□ 傅愛君

統(tǒng)編教材二年級下冊的《彩色的夢》是一首童話詩，有著夢幻般的詩意語言。整首詩基調(diào)歡快，生動地呈現(xiàn)了許多美麗的畫面。詩中每個小節(jié)的寫法各有不同，如第一小節(jié)以擬人的手法表現(xiàn)了彩色鉛筆如精靈般天真活潑，第二小節(jié)連用三個“大”——“大塊”“大朵”“大片”，營造了清新、明快、高遠的意境。

基于童話詩的這些特性，教師要突破慣性，充分咀嚼童話的味道，且將這種味道無形地滲透于課堂的語言、生字的教學、詩句的品讀和創(chuàng)編中，呵護兒童原始、天然、質(zhì)樸的“童言稚語”。

一、識字，組一個童話家庭

教學生字過程中，筆者摒棄結(jié)構指導和筆畫解讀時的刻板教學用語，采用充滿童趣的語言。學得有滋有味。

三、捕捉文本語言特色，深化情趣體驗

教材中的每一篇課文，都是經(jīng)過精心挑選的。呈現(xiàn)在讀者眼前的文字，都是作者仔細推敲、錘煉而獲得的。我們要深入閱讀文本，捕捉文中意蘊獨特的語言，讓語言與情感共鳴，把學生帶入情境。

人教版四年級下冊的《麥哨》是一篇以農(nóng)村田園生活為題材的文章，與城鎮(zhèn)學生的生活相去甚遠。課上，一位教師先出示一組教材中學過的描寫鄉(xiāng)村田園風光的優(yōu)美語段，讓學生誦讀，拉近學生與本課的距離，勾起學生對農(nóng)村生活的向往。然后出示“嗚卟嗚卟”的麥哨聲讓學生自讀，繼而話鋒一轉(zhuǎn)，點明沒有旋律、只有文字的麥哨聲可不好聽，隨機出示第二自然段。在學生品讀后，教師又當起了指揮家。在高低快慢、輕重緩急的手部動作變化中，學生自然理解了“一聲呼，一聲應，忽高忽低”的意思，更撩撥起他們對農(nóng)村田園生活的無限向往。課堂上“嗚卟嗚卟”的麥哨聲不絕于耳。

這位教師敏銳地捕捉到了文本中具有特殊韻味的語言，激起學生的學習欲望，加上藝術引領，自然而然地就讓學生融入有趣有味的學習之中。

[1]張軍.以“我在”的方式 引領學生主動發(fā)展——關于小學語文教學的點滴思考[J].快樂閱讀，2015（18）.

[2]嚴英俊.“教什么”真有那么糾結(jié)？——談一篇課文教學內(nèi)容的選擇與確定[J].教學月刊·小學版(語文)，2015（5）.

[3]吉守益，朱艷.相同的案例，不一樣的視角——通過案例解讀小學語文教學中“兒童視角”的缺失[J].小學教學研究，2012（8）.

（浙江省青田縣江南實驗學校 323900）

【教學片段1】

師：大家看“彩”字，“木”頭上頂著花冠，她可是個三道杠的大隊長哦。

師：這個字的哪個地方引起了你的注意呢？

生：“彩”的一橫要橫在橫中線上。

生：“彩”的第一撇，要從豎中線上開始。

師：好，就讓我們一起來寫一寫這個字。（師邊示范邊解說）“木”頭上的小花冠真漂亮，她的腳又直又長，左手伸得好長呀，右手插在口袋里。三道杠杠呢，也很漂亮！

師：下面我們來當小小書法家，把“彩”字寫在格子里，請寫兩遍。

（生寫字，師巡視點評）

……

師：再來看“夢”，這里有兩個“木”，她們是一對雙胞胎呢。瞧，孿生姐妹站在舞臺上，小手拉得多緊呀！兩邊的長袖舞起來了，她們站在傾斜的舞臺上一定要保持平衡哦。

師：那站在舞臺上，她們怎樣才能保持平衡呢？

生：左邊的“木”的一捺變成了點。

師：哦，是的，她的這只手和另一個“木”的手拉在了一起。

生：兩個“木”的小腳都踩在了橫中線上。

生：“夕”的一撇要從中心點開始。

生：“夕”的一點和最后的一撇相交在豎中線上。

（師示范寫，生在田字格上寫兩遍，師巡視點評）

師：請檢查“木”的小腳是否踩在了橫中線上，再檢查“夕”的一撇是不是從中心點開始，“夕”的一點和最后的一撇是否相交在豎中線上。

之后，在“森”字的書寫教學中，教師則這樣引導：“上面這個‘木’好像‘木媽媽’呀，她伸開雙臂，緊緊地護佑著這對孿生姐妹，這是多么幸福的一家人。”

二、析詞，找一個童話身份

詩中“跳蹦”一詞與“蹦跳”是詞序可互換的同義詞?！氨奶币辉~我們司空見慣。相比之下，詩句中用“跳蹦”，能更突出鉛筆寶寶們激情四射、活潑淘氣的形象。筆者設計的“詞語寶寶有秘密”環(huán)節(jié)，以悄悄話的方式傳達了詞語一顛一倒中的奧秘與神奇?！安忍ぁ弊儭疤げ取保皻g喜”變“喜歡”，課件呈現(xiàn)詞語“翻翻身”的動態(tài)軌跡。童話信息的疊加推進，使詞語教學變得有靈氣、有動感、有活力。同時，“領會詩意語言的精妙”這一學習目的也自然達成。

【教學片段2】

（出示句子：一打開，就在白紙上跳蹦。）

師“：跳蹦”翻了個跟頭就成了——

生：蹦跳。

師：你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這兩個詞語都是寫動作的，意思是一樣的。

生（扮演詞語寶寶）：我們詞語寶寶有一個秘密。有些詞寶寶是由兩個意思相近的字寶寶組成的，讓他翻個身，意思還是一樣的。

師：那我們來給詞語“翻翻身”吧。

（出示句子：他們的小腳在白紙上，心里盛滿。）

生：他們的小腳踏踩在白紙上，心里盛滿喜歡。

三、辨句，造一個童話情境

這首詩具備三大特點：好看、好聽、好讀。好看，即每一行詩的字數(shù)差不多，排隊整齊；好聽，即詩歌很順口，具有押韻的特點；好讀，是因為有了前兩個要素的作用，讀起來自然就朗朗上口了。對于二年級的學生來說，講解式的話語只會讓他們疑團重重，因此教學中，筆者創(chuàng)設了“小林”這一角色，請學生分別扮演小林、小林的朋友，通過劇情解鎖的方式，打開詩歌語言的秘密之門。

【教學片段3】

師：彩色鉛筆長什么樣？

生：有的長，有的圓，有的硬。

師：你看小林怎么說——

生（扮演小林）：我喜歡把這一句改成這樣：“有的長，有的短，有的圓，有的方，有的硬，有的軟?！?/p>

師：我們把小林改寫的句子代入第一小節(jié)中讀一讀。你有什么想對小林說的？

生（扮演小林的朋友）：小林，你改的句子這么長，其他的句子都是短短的，我覺得這么改不好。

生（扮演小林）：是嗎？哦，那我把句子改一改吧。有的短，（ ），（ ）。

師：猜猜后面部分小林是怎么改的？

生：有的方。

生：有的軟。

師：小林同學，你真的非常了不起哦！可老師還是覺得原來的詩更好，為什么呢？你看——這一節(jié)末尾的“夢”“硬”“蹦”是押韻的。讀起來多好聽呀！

生（扮演小林）：嗯，真的是這樣。還是作者寫得好，那我就不改了。

在改句與原句、長句與短句的比較中，在“增、改、調(diào)”等教學方式的合理優(yōu)化中，筆者以兒童立場創(chuàng)編情景劇，通過人物角色的扮演，將句子之間的隱性關系大大地顯性化，使學生了解了詩歌“好聽”這一語言特點，還體會到了詩歌跳躍、凝練的語言特點。

四、補詩，覓一個童話支點

教師巧妙鋪設了填字、換句、改詩、補詩等梯度性的教學環(huán)節(jié)，通過相互承接，實現(xiàn)學生語用的習得與語用能力的培養(yǎng)。而這一切，都離不開童話語言這一支點。為緊抓童話詩歌的語言特點，在教學中教師常手握鉛筆，將無生命的鉛筆賦予生命特征。以此展示的教學，遵從了學生的童話情結(jié)，一切訓練都沉浸在濃濃的童話味道中。

【教學片段4】

（出示題目，要求學生從括號里選擇合適的詞填入句子中）

1.出示腳的圖案，了解腳尖、腳板、腳跟等部位。

2.玩一玩，了解腳的各種動作：跺、停、踩、踏、點、跳、蹦。

3.從上面的詞語中選擇一個合適的填在括號里。

腳尖滑過的地方，大塊的草坪，綠了；

腳板（）過的地方，大朵的野花，紅了；

腳跟（）過的地方，大片的天空，藍了；

藍——得——透——明！

4.我們也來做個小詩人。

腳_____過的地方，__________。

文中把鉛筆想象成有腳的，腳的動作豐富多樣。筆者以此為基點，引導學生想象遷移。其實，以兒童的視角來看，遷移的“生長點”還可以是這樣，即把鉛筆尖想象為人的頭或手，其后讓學生嘗試寫“手拂過的地方……”“頭頂過的地方……”“頭碰過的地方……”在這樣的語境指向中，學生想象的動作行為也會更立體、更豐富。

五、仿段，撥一串童話密碼

詩歌中總有許多留白密碼。第三小節(jié)描繪了兩個美麗的畫面：雪松上鳥兒叫和小屋頂上太陽照。前一部分以擬人的手法寫了雪松的繁茂及鳥兒的歡叫；后一部分以比喻的手法，寫出了太陽的溫暖與小屋的溫馨。兩者都給讀者勾勒出了一幅清幽、寧靜的畫面。

“腳尖滑過的地方還留下了什么？”第三小節(jié)教學之后，筆者依次呈現(xiàn)各事物圖片，讓學生進行操作、擺放、組合。兒童的詩性智慧開始活躍起來。筆者再讓學生通過同桌合作，實現(xiàn)對第三小節(jié)的模仿，嘗試用詩歌的語言寫一個完整的詩歌片段。

【教學片段5】

師：彩色鉛筆的腳尖滑過的地方還留下了什么呢？（出示三組不同的圖片，第一組：池塘、小魚們、帶露珠的荷葉；第二組：操場、許多籃球；第三組：河岸、白色小花。生擺放、組合）

（提示：先觀察圖上畫了什么，再把這些事物用美妙的語言表達出來）

生：在清澈的池塘里，小魚們排著隊，請荷葉串一串項鏈。

生：學校的操場上，長出了一個個蘑菇，又多——又密！

生：青青的河岸邊，落下了閃爍的星星，一?！忠徽?。

童話詩的屬性之一是童話。教師唯有站在學生的角度精準、妥帖地解讀它，才能在教學前看清靶心，知曉靶向。本詩的教學中，筆者緊抓教材中諸個破解點，對“怎樣教”的路徑進行精心的選擇，并對選擇點重捶猛擊，實現(xiàn)了對兒童“童話味蕾”的有效呵護。