江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗小學(xué) 王 娜

繪本是圖文兼?zhèn)涞財⑹龉适拢菆D和文結(jié)合的讀本，文字少許，以圖畫為主，天然適合兒童，深受學(xué)生喜愛，甚至不少成年人也喜愛閱讀繪本。繪本以講故事的方式，無形地傳授著知識，對學(xué)生的精神世界進(jìn)行建構(gòu)，影響著他們的價值觀。

繪本被國際公認(rèn)為“是最適合幼兒閱讀的圖書”。在發(fā)達(dá)國家，繪本被列為兒童的首選讀物，甚至一些地區(qū)，已經(jīng)將繪本納入普遍的課程資料中。在英語國家，幾乎每一個孩子的童年都有關(guān)于彼得兔或者湯姆小貓的記憶，彼得兔和他的朋友們的故事將影響孩子的一生。

小學(xué)階段是人體發(fā)育的關(guān)鍵時期，也是人生觀、價值觀形成的重要階段。繪本故事?lián)碛腥の缎院徒逃韵嘟Y(jié)合的特征，符合兒童的認(rèn)知，對兒童有著強(qiáng)烈的吸引力。繪本故事對兒童的影響非常深，統(tǒng)編版道德與法治低年段教材（一至二年級）就采用了繪本式教材設(shè)計的思路。那么，如何有效地發(fā)揮這些繪本故事的作用，讓其在小學(xué)道德與法治的課堂中大放光彩呢？筆者對此進(jìn)行了一些研究。

一、工欲善其事，必先利其器

小學(xué)的道德與法治課主要以活動為主，學(xué)生課前準(zhǔn)備得充分，活動開展得就會很順利。教師可以利用繪本故事引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置性的學(xué)習(xí)，如統(tǒng)編版二年級上冊第3課的繪本故事《這時應(yīng)該怎么辦》，故事中出現(xiàn)了一些場景：下雨了，國旗還沒有收，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生在跑，可馬上升國旗了，該怎么辦？活動結(jié)束了，手上的小國旗應(yīng)該怎么辦？如果在課堂上針對這些情境，進(jìn)行討論交流，可能會顯得比較蒼白。我們可以在課前布置學(xué)生前置性作業(yè)時，請學(xué)生結(jié)合這個繪本故事，注意了解學(xué)校有關(guān)國旗的一些規(guī)則和做法，還可以通過網(wǎng)絡(luò)來收集有關(guān)國旗方面的禮儀。那么，在課堂上學(xué)習(xí)時學(xué)生就可以有理有據(jù)地向同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并展示自己收集到的相關(guān)的知識和具體的做法。這樣，靜態(tài)的繪本故事就動了起來，學(xué)生也會和繪本產(chǎn)生互動。

二、知之者不如好之者，好之者不如樂之者

興趣是最好的老師。以一個繪本故事引出道德與法治課堂的學(xué)習(xí)主題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能全身心地投入。如學(xué)習(xí)二年級上冊第7課《我是班級值日生》時，課堂伊始，出示羊羊值日的繪本故事。羊羊在值日這一天命令每一只羊都必須聽從他的號令，掃地半途而廢，值日三心二意，隨意記同學(xué)的名字……繪本故事中的這些場景讓學(xué)生第一時間和自己的生活經(jīng)驗發(fā)生聯(lián)系：他或者是故事中的羊羊，或者是故事中羊羊的同學(xué)。這節(jié)課羊羊值日這個繪本故事就一下子引起了學(xué)生的興趣，也有助于學(xué)生能更好地理解內(nèi)容，激發(fā)他們對羊羊這一天做值日生中的行為好壞的辨析。

又如，在學(xué)習(xí)二年級上冊第11課《大家排排隊》時，先出示繪本故事《守規(guī)則，懂禮讓》。故事中有以下場景：新作業(yè)本來了，大家上前哄搶；進(jìn)門時，大家擠在門口，還有人摔倒了；排隊等公交車時，有人要插隊。教師如果能有效利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過錄像、幻燈、動畫、配音等方式展示出這些故事，則可打破時間和空間的限制，讓學(xué)生清楚地看到事情發(fā)展變化的整個過程。化靜為動、化虛為實(shí)，能一下子勾連起學(xué)生曾經(jīng)經(jīng)歷過的一些場景，引導(dǎo)他們回憶自己的生活，尋找自己感受到、觀察到、經(jīng)歷過的生活體驗、經(jīng)驗或閱讀儲備，一定能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)交流的興趣，為這節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

三、繪本故事帶領(lǐng)學(xué)生行萬里路

小學(xué)生的生活經(jīng)驗有限，有很多方面的知識是不了解的。如二年級上冊第1課《小強(qiáng)的暑假快樂嗎》。這個繪本故事中的小強(qiáng)是個留守兒童，他利用暑假時間和在城市里工作的爸爸一起生活。通過這個繪本故事的學(xué)習(xí)，城市里的學(xué)生會看到同齡人不一樣的假期，他們將會更加留意身邊的這類小朋友，主動與他們結(jié)交，聽他們談?wù)撧r(nóng)村的生活，并和他們共度美好的假期。而對于留守兒童，通過這則故事的學(xué)習(xí)，會汲取到榜樣的力量，他們會找到城市的學(xué)生并和他們一起玩，“融在一起的鑰匙”，那便是自己的自信和勇敢。筆者想，這樣的榜樣示范是任何說教都比不了的。

再如二年級上冊第13課《傣家竹樓的傳說》，講述了一個傣家青年建造房屋的故事，這是一個關(guān)于民族特色建筑的傳說故事。這個故事，在當(dāng)?shù)貞?yīng)該流傳比較廣，那么傣家的學(xué)生會很熟悉，而其他地區(qū)的學(xué)生則可能會感覺離得很遠(yuǎn)。通過這個繪本故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生看到了色彩鮮艷的圖片，靈動的人物形象，不僅讓更多的學(xué)生了解了傣家的文化，也深化了他們對傣家特色建筑物的理解。

四、繪本角色演繹，身臨其境

雅斯貝爾斯的一句話讓筆者印象深刻，“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推動另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂”。道德與法治的課堂從不缺乏辨析明理，缺少的是心靈上的觸動。

道德與法治課堂，是教師自身素養(yǎng)得以提升的地方，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的地方，更是學(xué)生樹立正確人生觀和價值觀的陣地。教師和學(xué)生在這里一起成長。教學(xué)不能停留在對故事的簡單理解上，而要讓故事走進(jìn)學(xué)生的生活和內(nèi)心，推動學(xué)生成長。因此，為了更好地發(fā)揮繪本故事教育的作用，開展相應(yīng)的實(shí)踐活動是必要的。

針對課堂上的學(xué)習(xí)主題，教師可以選擇合適的繪本故事，邀請學(xué)生進(jìn)行演繹。教師要致力于組織學(xué)生開展表演、想象續(xù)編、小游戲、小辯論等多種形式進(jìn)行演繹，讓這些靜態(tài)的繪本故事在學(xué)生眼中動起來，在心中活起來。學(xué)生在扮演繪本人物的過程中，和角色一起喜怒哀樂、一起說話、一起行動、一起徘徊、一起猶豫、一起勇敢……在這些情感經(jīng)歷的過程中明事理、樹理想。同時，我們還要引導(dǎo)學(xué)生從繪本故事的演繹中走出來，回到自己的真實(shí)生活中來，讓繪本中的經(jīng)歷成為自己的精神食糧。

社會發(fā)展日新月異，教育現(xiàn)代化手段層出不窮，基于繪本故事圖文并茂、宜靜宜動的特點(diǎn)，始終將其貫穿于道德與法治課堂，這樣的課堂必將更加精彩。?