田瑞芳

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微課應(yīng)用在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革的SWOT分析及對(duì)策

田瑞芳

（天津農(nóng)學(xué)院 人文學(xué)院，天津 300384）

微課是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”背景下新型網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，它的出現(xiàn)讓學(xué)習(xí)變得自由甚至顛覆。農(nóng)業(yè)高等院校應(yīng)抓住以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托的信息變革機(jī)遇，將微課作為課程改革的重要工具，使大學(xué)課堂更具吸引力，提高教學(xué)質(zhì)量。本文以農(nóng)業(yè)院校為背景，運(yùn)用SWOT分析法，分析微課的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和威脅，提出探索微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式。通過(guò)加大資金投入、教師培訓(xùn)等保障措施，提高教師自身業(yè)務(wù)水平，實(shí)現(xiàn)微課在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革中發(fā)揮最大功效，達(dá)到提高教育教學(xué)質(zhì)量的目的。

微課；農(nóng)業(yè)院校；SWOT；對(duì)策

當(dāng)今是信息高速發(fā)展的時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)物與社會(huì)各行各業(yè)深入融合，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，課堂教學(xué)必然會(huì)發(fā)生前所未有的改變。隨著美國(guó)可汗學(xué)院的成功，在全球掀起了一場(chǎng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)潮流。地方性農(nóng)業(yè)院校要提高教學(xué)質(zhì)量，必須緊追“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的步伐，微課作為教育信息化改革的產(chǎn)物，對(duì)農(nóng)業(yè)院校課堂信息化改革帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

1 微課的內(nèi)涵

微課（Microlecture）是“以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”[1]。微課在時(shí)間、內(nèi)容和形式上各有千秋，一段錄制的短視頻呈現(xiàn)以特定或單一的且邏輯嚴(yán)密、內(nèi)容詳細(xì)、表述清晰的主題。微課可以使學(xué)生能夠有最清晰地理解知識(shí)的思路，而且是一條簡(jiǎn)潔、明確的知識(shí)探索捷徑。

2 微課在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革的SWOT分析

地方性農(nóng)業(yè)院校在辦學(xué)歷史、自身特點(diǎn)、社會(huì)背景都有其特殊性，學(xué)科以農(nóng)、林、牧、漁等為主體，學(xué)科結(jié)構(gòu)比較單一。在高等教育擴(kuò)招后，地方農(nóng)業(yè)院校也向綜合性本科院校方向建設(shè)，但學(xué)科門類較少，學(xué)科布局不合理。此外，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、師資隊(duì)伍建設(shè)欠缺等因素，都制約了地方農(nóng)業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量的總體提升。當(dāng)今，“互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下，做好技術(shù)與課程深度融合的課程信息化改革，就是抓住機(jī)遇，贏得教育教學(xué)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的先機(jī)。微課作為互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代教育的一個(gè)契機(jī)，以其高效的時(shí)間利用率和自由自主的學(xué)習(xí)方法，成為新課堂改革的傳奇。本文利用SWOT分析法對(duì)微課自身特點(diǎn)和外部競(jìng)爭(zhēng)力和潛在威脅進(jìn)行全面分析，論證微課應(yīng)用于地方農(nóng)業(yè)院校課程信息改革的可行性。

2.1 微課的優(yōu)勢(shì)分析（Strength）

2.1.1 微課主題精煉，短小精悍，符合人類學(xué)習(xí)心理和記憶規(guī)律

英國(guó)學(xué)者洛克認(rèn)為，“教育的巨大技巧在于集中學(xué)生的注意，并保持其注意力持久”[2]。微課，短小精悍，一般時(shí)長(zhǎng)在10 min左右。根據(jù)可汗學(xué)院等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)統(tǒng)計(jì)，微課時(shí)長(zhǎng)以3～8 min為好，據(jù)心理學(xué)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，人的注意力高度集中能夠保持10 min左右，這是學(xué)習(xí)力、創(chuàng)造力最大的時(shí)段，可取得最佳學(xué)習(xí)效果。正因?yàn)槲⒄n時(shí)間短，就需要凝練主題，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，模擬情境解決學(xué)生學(xué)習(xí)最為困難的地方，既要展現(xiàn)教師傳達(dá)的學(xué)習(xí)觀念和知識(shí)框架，又要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律，使其能夠在短時(shí)間內(nèi)，或是利用碎片化時(shí)間獲得最大的學(xué)習(xí)效率。

2.1.2 有助于學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)

微課的目的是利用有限的時(shí)間獲得教學(xué)效果最大化，因此濃縮了教師的教學(xué)活動(dòng)中最為精華的部分，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)都被錄成一段短視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。首先，農(nóng)業(yè)院校某些學(xué)科專業(yè)的實(shí)踐課程以視頻的形式轉(zhuǎn)化為具體的圖像、聲音，給學(xué)生最直觀的理解。例如，將“家畜育種學(xué)”實(shí)驗(yàn)課錄制成微課，學(xué)生在課前可針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與老師進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生重新理解老師傳授的重點(diǎn)及難點(diǎn)。即使在上實(shí)驗(yàn)課前已經(jīng)遺忘了理論課內(nèi)容，也可以通過(guò)微課視頻溫習(xí)已有知識(shí)并學(xué)習(xí)教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的最新補(bǔ)充材料。微課是高度濃縮的教學(xué)精華，省去了傳統(tǒng)課堂上多余的信息，提高了實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可不受時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)在實(shí)驗(yàn)室或宿舍進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作[3]。其次，將“微積分”這類基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)知識(shí)錄成系列微課，通過(guò)微課簡(jiǎn)短意賅地講解，理解概念背后的原因，而不是單純地機(jī)械記憶來(lái)做題。同時(shí)通過(guò)錄制微習(xí)題、微測(cè)驗(yàn)等來(lái)評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這一系列的微課串聯(lián)成具有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人需求，進(jìn)行個(gè)人主導(dǎo)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)而時(shí)習(xí)之，溫故而知新的目的，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的學(xué)習(xí)愿望或解決面臨的具體問(wèn)題。

2.1.3 構(gòu)建情景化教學(xué)，克服教學(xué)資源短缺的難題

微課能夠構(gòu)建情景，將課程內(nèi)容變成視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是一些實(shí)操性、實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)課程，如天津農(nóng)學(xué)院酒店管理專業(yè)的“飯店前廳與客房管理”課程，要求學(xué)生初步掌握前廳部對(duì)客服務(wù)的基本技能，是一門實(shí)操性很強(qiáng)的課程。教師主要進(jìn)行理論講解，雖然也有實(shí)訓(xùn)室，進(jìn)行實(shí)地操作講解，但是由于學(xué)生較多，不能面面俱到，學(xué)生操作達(dá)不到十分熟練，只是學(xué)個(gè)皮毛。如果任課教師與五星酒店合作，將該課程中需要掌握的客房預(yù)訂、入住登記、客人離店結(jié)賬、客房服務(wù)等內(nèi)容錄成微課，學(xué)生便可利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。如此一來(lái)，能夠克服辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張、教學(xué)硬件資源短缺的難題，同時(shí)也降低了農(nóng)業(yè)院校投入大量資金購(gòu)買使用頻率較低的教學(xué)資源，節(jié)約了成本。

2.1.4 利用實(shí)現(xiàn)課程網(wǎng)絡(luò)信息化，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享

微課的特點(diǎn)是小而精，符合“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”的要求，便于互聯(lián)網(wǎng)上上傳下載，可用手機(jī)、IPAD等移動(dòng)智能終端查看，方便學(xué)生利用移動(dòng)終端獲取知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有利于教師進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂等課堂教學(xué)，使深受學(xué)生歡迎的微課，可以得到更快更廣地傳播，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。此外，農(nóng)業(yè)院校還有知識(shí)送下鄉(xiāng)，推廣農(nóng)業(yè)知識(shí)的任務(wù)，老師們可以將農(nóng)業(yè)知識(shí)錄成微課視頻，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，農(nóng)民們能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載微課自主學(xué)習(xí)；專家們?cè)谙锣l(xiāng)做農(nóng)業(yè)培訓(xùn)的時(shí)候，可以結(jié)合農(nóng)時(shí)，與農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)民專業(yè)合作社等地方合作，在田間地頭，借助下載到移動(dòng)設(shè)備的微課講給農(nóng)民聽(tīng)、做給農(nóng)民看、帶著農(nóng)民干，建立“田間農(nóng)技微課堂”[4]。

2.1.5 減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)

微課有很多種形式，關(guān)聯(lián)性的、實(shí)驗(yàn)性的、問(wèn)題解答性的，作業(yè)性的等，可以保證學(xué)習(xí)的系統(tǒng)、連貫，并對(duì)難以在課堂中講解的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課模擬情景，將知識(shí)傳遞給學(xué)生。如“高等數(shù)學(xué)”等基礎(chǔ)課，教師可以錄制問(wèn)題解式的微課供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，避免因高校教師不坐班，學(xué)生有問(wèn)題不方便找老師解惑的尷尬?？蓪⑽⒄n匯集起來(lái)建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，分成模塊化，學(xué)生和教師可借助平臺(tái)進(jìn)行交流和點(diǎn)評(píng)，可減輕教師輔導(dǎo)與答疑的工作量。農(nóng)學(xué)課程有自身的特殊性，有時(shí)候必須花費(fèi)大量時(shí)間觀察生物的多樣性以及動(dòng)植物的生命現(xiàn)象。在傳統(tǒng)課堂中，常常因?yàn)椴环蟿?dòng)植物生長(zhǎng)時(shí)機(jī)無(wú)法采集到標(biāo)本而不能為學(xué)生做最直觀地展示。西北農(nóng)林科技大學(xué)“動(dòng)物胚胎學(xué)及胚胎工程”的教師將多年來(lái)采集到的牛和羊分泌系統(tǒng)差異的樣本，整理成微課，輔助傳統(tǒng)課堂講授，使教師從不斷收集新鮮樣本的事務(wù)中解脫出來(lái)，使之有更多的時(shí)間從事其他工作，有利于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。另外，微課需要教師們進(jìn)行錄制，這就要求教師們學(xué)習(xí)數(shù)字信息化處理技術(shù)、錄制軟件等，對(duì)教師的教學(xué)能力提高有推動(dòng)作用。

2.2 微課的劣勢(shì)（Weakness）

2.2.1 碎片化學(xué)習(xí)不利于知識(shí)體系構(gòu)建

微課是將知識(shí)信息分解成一個(gè)個(gè)碎片，每段視頻都是獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)，串起來(lái)才能成為完整的知識(shí)體系。但學(xué)習(xí)者往往根據(jù)自己的實(shí)際情況跳躍性地選擇微課學(xué)習(xí)，不利于知識(shí)體系構(gòu)建。此外，微課3～8 min的內(nèi)容只是知識(shí)的精華，教學(xué)內(nèi)容豐富性受到局限，學(xué)習(xí)者很難通過(guò)微課來(lái)掌握知識(shí)的深度和廣度。因此學(xué)生利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)碎片化知識(shí)，過(guò)眼云煙的多，實(shí)際掌握的知識(shí)不多。

2.2.2 缺乏課堂互動(dòng)

傳統(tǒng)課堂中，教師可以根據(jù)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來(lái)掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收程度，通過(guò)眼神進(jìn)行面對(duì)面的情感交流。微課的表現(xiàn)形式是微視頻教學(xué)，學(xué)生只能通過(guò)觀看視頻來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏與老師之間的互動(dòng)交流，無(wú)法感受到教學(xué)課堂的互動(dòng)氣氛，學(xué)生在單方面接受微課信息傳達(dá)時(shí)，因缺乏情感交流而造成注意力下降，學(xué)習(xí)效果變差。

2.2.3 微課制作成本較高，質(zhì)量參差不齊

微課視頻錄制需要錄像機(jī)、DV、話筒、電子手寫(xiě)板等硬件設(shè)備，所用電腦需安裝Snagit等屏幕錄制軟件，PPT等進(jìn)行后期處理。相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)成本較高。隨著知識(shí)的更迭，微課視頻還需隨時(shí)更新，無(wú)形當(dāng)中加大了投入。錄制微課的主體是一線教師，但他們的數(shù)字信息處理水平和教學(xué)水平良莠不齊，導(dǎo)致了微課的質(zhì)量參差不齊，使微課的教學(xué)效果大大縮水。

2.3 微課的機(jī)遇（Opportunity）

2.3.1 國(guó)家政策支持

2015年政府工作報(bào)告提出“互聯(lián)網(wǎng)＋”以來(lái)，信息化教育已經(jīng)上升到國(guó)家戰(zhàn)略層面?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出加快教育信息化進(jìn)程，2015年教育部《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》說(shuō)明教育信息化成為未來(lái)教育的大趨勢(shì)[5]。另外，地方政府和相關(guān)部門出臺(tái)多種優(yōu)惠政策及搭建微課平臺(tái)，地方性農(nóng)業(yè)院校應(yīng)抓住機(jī)遇，進(jìn)行教學(xué)信息化改革。

2.3.2 教育教學(xué)改革趨勢(shì)

微課因其短小精悍，適合移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)傳播，可作為低廉的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源快速傳播，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，受到了國(guó)內(nèi)外各大院校的推崇。目前，我國(guó)很多高校都在進(jìn)行關(guān)于微課的課程改革，探索微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的教學(xué)方法，如翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等，并著手打造優(yōu)質(zhì)微課教學(xué)資源平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)資源共享，促進(jìn)教育公平。

2.3.3 信息技術(shù)為微課快速發(fā)展提供技術(shù)支持

當(dāng)今信息技術(shù)呈井噴式發(fā)展，數(shù)碼設(shè)備為微課的錄制提供了物質(zhì)保障，Camtasia Studio、Flash等視頻后期制作軟件操作簡(jiǎn)單易學(xué)，為教師錄制微課提供便捷。移動(dòng)智能終端、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)都給微課的快速發(fā)展提供了技術(shù)支持。

2.4 微課面臨的威脅（Threat）

2.4.1 動(dòng)機(jī)不明確

在國(guó)內(nèi)，微課處于快速發(fā)展階段，但教師們并不理解“微課的內(nèi)涵”及“微課開(kāi)發(fā)的意義”，只是緊跟潮流，一窩蜂的搞微課，動(dòng)機(jī)不明確[6]。即使微課的數(shù)量越來(lái)越多，質(zhì)量也有所提高，視頻畫(huà)面豐富多彩，但大多都是教師為了參加比賽獲獎(jiǎng)，獲取自我價(jià)值，功利性較強(qiáng)，實(shí)用性一般。而絕大數(shù)高校都為了提高教育教學(xué)質(zhì)量投資開(kāi)發(fā)微課，一旦微課的教學(xué)改革不見(jiàn)成效，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就會(huì)放棄。

2.4.2 開(kāi)發(fā)者與使用者問(wèn)題

教師作為課堂教學(xué)的主體，熟知教學(xué)內(nèi)容難易程度、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和學(xué)習(xí)心理，因此教師應(yīng)該作為微課開(kāi)發(fā)的主力。但由于農(nóng)業(yè)院校教師教學(xué)科研任務(wù)重，對(duì)信息化技術(shù)不熟悉等原因，大多數(shù)教師對(duì)微課的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)并不感興趣且難度較大。再者，教師大多講授專業(yè)性較強(qiáng)的課程，研究前沿變化快，教師課堂教學(xué)時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容，甚至是臨時(shí)起意講授新知，這是微課不能呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的部分，因此，教師們也不太愿意開(kāi)發(fā)使用微課。微課主要是為學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)的，學(xué)習(xí)效果完全取決于學(xué)生的自覺(jué)性，如果學(xué)生學(xué)習(xí)欲望不強(qiáng)，教師不強(qiáng)制，就會(huì)有學(xué)生不看微課的情況。另外，農(nóng)業(yè)院校學(xué)生一部分來(lái)自貧困地區(qū)，學(xué)習(xí)設(shè)備較落后，日常忙于打工無(wú)暇學(xué)習(xí)等也限制了學(xué)習(xí)微課的主動(dòng)性。微課這種新興的在線學(xué)習(xí)資源，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)形式各異，不利于微課的長(zhǎng)期發(fā)展；教師辛苦開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)出的微課若學(xué)生不去觀看，也喪失其意義。

3 微課應(yīng)用在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革的對(duì)策

針對(duì)上述微課的SWOT分析，提出現(xiàn)階段微課在農(nóng)業(yè)院校課程信息化改革的對(duì)策。

3.1 探索微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式

為增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，農(nóng)業(yè)院校相關(guān)部門及任課教師應(yīng)將生動(dòng)有趣的微課作為傳統(tǒng)課堂的補(bǔ)充，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)微課時(shí)，也可以讓學(xué)生參與，集思廣益，共同完成。興趣和愉悅的心情是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生觀看自己的勞動(dòng)成果，可以更快地學(xué)習(xí)知識(shí)。

3.2 農(nóng)業(yè)院校相關(guān)部門配合，大力支持

農(nóng)業(yè)院校應(yīng)制定相應(yīng)的政策來(lái)激勵(lì)教師進(jìn)行課程信息化改革，提高教學(xué)質(zhì)量[7]。目前，西北農(nóng)林科技大學(xué)、山東農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校都積極舉辦微課比賽，以賽促學(xué)，提高教師教學(xué)水平。此外，將微課開(kāi)發(fā)納入到績(jī)效考核，根據(jù)實(shí)際情況，給予教師相應(yīng)的薪資獎(jiǎng)勵(lì)；設(shè)立課程信息化的教育教學(xué)改革項(xiàng)目，用項(xiàng)目資金來(lái)鼓勵(lì)教師進(jìn)行微課開(kāi)發(fā)；將微課作為教學(xué)型教師職稱晉升的指標(biāo)，以激勵(lì)教師。目前西北農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)將微課列入教學(xué)水平評(píng)價(jià)中，激發(fā)了教師對(duì)微課制作的積極性。再次，農(nóng)業(yè)院校還應(yīng)為教師提供信息化技術(shù)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓教師在參與過(guò)程中感興趣[8]。同時(shí)將教師制作的微課成果、制作經(jīng)驗(yàn)以多種形式向外推廣，讓教師在分享中獲取成就感。最后，學(xué)校還應(yīng)加大資金投入，建立相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，既可以引進(jìn)專業(yè)技術(shù)支持，幫助教師解決微課制作過(guò)程中的技術(shù)難題，又能為教師上傳微課提供服務(wù)和支持，互相交流經(jīng)驗(yàn)提供平臺(tái)。

3.3 農(nóng)業(yè)院校教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身水平

農(nóng)業(yè)院校教師應(yīng)在日常加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理論、信息技術(shù)等方面的學(xué)習(xí)，博覽群書(shū)充實(shí)自己，梳理課程的知識(shí)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)微課的內(nèi)容和形式，為微課視頻中添加各種元素，制作優(yōu)質(zhì)的畫(huà)面，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求，制作高質(zhì)量的微課，充分發(fā)揮微課應(yīng)用于教學(xué)的效果。

3.4 調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生只有主動(dòng)利用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，查缺補(bǔ)漏才能使微課有意義，但現(xiàn)在大部分學(xué)生只是有所耳聞，主動(dòng)實(shí)踐少。學(xué)校和教師應(yīng)該加大宣傳，將微課與傳統(tǒng)課堂結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用碎片化時(shí)間通過(guò)微課自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，以實(shí)現(xiàn)微課提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

4 結(jié)論

微課是順應(yīng)時(shí)代應(yīng)運(yùn)而生的產(chǎn)物，是一種基于網(wǎng)絡(luò)傳播的學(xué)習(xí)資源。微課的出現(xiàn)，為教育教學(xué)改革提供了新的方向，是未來(lái)教育的發(fā)展趨勢(shì)，農(nóng)業(yè)院校及教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，抓住機(jī)遇，不斷探索，采取多種有效措施，讓微課在課程信息化改革中發(fā)揮作用，不僅對(duì)于在校生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且對(duì)于農(nóng)業(yè)知識(shí)推廣都具有重要意義。

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責(zé)任編輯：宗淑萍

SWOT analysis and countermeasures on microlecture application and informationization reform in agricultural colleges

TIAN Rui-fang

（College of Humanities, Tianjin Agricultural University, Tianjin 300384, China）

Microlecture is a new network learning resources under the background of the “Internet＋education”, which makes learning become free and even subverted. Agricultural colleges and universities should grasp the opportunity of information and Internet technology change, take mcrolecture as an important tool of curriculum reform to make the university classroom moreattractive andimprove the quality of teaching. Based on the background of agricultural colleges and universities, this paper uses SWOT analysis method to analyze the advantages, disadvantages, opportunities and threats of microlectures, and puts forward a teaching mode combining microlectures with traditional classes. Through increasing investment in funds, teacher training and other safeguards, as well as teachers themselves to strengthen their study efforts to improve their own professional level, it aims to achieve microlectures’great role in agricultural colleges and universities curriculum information reform so as to improve the quality of education and teaching purposes in agricultural colleges and universities.

microlecture; agricultural university; SWOT; countermeasures

1008-5394（2018）04-0101-04

10.19640/j.cnki.jtau.2018.04.022

G642；G434

B

2017-03-17

天津市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題（HE4057）；天津農(nóng)學(xué)院2016年度本科教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目（2016-B-20）；天津市科技計(jì)劃項(xiàng)目（16ZLZXZF00060）

田瑞芳（1984-），女，助理研究員，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理、人力資源管理。E-mail: zimo123elnd@qq.com。