江蘇南京市夫子廟小學 杜 淼

國際學生評價項目（簡稱PISA）得出的測試結果用于對比評價參評國家的教育質量與學生素養(yǎng)，主要是通過測評成績反饋給各個參評國家，最終促進各國學生整體教育質量的提升。根據PISA測試的結果，我國代表國家參評的學生取得了很好的成績，但在此過程中也呈現(xiàn)出來一定的問題，如學生學習時間長度遠超其他國家、學生成績的差異在性別上很明顯、學生素質教育情況不容樂觀等。本文結合PISA閱讀素養(yǎng)測試的主要內容，通過改變自己的教學模式，以促進學生閱讀能力的提升，進而整體推進學生學習能力的提升。

一、培養(yǎng)閱讀能力的意義

閱讀在人們汲取知識、認識世界的過程中起著十分重要的作用。閱讀教學的過程是幫助學生理解語言、表達自我的過程。當然，教師應該清楚我們關注的不僅僅是應試技巧，最主要的還應該是學生學習興趣、閱讀興趣、學習主動性以及閱讀主動性的培養(yǎng)。聚焦來看，對小學生閱讀能力培養(yǎng)具有以下幾點重要意義：

1.有助于學習能力的培養(yǎng)

閱讀的基礎是文字，小學階段，學生初識文字，有效引導學生喜歡文字、理解文字、能夠利用文字清楚地“表詞達意”無疑對閱讀能力及其他學科學習能力的培養(yǎng)起到奠基作用。在此過程中，需要語文教師發(fā)揮作用，包括課上引導與指導、概括與總結，這對教師的課堂整體把控能力就提出了更高的要求。

2.有助于良好人際關系的形成

從學生的整個發(fā)展階段來看，小學階段的學生已經可以很好地表達并理解自己與他人交往中的語言。小學語文教學的過程中，教會學生識字，教會學生有感情地朗讀，對他們的理解表達能力是很有幫助的。同時，也就可以使學生在相互交往中獲得更好的認同感進而提升自信心。學生以后都會走向社會，所以從小開始學會表達、學會交流是教育過程中應該納入考慮的重要內容。

二、PISA閱讀測試命題簡介

PISA測試中對閱讀素養(yǎng)從不同的角度進行了分類，對這些分類的認識會有助于教師在教學中有所側重，下文將詳細表述已經被認可的分類。按照不同的劃分標準可以對PISA閱讀的材料劃分為不同的類型，僅從閱讀是為了什么的角度去看，可以將其閱讀的材料劃分為如下幾大類型：（1）從個人角度出發(fā)的閱讀。其目的主要是為了個人的發(fā)展、建立與他人的聯(lián)系等。閱讀內容主要包括與他人來往信件、感興趣的小說、喜歡人物的傳記等。（2）從適應社會環(huán)境角度出發(fā)的閱讀。在進入社會之后會有很多約束性的規(guī)則，了解這些規(guī)則表述的側重是適應社會的必備技能。這種類型的閱讀材料主要是政策文本、公共事務信息等，如告訴人們應該怎么做、什么不能做等的法律條文、規(guī)章制度等。（3）從工作角度出發(fā)的閱讀。為了保證工作的順利完成而進行的閱讀，主要的閱讀內容有產品說明書、工作手冊、工作計劃表等。（4）從學習能力提升角度出發(fā)的閱讀。它是為了更好地實現(xiàn)自身終身學習能力的提升，不斷地充實自己而進行的閱讀。閱讀材料主要有學校為實現(xiàn)課程學習目的而使用的教材等。

三、從PISA測試反觀我國現(xiàn)下小學生閱讀教學中存在的主要問題

對個人語言運用能力重要性的強調是PISA閱讀的一大特色。我國中學生在閱讀素養(yǎng)測試中的成績遠遠高于其他國家的學生，很直觀地體現(xiàn)了我國近十年來課程改革的成果。我們一方面要肯定這些成果，但并不意味著學生語言運用能力已經很成功。PISA測試的結果也暴露了我國中小學教育存在的問題。對這些問題簡單地總結一下主要有下面幾點：一是相對于連續(xù)性的文本閱讀材料來說，學生們對非連續(xù)性的材料理解不全面甚至存在錯誤。二是男生的閱讀成績與女生相比較差并且差距很大。三是學生在學校學習的時間比在家多很多，家長對學生的學習并不怎么過問。針對這些問題，我們需要吸取PISA測試中的有益成分并結合我國實際情況，思考對策，幫助學生從更多元的視角理解閱讀材料。

四、從PISA閱讀測試得出的教學啟示

雖然PISA測試的群體是13～15歲青少年學生，但小學階段的教育對以后階段的學習十分重要，兩者也有很多相通的地方，測試中反映的問題在小學階段的教學中也是可以借鑒的。不能等到上初中測試結果不理想才開始想辦法找對策，而應從小學生的閱讀教育教學過程開始關注。在閱讀相關學者對PISA測試的分析后結合自己的理解，筆者得到幾點啟發(fā)，以此作為自己以后教學努力的方向，也供各位同行借鑒。

1.樹立以學生為本的閱讀課程理念

以學生為本的“學生觀”，提醒我們要根據不同學生的不同特點有區(qū)別地進行課程設計與講授，因材施教。在小學生閱讀課堂上，由于學生年齡較小，他們對閱讀的興趣還比較多地停留在圖片、動畫、音樂等形式，如果講授的內容太過書面化、規(guī)范化，勢必會影響學生的接受力，導致教學的質量大受影響。因此，要借助現(xiàn)下多媒體等教學工具，在教學中靈活運用各種有助于教學目的實現(xiàn)的形式，呈現(xiàn)給學生有趣的課堂教學。

2.細化教學目標

語文課程的學習，在很大程度上是需要長時間慢慢地體會，不斷地“加入”自己不同階段的理解才能內化。教師不能急于在短時間內使教學達到自己預期的效果。許多研究表明，我國學生具有良好的精細加工與理解記憶能力，主要體現(xiàn)在教師上課時的“劃重點”，以及學生個人語言解讀和理解知識的過程中。語文教學教會學生的不僅僅是知識，還要教會學生鑒賞，懂得欣賞作品的美。

3.主張批判反思的閱讀觀

多練習、多模仿、多努力是我們大多數(shù)教師、家長在對孩子教育中不斷強調的內容。我國傳統(tǒng)教育向來注重積累沉淀的過程，學者們強調知識的量越大越好，認為絢麗的思想之花開在淵博的知識量之下。這種方法是站在文本的角度反問閱讀者，要求個體對“全面”的理解與消化。PISA閱讀測試下的閱讀觀則鼓勵閱讀者從簡單理解的“淺層閱讀”，到可以稍微加入一些個人想法的“深度閱讀”，再到更公認為高層面的“創(chuàng)意閱讀”。因此，在培養(yǎng)學生閱讀的過程中，應該將此思想貫穿其中。

4.培養(yǎng)學生自主閱讀意識

在教育改革中特別強調學生的主體地位，即教師只是引導者和輔助者，在教學過程中應該培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，教師在自己的課堂上，應該放手讓學生去選擇自己喜歡的文學作品、自己喜歡的作者、自己喜歡的角度去切入，如有問題可以在課堂上討論。教師要讓學生不斷去思考，在思考中加深對閱讀材料的理解，從而愛上閱讀，最終從根本上提升自己的閱讀能力。通過對PISA測試中關于閱讀素養(yǎng)測試的意義分析和簡單分類的整理，在對PISA測試內容理解后，筆者整理了幾點自己認為應該努力的方向，旨在以后的教學中能督促自己不斷提高教學能力，不斷進行教學工作創(chuàng)新方式的探索，不斷提升學生的閱讀素養(yǎng)。