李海燕

(新疆生產建設兵團第六師土墩子農場學校，新疆 阜康 831500)

老師在教學活動中承擔著重要的角色，老師的作用是不能被取代的。因此，老師的教學理念和教學策略直接影響學生對于語文課程的學習。在教學的過程中努力將語文老師的銜接意識提高，可以使語文教學順利的完成小學到初中的過渡，促進語文教學效率的提高。

一、有效銜接中小學語文知識性教學的策略

中小學語文知識性教學銜接需要采取一定的方式方法。語文知識性教學主要體現(xiàn)在閱讀教學中的語文基礎知識和文本教學中。首先，知識性教學的銜接需要與學生的語言實際運用情況相結合。在銜接的過程中由課本將語文知識性教學展現(xiàn)出來。比如，在修辭方法教學的過程中，可以在閱讀文章意思的基礎上進行。這樣的教學策略既可以幫助學生更好的掌握有關修辭方法的知識，又能夠提高學生閱讀理解的能力。其次，知識性教學可以與生活實際相結合。在我們的實際生活中會出現(xiàn)許多標語上的漢字錯誤的問題，針對這樣的問題，可以成立專門的“漢字監(jiān)督員”，監(jiān)督員的主要職責就是將錯字進行改正。此外，作文寫作中。老師需要將學生在語法上面的問題進行糾正，以引導學生掌握語言規(guī)律，培養(yǎng)學生正確使用語法的能力。再者，語文知識性銜接教學需要與知識性的訓練相結合，對學生進行綜合性的練習，幫助學生加深對語文基礎性知識的掌握。在學生理解能力不斷加強的基礎上，老師在課堂上可以為學生引入新的知識，并對新知識進行針對性的練習。中學的語文基礎知識教學為了加深學生對于所學知識的印象，可以反復的訓練，以達到強化知識點的作用。

二、有效銜接中小學作文教學的策略

學生的語文作文寫作水平直接影響整體語文成績的提高，我國素質教育不斷發(fā)展的過程中，學生的寫作水平被越來越多的老師所重視。實現(xiàn)中小學語文寫作教學的有效銜接對于提高教學的質量以及學生的寫作能力有著重要的作用。進入中學階段，語文老師在學生寫作知識、寫作技巧的掌握以及思維意識的發(fā)展等方面的重視度不斷的提高，在此基礎上著重培養(yǎng)學生的寫作能力。但是在小學階段的語文寫作的教學中，老師對于學生寫作技巧、表達方式的運用、思維的擴展等問題不將其作為重點培養(yǎng)，而是以培養(yǎng)學生的形象思維能力為主，這樣的寫作教學模式會直接影響學生進入初中之后的寫作。因此，很多的學生在不具備寫作相關知識的基礎下，很難完成注重階段語文寫作的目標。面對這樣的問題，就需要語文老師做好小學到初中語文寫作方面銜接的工作。在了解中小學寫作方面共性的基礎上，積極探索七年級與五、六年級寫作教學的銜接方法，促進寫作教學的改革。

三、有效銜接中小學語文閱讀教學的策略

語文課程的教學中，閱讀教學占據了重要的組成部分。學生提升閱讀能力的前提就是對漢字有一定的認知性學習，這是直觀感受文字閱讀材料的起點。在此基礎上，再將閱讀材料中的含義提取出來。提取文章含義需要依靠學生具有思維記憶的能力。其中語文教學中認知性的閱讀主要從以下的幾方面說起。一是對文章中的漢字及詞意有深刻的認識，以便更加容易的通讀全文。二是對文章的注意內容可以獨立的復述出來。三是對于文章的故事情節(jié)可以有條理的分清。四是閱讀有關的問題可以借助文章注釋作出回答。五是在閱讀的過程中學生需要用流利的普通話朗讀全文，并將感情融入文章閱讀中。六是采用默讀時注意一定的閱讀速度。

此外，認知性的閱讀還需要學生能夠背誦一些優(yōu)秀的詩詞文章等。在小學的語文教學中，學生的思維能力還沒有有效的拓展。因此，老師最長采用的就是認知性閱讀教學的方式。這種閱讀教學方式順應了小學生心理發(fā)展的特點，是閱讀教學中的初級階段。認知性閱讀的方式學生都非常習慣了，當小學生步入初中階段，中學語文老師如果對認知性閱讀方式了解不深，就會采取其他類型的教學方式，在學生不適應新的閱讀方式下，會影響學生閱讀能力的發(fā)展。因此，針對這樣的問題，就要初中語文老師在學生第一階段先采用認知性的閱讀方式，慢慢的再將理解性的閱讀方法滲透給學生，這里說的理解性閱讀方法是初中語文閱讀常采用的教學模式。該方式著重培養(yǎng)學生思維意識拓展的能力，在原有閱讀知識的基礎上，開發(fā)自己的想象力，進行探索式的學習。這樣在閱讀教學方式上可以將小學階段的閱讀教學與初中階段的閱讀教學有效的銜接，不至于使學生步入初中階段在閱讀教學上不能有良好的過渡。

四、結語

綜上所述，中小學教學有效的銜接可以幫助學生更為順利的度過小升初階段，老師在教學過程中采取有效的銜接措施可以有效緩解學生進入初中的不適，幫助學生更好的適應初中階段快節(jié)奏的學習方式，促進學生綜合素質的全面提升。