有美感的物型文化，潤物無聲，對孩子進行審美教育，使孩子獲得審美愉悅，淬煉道德品質(zhì)，豐富精神世界。藝術(shù)性主要體現(xiàn)在以下兩個方面：

1.靈動秀美的地表景觀悅耳悅目

漫步金小，有下自成蹊的滿園桃李，有落英繽紛的櫻花大道，有“庭院深深深幾許”的逸少苑，更有那“清泉石上流”的龍吟飛瀑。

走過迎客樹，就會看到一座古色古香的建筑。她造型四方，端坐山前，飛檐凌空，透出古樸端莊之美。金陵小學取名方堂，既與“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”相映，又寄望孩子們做一個堂堂磊落、方方正正的人。堂前方塘清澈可鑒，魚翔淺底，野鴨鳧水，勾勒出一幅江南韻味的水墨畫。塘前有木質(zhì)琴臺，形似鋼琴鍵盤。昆曲舞蹈社團常在此活動，水袖飄飄，舞姿蹁躚。塘邊假山之巔，琢玉亭飛踞其上，懸楹聯(lián)一副：“學無先后今日好，志有因果明天得”。孩子們坐于亭中，讀古今名著，聽昆曲咿呀，頓覺靈臺澄凈，也能更好理解“問渠那得清如許，為有源頭活水來”的哲理。

“一切景語皆情語”，古樸雅致的方堂，小巧玲瓏的琢玉亭，曲徑通幽的逸少苑……金陵小學校園里步步是景,景中有情，悅耳悅目，給孩子美的熏陶，讓他們舉手投足間盡顯世界兒童的優(yōu)雅大方。

2.堅毅婉約的空間造型悅志悅神

審美教育歸根結(jié)底是要美化人們心靈、行為、語言、體態(tài)，達到提高人們道德與智慧的目的。校園里的美學教育能夠培養(yǎng)和強化孩子的感知力、想象力，還能豐富孩子的情感，拓展孩子的精神世界。

在兩株高大的芭蕉樹后，逸少苑白墻黑瓦、飛檐翹角，典型的徽派建筑。門前的兩根立柱上寫著陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”。陶行知先生在古圣寺辦學期間，就居住在逸少齋里，逸少苑即得名于此。穿過梅花形的拱門，小徑悠長，竹影橫斜?；厥滓煌?，門后“萬世師表”四個大字蒼勁有力，燭照千古。清風徐來，樹影婆娑，給人一種寧靜悠遠之感，怡人心神。

同屬于中華文化長廊景觀群的長城烽火，是金陵小學的標志性景觀。馬斌處長說過，現(xiàn)代建筑固然可以激蕩人的情懷，古建筑中的美更令人怦然心動，可增強教育情感，觸動學生靈魂，增加經(jīng)典的文化底色。

金陵小學中的一景一物既含山的沉穩(wěn)，又含水的靈動，既有江南園林的婉約秀麗，又有北方雄關(guān)的堅毅剛強。在多樣美感的共同滋養(yǎng)下，學生可以凈雜念、長智慧、出靈氣、長志氣，獲得藝術(shù)的熏陶。

四、凸顯互動性

校園的物型景觀不應該僅僅是固化的靜態(tài)景觀，金陵小學還從兒童的情感和體驗的維度，增強其互動性，讓人與景觀之間、人與人之間發(fā)生情感的、物理的、文化的相互作用。

1.在互動中動手動心

玩，是兒童的天性，也是兒童學習的主要方式。馬斌處長指出，廊道文化，讓學生感受與教室不同的張弛節(jié)奏，還要體現(xiàn)匠心之美、人文精神和兒童情懷，其關(guān)鍵在于要讓孩子喜歡。在通往教室的廊道兩旁，排列著立式三角體轉(zhuǎn)軸，軸分七色，宛如七色長虹，通往知識的殿堂。金陵小學將之命名為智慧彩虹。轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，美妙的詩詞、淺顯的英文故事和啟動童心的故事就會映入孩子們的眼簾。金陵小學選取的故事，都與近處的誠真勤仁四園一一對應，有許多故事源自學校實際。如在勤園外，學校將教師團隊全國大賽三天只睡八小時的故事寫入其中，孩子們在轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)讀一讀后，“人生在勤，不索何獲”的信念一定會深植他們心中。

馬斌處長曾說，動心是做好一切事情的源泉。采用兒童喜聞樂見的形式，選取貼近孩子的教育資源，無疑是開啟兒童心扉的最佳方式。

2.在互動中動口動情

金陵小學有一處會客廳——覓町，名字來源于英文的音譯“meeting”，譯成中文是遇見的意思。中文名暗含眾里尋他千百度，驀然發(fā)現(xiàn)，友人在此處的意味。如此命名，既符合馬斌處長創(chuàng)意命名的要求，又契合金陵小學中西合璧的氣度。金陵小學與友好學校的朋友們在覓町里暢談，中文英文在這里交匯，茶香咖啡香在這里交融，中西文化融會貫通。

英語俱樂部墻壁布置了金陵小學友好學校世界地圖，一縷縷紅線跨越了萬水千山，五湖四海，將金陵小學與海內(nèi)外31座友好學校緊緊相連。這里還懸掛著各個友好學校來訪的活動照片，將美好的瞬間定格成永恒，營造出一種四海一家的國際氛圍。每有友人來訪，中外小朋友都會齊聚英語俱樂部，我說幾句英文，你學兩句漢語，聊理想，談風俗，說趣事，輔以體態(tài)語言，交流融洽。

3.在互動中動手動腦

美國有句名言：“告訴我,我將忘記；給我看,我可能也記不??；讓我試試,我就會理解?！蓖瑯邮窃谝掝?，孩子們不再是衣來伸手飯來張口的小貴族，他們有機會走入工作坊，親手DIY，親手TRY。實踐項目包括：蛋糕制作、果汁提取、蛋撻烘烤、果盤拼裝等，配料、操作、加工，孩子們共同合作，不斷嘗試，不斷實踐，不斷反思，最后在展示區(qū)展示自己的勞動成果，并與他人分享成功的喜悅。孩子們在創(chuàng)物的過程中，知識在增長，技能在提升，情操在陶冶，人格在升華。

互動性是物型文化的最高境界，在情景體驗、實踐創(chuàng)造的場景中，孩子們解放了雙手，解放了嘴巴，解放了大腦，釋放了心靈?？梢哉f，互動性是溝通人與物、人與人，達成物我合一的唯一途徑。

物型文化不能只是形而上學的東西，它必須經(jīng)過沉淀、提煉、整合，最終物化為系統(tǒng)性、科學性、人文性的校本教材。金陵小學的校本教材分為金陵情懷、中華文化長廊、閱讀風景線、世界之窗、科技生態(tài)園、運動健康廣場等六大板塊，將金陵小學的物型景觀連珠成串，聚點成面，形成集群效應。同時，教材又從景觀內(nèi)涵、兒童特點出發(fā)，介紹景觀布局，呈現(xiàn)文化內(nèi)涵，讓學生進行綜合的探索，實現(xiàn)有效的拓展。

（1）變被動參與為自我需要

“滿園皆秀色，人在畫中游”，孩子們學茲樂茲，久而久之，他們就會對校園物型產(chǎn)生探究的欲望。編寫組因勢利導，啟于憤悱，及時推出了物型文化校本教材。學生可以借此探其源、求其真、賞其韻，獲得自我成長的滋養(yǎng)。

（2）變傳授知識為提升素養(yǎng)

學校的校本課程不囿于知識的傳授，而是著眼于學生綜合素養(yǎng)的全面提升。如金陵小學圍繞“千校攜手”項目主題，結(jié)合校本特有的科技生態(tài)園資源和學生特色實踐，與清華大學青橙創(chuàng)客研究院共同研發(fā)的科技生態(tài)體驗課程，將科技生態(tài)與人文藝術(shù)、生態(tài)工程、智慧生活、創(chuàng)客活動有效融合，打造獨具特色的科技生態(tài)體驗校本課程，給師生提供更多親近自然、了解自然、動手操作、實踐創(chuàng)新的機會，從而提升學生素養(yǎng)。

（3）變分科學習為跨界探究

金陵小學打破學科壁壘，將學科知識相互碰撞，相互融合，引導學生開展跨界探究。金陵小學的STEAM課程的“S”代表科學，“T”代表技術(shù)，“E”代表工程，“A”代表藝術(shù)，“M”代表數(shù)學素養(yǎng)，充分體現(xiàn)了金陵小學跨界探究的理念。如教材《STEAM教室》“童心探索”板塊，就引導孩子探尋投石機歷史，了解其結(jié)構(gòu)，按設(shè)計圖制作，總結(jié)杠桿原理，開展對如何讓石頭投得更遠等等的探究。這些探究活動，將使學生凝練出知識和能力的“合金”，迸發(fā)出創(chuàng)新創(chuàng)造的火花。

陶行知說：“要把教育和知識變成空氣一樣，彌漫于宇宙，洗蕩于乾坤，普及眾生，人人有得呼吸?！苯鹆晷W從物型文化的生長點出發(fā)，將教育理念形象化地根植于物態(tài)景觀中，物態(tài)化于校本課程中，過程化于校本實踐中，積極打造地表文化、空間文化、學科文化、格物文化。金陵小學充分挖掘物型之道，將之轉(zhuǎn)化為教育之道，從而內(nèi)化為學生的做人之道，在“物道—教道—人道”的螺旋序列中，將物態(tài)文化景觀轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆芋w驗的“境”、實踐的“場”、創(chuàng)造的“器”、學習的“體”，從而認識世界、尊重世界、表達世界、創(chuàng)造世界。

真是教育千古事，始于一景中！