江蘇無錫市新吳區(qū)南星小學(xué) 鄒克波

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中各個(gè)學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”。這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過品味語言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。聽說讀寫能力以及在語文方面表現(xiàn)出來的文化底蘊(yùn)，是小學(xué)階段著重培養(yǎng)的語文素養(yǎng)。而“讀”是至關(guān)重要的，通過加強(qiáng)“讀”的語言實(shí)踐，讓學(xué)生人文交融，產(chǎn)生共鳴，累積語言，讓課標(biāo)的基本理念“全面培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”落到實(shí)處。為此，筆者在多年鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的語文教學(xué)實(shí)踐中，嘗試通過畫面、感悟、記誦、競賽等方式讓“朗讀”更有實(shí)效，并形成了以下有效策略。

一、展示畫面，以讀悟美

文學(xué)是一種語言的藝術(shù)，通過具體形象來表達(dá)思想，抒發(fā)感情。在語文教學(xué)課堂中，利用一些視聽設(shè)備展示有關(guān)畫面或音樂，可以營造濃濃的欣賞氛圍，激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生發(fā)揮想象，在他們的頭腦中產(chǎn)生美的畫面。如《歌唱二小放牛郎》一課，課文所描述的故事發(fā)生于抗日戰(zhàn)爭時(shí)期。對于那遙遠(yuǎn)的時(shí)代，學(xué)生充滿疑惑，無法想象，對感受二小的英雄形象自然也產(chǎn)生障礙。于是筆者在進(jìn)行教學(xué)時(shí)給學(xué)生展示了一些抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的多媒體資料，讓學(xué)生通過這些多媒體資料了解那個(gè)時(shí)期。末了，讓學(xué)生傾聽歌曲，那忽高忽低的音樂，忽急忽緩的節(jié)奏演繹了二小犧牲的全過程，敵人抓王二小時(shí)的危急、二小與敵人周旋時(shí)的機(jī)智、二小犧牲時(shí)戰(zhàn)士們的憤怒、二小犧牲后老鄉(xiāng)們的傷心在音樂聲中被展現(xiàn)得淋漓盡致，這無疑是一支強(qiáng)有力的催化劑，使學(xué)生心底沉睡、懵懂的情感被煥發(fā)出來了。學(xué)生的感受也變得豐滿起來，仿佛看到二小的鮮血染紅了天空，伴隨著老鄉(xiāng)的眼淚也流淚了。此時(shí)教者再多的語言都顯得蒼白了，學(xué)生已在圖片和音樂中完成了感悟的過程，對課文中的人物形象的美形成了自己的認(rèn)識。此時(shí)，再讓學(xué)生讀課文，每個(gè)學(xué)生仿佛已身臨其境，讀起來聲情并茂，當(dāng)讀到“敵人把二小挑在槍尖，摔死在大石頭的上面”時(shí)，學(xué)生更是眉頭緊鎖，表情凝重，憤慨、惋惜、痛心自然流露。

二、加深感悟，以讀促情

葉圣陶先生說：“教是為了不需要教。”可見，在學(xué)習(xí)的過程中教給方法是多么重要！在教學(xué)過程中，講讀結(jié)合，以講導(dǎo)讀，以讀促講，讓教師精要的講帶動(dòng)學(xué)生去誦讀去體會(huì)。語文課本中的文章都是文質(zhì)兼美，教師在講解時(shí)就要精，注重點(diǎn)撥啟發(fā)，注重教給方法，讓學(xué)生在誦讀中逐漸體會(huì)，逐步形成能力。如《蠶姑娘》這篇課文，筆者就是采用先扶后放，教給方法來處理的。鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生對蠶并不陌生，而把生活經(jīng)驗(yàn)融入文字就需要“讀”來起作用。筆者在教學(xué)時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解讀好第二自然段，圍繞“蠶姑娘是怎樣變的？變成什么樣了？”這兩個(gè)問題讓學(xué)生自由地讀，尋找答案，引導(dǎo)讀出“變了，變了”的欣喜和詫異。接下的三個(gè)自然段，形式和第二自然段相同，于是筆者就給足學(xué)生時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都能充分地讀，在朗讀中體會(huì)“蠶姑娘”的變化，從“又黑又小”到“又黃又瘦”到“又白又嫩”到“一天天發(fā)胖，一天天發(fā)亮”。蠶兒四次變化在學(xué)生的反復(fù)誦讀中漸漸明朗，一次一個(gè)樣子，一次一個(gè)驚喜，每次的不同體驗(yàn)盡在那瑯瑯書聲中。通過不同形式、層層深入的讀，學(xué)生感悟加深，情感激發(fā)。又如教材中的一些古詩，更要學(xué)生去吟誦，從高低的聲調(diào)中，從緩急的節(jié)奏中吟誦出古詩的意象和意境。學(xué)生在不斷地吟誦嘗試中習(xí)得了言語技能。

三、加強(qiáng)記誦，以讀增效

蘇教版的課文都是精心挑選的，讀來瑯瑯上口，聽來韻味無窮。課本中的許多篇目都是要求全文背誦的。對于教材指定要背的文章，切忌死記硬背，不能讓學(xué)生像小和尚念經(jīng)似的有口無心，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀成誦，要讓學(xué)生全身心地投入其中，讀出文章的語言美、情感美，讓學(xué)生在用心的誦讀中如臨文中美景，如感文中之情。在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》一文的第三自然段時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生理清層次，了解蝴蝶谷里的兩種景象。然后通過對“金光燦燦”“上下翻飛”“就像誰在空中撒了一把五顏六色的花瓣”等詞句的想象，讓學(xué)生盡量用自己的語言描述景象，再以精美的課件呈現(xiàn)絢麗多彩的畫面，配以聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生看后聽后用課文的詞句豐富自己的描述。最后，帶領(lǐng)學(xué)生回到課文，讓學(xué)生想著剛才的畫面再讀一讀課文后，閉上眼睛回憶畫面和文字。這樣，學(xué)生在誦讀時(shí)腦海中出現(xiàn)的就會(huì)是那美美的畫面和美美的文字。背起來當(dāng)然是美輪美奐，充滿無限向往。除了像這樣通過“理解想象—描述畫面—回憶文字”的過程來指導(dǎo)學(xué)生誦讀，還可以采用回想故事情節(jié)、分析段落特點(diǎn)等方法來加深印象。這樣，以朗讀為起點(diǎn)，達(dá)成記誦目標(biāo)，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的學(xué)生來說是一種語言積累，長此以往，學(xué)生的語文素養(yǎng)必然得到提升。

四、開展競賽，以讀激趣

開展各種形式的朗讀比賽、背誦比賽可以激發(fā)學(xué)生對讀書的熱情，煥發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在比賽中體驗(yàn)讀書的樂趣、體驗(yàn)成功的喜悅、體驗(yàn)競爭的刺激。比賽前對文章的琢磨，對文情的感悟?qū)W(xué)生來說都是閱讀的體驗(yàn)，能讓學(xué)生對文本有更深刻的理解。在誦讀比賽時(shí)，要求學(xué)生用標(biāo)準(zhǔn)的普通話和流暢的語言朗讀，加上恰到好處的手勢和表情。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，筆者注重對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)，讀中感悟，讀中表演，讀中體會(huì)，常以讀為主線貫穿教學(xué)過程。在課堂上，隨機(jī)進(jìn)行個(gè)人之間、小組之間、大組之間、男女生之間的各種朗讀小比賽，以精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合，讓學(xué)生喜歡讀樂于讀，從而提高讀的水平。除此之外，筆者還定期在班級里開展朗讀比賽，這種比賽分為指定篇目和自選篇目兩種形式。指定篇目的朗讀比賽由筆者選定一些課文篇目，供參賽者選擇，邀請一些教師做評委，評出優(yōu)勝者。自選篇目的比賽時(shí)間跨度大一些，自由度也大些，學(xué)生可以自己尋找朗誦的文章，同樣邀請教師做評委，評出優(yōu)勝者?，F(xiàn)在，學(xué)生對這樣的競賽已深深喜歡，每次賽前總會(huì)精心準(zhǔn)備，細(xì)心推敲，把自己對文本的體驗(yàn)完全展露在那美美的誦讀聲中。長此以往必能提高學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。

五、適度延伸，以讀促“讀”

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“語文課程應(yīng)植根于現(xiàn)實(shí)，面向世界，面向未來?！币蚨Z文教學(xué)應(yīng)該立足課本，走向課外，走向社會(huì)，讓“學(xué)校小課堂”成為“社會(huì)大課堂”。作為語文教學(xué)中的重頭——閱讀教學(xué)更要走在前頭，邁出語文書，走向更廣闊的文學(xué)天地。從古至今，中國有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這是一筆不可估量的文化遺產(chǎn)，而在小學(xué)語文課本中入選的一些雖是精品，但不過是九牛一毛而已?！墩Z文補(bǔ)充讀本》就是對課本的補(bǔ)充和拓展，里面所選的文章都是和每一單元的內(nèi)容相關(guān)的，或補(bǔ)充，或延伸，讓學(xué)生讀好補(bǔ)充讀本必將受益匪淺。因此，筆者在教學(xué)時(shí)，總是根據(jù)進(jìn)度讓學(xué)生適時(shí)地閱讀有關(guān)篇章，以幫助學(xué)生更好地理解課文，讓學(xué)生的閱讀視野更廣闊。如學(xué)了《誰的本領(lǐng)大》，補(bǔ)充讀《字典公公家里的爭吵》，學(xué)了《海倫·凱勒》，補(bǔ)充讀《假如給我三天光明》等。另外，筆者還經(jīng)常給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的詩文讓其誦讀，特別是每周一首古詩極受學(xué)生歡迎，學(xué)生常常用很短的時(shí)間就能背誦。有學(xué)生讀出興趣來了，建議每天一首，筆者告訴他們“溫故而知新”，請他們每天讀一讀，一定有不同的收獲。筆者就像一個(gè)顧問隨時(shí)準(zhǔn)備接受學(xué)生的咨詢：這個(gè)字什么意思？這位詩人為什么會(huì)寫這首詩的？這句話該在哪里停頓？學(xué)生的問題有淺有深，都是他們在讀的過程中不斷生成的，都是他們的獨(dú)有思考。就這樣，學(xué)生的閱讀走出了課外，進(jìn)入了浩渺的文學(xué)天地，徜徉在充滿書香的世界里，怎能不流連忘返呢？

讀，是小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)的重要抓手，而朗讀的有效落實(shí)則使學(xué)生的語文能力得到不斷錘煉。學(xué)生在各種形式的朗讀訓(xùn)練中，語言積累、人文精神、審美情趣等語文素養(yǎng)自然得到發(fā)展和提升，形成豐富的文化底蘊(yùn)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。?