江蘇南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校 何 梅

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》要求小學(xué)生“要具有獨(dú)立閱讀的能力……在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。”筆者認(rèn)為，要想提升課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效性，提高小學(xué)生課外閱讀的有效性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的“真閱讀”，就要多用1+X閱讀法：“1”是指教材中的課文，“X”是指學(xué)生課外閱讀的若干篇與課文相關(guān)的文章。1+X閱讀法也可以稱為拓展閱讀法，是把學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)閱讀進(jìn)行有效銜接與延伸，以教材文本為載體展開閱讀教學(xué)的多元對話，并且回歸文本利用文本，圍繞教材文本進(jìn)行廣泛的課外拓展閱讀。這樣既能拉近文本與學(xué)生的距離，讓學(xué)生學(xué)得通透；又能開闊學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的審美情趣和語文應(yīng)用能力。

筆者結(jié)合多年小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了幾條基于教材文本進(jìn)行的課外閱讀的拓展形式。

一、從教材文本內(nèi)容拓展

從教材文本內(nèi)容拓展是指以所學(xué)的課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀。例如，蘇教版小學(xué)語文三年級上冊《每逢佳節(jié)倍思親》，是一篇文包詩，把《九月九日憶山東兄弟》這首詩的思想感情與意境通過課文內(nèi)容表述出來。本文講述了詩人王維在重陽節(jié)這天特別思念遠(yuǎn)方的家鄉(xiāng)和親人，觸景生情、有感而發(fā)，寫下了《九月九日憶山東兄弟》這首千古傳誦的名詩，表達(dá)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。

在教學(xué)這一課時(shí)，筆者沒有局限于這一篇課文的教學(xué)，而是以這篇課文為基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀，進(jìn)一步了解我們中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。俗話說：美不美家鄉(xiāng)景，親不親故鄉(xiāng)人。熱愛家鄉(xiāng)、重視親情，已經(jīng)滲透進(jìn)了每一個(gè)中國人的血液之中，是我們中華民族千年傳承的優(yōu)良傳統(tǒng)。每年春節(jié)，那些遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)在外打拼的中國人風(fēng)塵仆仆、千里奔徙，只為了回到家鄉(xiāng)與親人團(tuán)聚，吃一頓熱乎乎的團(tuán)圓飯。為了深化這一主題，筆者讓學(xué)生推薦其他思鄉(xiāng)、思親的優(yōu)秀詩句。學(xué)生舉出了很多例子，如：春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還（《泊船瓜洲》）；露從今夜白,月是故鄉(xiāng)明（《月夜憶舍弟》）；舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（《靜夜思》）；但愿人長久，千里共嬋娟（《水調(diào)歌頭》）……這些詩句的詩意大都淺顯易懂，學(xué)生透過字里行間就能感受到詩人那顆無限思念家鄉(xiāng)和親人的赤誠之心。

除了上述這些古人寫的詩句，現(xiàn)代人也寫出了很多優(yōu)秀的思鄉(xiāng)詩。例如，臺灣詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》：“小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭……而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭?！边@首詩表達(dá)了詩人對家鄉(xiāng)無限的思念和惆悵的心情，這不僅是一首思鄉(xiāng)詩，更是一首思國詩。因?yàn)闅v史的原因，臺灣還沒有回到祖國的懷抱，一灣淺淺的海峽，把臺灣和大陸阻隔開來，使得海峽兩岸的親人不能團(tuán)聚、祖國不能統(tǒng)一。教學(xué)進(jìn)行到這里，從“思鄉(xiāng)思親”延伸到“思國愛國”，已經(jīng)升華了《每逢佳節(jié)倍思親》的思想主題，讓學(xué)生對我們中華民族“愛家鄉(xiāng)、愛祖國”的優(yōu)秀傳統(tǒng)有了更深的理解。

筆者布置的課外作業(yè)就是讓學(xué)生通過查閱資料、網(wǎng)絡(luò)搜索等方法，深入理解課堂上列舉的《泊船瓜洲》《月夜憶舍弟》《靜夜思》《水調(diào)歌頭》《鄉(xiāng)愁》等思鄉(xiāng)詩，并且熟讀成誦。學(xué)有余力的同學(xué)可以找出更多的思鄉(xiāng)詩進(jìn)行誦讀。

引導(dǎo)學(xué)生以課文內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，不僅使學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深入透徹，而且使課文蘊(yùn)含的思想感情得到升華，使學(xué)生的課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效地銜接起來，這對提升學(xué)生的思想情操和審美情趣有著非常積極的作用。

二、從同一作家的作品拓展

小學(xué)語文教材中的課文大都寄托了作者豐富的思想情感，閱讀同一作家的其他作品不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容和寫作背景，而且可以讓學(xué)生了解作者的作品特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格。

例如，蘇教版小學(xué)語文三年級上冊的《荷花》是一篇意境優(yōu)美的散文，講述了作者到公園散步，看到荷花池中的美景產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想。這篇散文的作者是我國當(dāng)代著名作家、教育家葉圣陶先生，他的作品語言清新、意境優(yōu)美，讀來令人心曠神怡，人稱“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”。在《荷花》一文中，葉先生用細(xì)膩的筆觸和豐富的想象力，為我們展示了一幅色彩明艷、形態(tài)各異、搖曳生姿的美麗畫卷，既描寫了荷花的清新美麗，又表達(dá)了作者熱愛大自然的美好情感。在引導(dǎo)學(xué)生賞析這篇課文的同時(shí)，筆者又向?qū)W生介紹了葉圣陶先生的其他優(yōu)秀作品，并讓他們在課后閱讀，像散文《小白船》《含羞草》《牽?；ā芳巴捁适隆兜静萑恕贰@樣一來，學(xué)生對葉圣陶先生作品的語言特點(diǎn)和創(chuàng)作風(fēng)格就有了更加深入的了解和感受。

三、從文本的文體特征拓展

蘇教版小學(xué)語文三年級上冊 《讓我們蕩起雙槳》是一首歌曲的歌詞（電影《祖國的花朵》中的插曲），作者是著名詞作家喬羽先生。這首歌旋律流暢優(yōu)美，歌詞清新活潑，一經(jīng)發(fā)布就廣為流傳，打動(dòng)了幾代少年兒童的心。本課屬于現(xiàn)代詩歌體裁，分為三個(gè)小節(jié)，每小節(jié)的結(jié)構(gòu)基本一致，運(yùn)用了排比、擬人、對仗、押韻等修辭手法，讀來朗朗上口，極富動(dòng)感和韻律美。課文內(nèi)容淺顯易懂，極富生活氣息，非常貼近少年兒童的生活實(shí)際，這也是它經(jīng)久不衰的重要原因之一。

學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解現(xiàn)代詩歌語言精練、意境優(yōu)美、想象空間廣闊這一文體特征，筆者向?qū)W生推薦了幾首膾炙人口的兒童歌曲的歌詞，讓他們通過反復(fù)吟詠朗誦，從中感受現(xiàn)代詩歌的語言美、意境美！像《我們的田野》《每當(dāng)我走過老師窗前》《種太陽》《春天在哪里》《小螺號》《童年》……這些兒歌歌詞朗朗上口、旋律優(yōu)美流暢，伴隨著幾代人的成長，成年人幾乎人人會唱。筆者要求學(xué)生最好是找到這幾首兒歌的錄音并學(xué)唱，這樣伴隨著優(yōu)美的旋律去讀、去唱，印象就會更加深刻，對歌詞的理解和感受也會更加具體形象，讓學(xué)生在潛移默化中豐富語言積累、領(lǐng)會現(xiàn)代詩歌的語言特點(diǎn)和文體特征。

四、從文本的寫作手法拓展

從文本的寫作手法拓展就是根據(jù)作品的寫作手法來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀。例如，蘇教版小學(xué)語文四年級上冊《說勤奮》是一篇議論文，本文中心突出、前后照應(yīng)，并且語言簡練、結(jié)構(gòu)緊湊，運(yùn)用了“總—分—總”的寫作手法。作者首先在第一段提出了中心論點(diǎn)“通往理想境界的橋梁是勤奮”。為了證明自己的觀點(diǎn)，作者接著在第二、三自然段分別列舉了古今兩個(gè)事例進(jìn)行論證（第二段列舉了司馬光通過努力編出史學(xué)巨著《資治通鑒》；第三段列舉了童第周勤奮成才的故事）。最后，作者又在第四段對全文進(jìn)行總結(jié)，號召同學(xué)們要努力勤奮，長大后才能有所作為。

學(xué)生平常學(xué)習(xí)的課文多數(shù)是記敘文，議論文接觸很少。為了讓學(xué)生熟悉議論文的寫作手法，在教學(xué)這一課時(shí)，筆者向?qū)W生推薦了幾篇議論文讓他們課外閱讀，以進(jìn)一步熟悉議論文的寫作方法，如《談禮貌》《說誠信》《珍惜自己》《珍愛生命》《駱駝和羊》……這些議論文非常適合小學(xué)生閱讀，可以讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉議論文的結(jié)構(gòu)形式和寫作方法的同時(shí)，提高學(xué)生的思想道德水平，建立正確的人生觀和價(jià)值觀。

綜上所述，語文學(xué)習(xí)得法于課內(nèi)，得益于課外。運(yùn)用1+X閱讀法，引導(dǎo)學(xué)生以課文為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀，也就打開了小學(xué)語文“真閱讀”的另一扇窗，不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容的理解更加深入透徹，而且能夠豐富學(xué)生的語言積累，提升學(xué)生的審美情趣和寫作水平。小學(xué)階段正是陶冶學(xué)生性情、培養(yǎng)其人文素養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，希望廣大小學(xué)語文教師真正重視學(xué)生的課內(nèi)外閱讀，讓我們的語文教學(xué)更加扎實(shí)有效，讓學(xué)生課內(nèi)課外都得益得法。