浙江杭州市富陽區(qū)富春第七小學 戴 君

錯誤資源是學生在道德認知、行為習慣等方面產生的偏差或失誤,是重要的品德課程資源。品德教學中，教師該如何利用錯誤資源，引導學生在錯誤中辨析思考，提升道德認識，形成良好的道德品質呢？筆者認為，只有正確對待錯誤資源，把握學生真實的教學起點，巧妙利用錯誤資源，才能帶領學生從“錯誤”走向“正確”，促進學生道德品質提升，行為習慣養(yǎng)成，真正提高品德課堂實效。

一、避之不及：錯誤資源在品德課中運用的現(xiàn)狀

（一）避之不及，掩蓋錯誤

學生生活經驗和行為習慣，都存在一些錯誤的認知。在教學中，有的教師為了追求課堂中教學活動的順利，對出現(xiàn)的錯誤唯恐避之不及，總是想方設法使學生按自己的預設參與教學，不出一點差錯，想方設法避免學生說“錯”話、做“錯”事。

（二）盲目擱置，無視錯誤

小學生在道德認知和行為習慣中，出現(xiàn)偏差甚至錯誤，都是正常的，但有些教師面對學生出現(xiàn)的錯誤，卻盲目擱置，對錯誤不評價，也不糾正，一心按既定的教學流程開展教學，導致更多學生產生錯誤的認知。

（三）一言帶過，敷衍錯誤

在品德課堂教學中，學生在交流和活動中，都會發(fā)生預設之外的錯誤。面對學生錯誤的認知，有的教師為了完成教學活動的目標，對錯誤一言帶過，簡單敷衍，生怕影響到課堂的主要問題，偏離預設的軌跡。

二、將錯就錯：錯誤資源在品德課中運用的策略

（一）容錯：讓課堂更和諧

學生在學習過程中發(fā)生的錯誤是學生最真實的想法，反映了學生的認知能力，這其中包含著合理的成分。因此，在小學品德教學中，教師要以平和的心態(tài)對待錯誤的存在，從學生的生活經驗出發(fā)，重新審視錯誤，寬容學生的錯誤，有利于營造和諧的課堂氛圍。

1.克服“怕錯”心理，正視錯誤

教師是教學活動的組織者、參與者，教師首先應克服“怕錯”的心理，正視學生的錯誤。教師應當在善待錯誤的基礎上引導學生正確認識錯誤，讓他們不害怕出錯，認識到犯錯誤是正?，F(xiàn)象，教給學生如何避免出錯的方法，同時鼓勵學生敢于將自己的錯誤思路表達出來，并加以正確引導，讓學生自己領悟知識的重點，產生正確的道德認知。

【案例1】浙教版品德與社會三年級上冊《天生我才必有用》。

教師讓學生說說自己的優(yōu)點。一些沒有特長的學生無話可說。教師沒有回避這些學生的表現(xiàn)。而是讓這些學生來說說自己的優(yōu)點。學生一時說不上來?？瓷先ヅc教學的目的相悖，但這正是教學的重點，要讓每個學生悅納自己，樹立自信。這時教師再引導全體學生一起幫助這些學生找找優(yōu)點。這些學生改變了對自己的錯誤認識，發(fā)現(xiàn)自己是有優(yōu)點的。學生對自己的肯定是這一課教學的意義所在。

教師能面對每個不同學生的自我認知，特別是對自己信心不足的學生。在教學中，正視學生對自我的錯誤認識，加以引導，突破教學的難點，關注每個學生的認知情感發(fā)展。

2.改變“避錯”行為，允許錯誤

作為教師,不要害怕學生出錯,更不應該回避學生在學習過程中出現(xiàn)的錯誤，而要善于傾聽學生的錯誤，了解學生錯誤的“弦外之音”，能夠把錯誤交給學生，讓學生積極面對錯誤，讓動態(tài)生成的錯誤變成動態(tài)的學習資源。

【案例2】浙教版品德與社會六年級下冊《生命的突圍》。

本課的教學重點是讓學生學習在災害中逃生的方法。教師在教學了有關“生命三角”的知識后。開展了模擬逃生的活動。教師沒有事先討論，當警報響起，表示突發(fā)地震，學生要迅速躲到安全的地方去。學生們有的躲在桌下，有的躲在墻邊，有的躲在教室里空的地方……然后教師一一采訪，讓學生說說理由。通過討論，得出有的學生選擇的地方是不符合“生命三角”要求，不安全。

在模擬逃生的活動中，教師允許學生根據自己的判斷選擇躲避的地方。學生在選擇過程中，用“生命三角”的要求進行判斷，但由于實際情況往往比理論更復雜，導致有的學生選擇錯誤。教師允許錯誤的發(fā)生，并對這些錯誤進行分析，促進了學生對知識的掌握。

3.樹立“惜錯”觀念，善待錯誤

教師對學生錯誤的最高境界是珍惜錯誤，追究錯因并加以巧妙利用。學生的錯誤是教學真正的起點，合理利用，才能使教學具有針對性。

（二）用錯：讓探究更深入

教育家布魯納曾經說過:“學生的錯誤都是有價值的。”錯誤一旦被有效利用,將會成為具有巨大利用價值的教學資源,有力地推進課堂教學。所以，教師應充分利用錯誤資源，讓學生在錯誤中思考，在錯誤中體驗，在錯誤中辨析，在錯誤中受到啟發(fā)。

1.于課堂引入處“試錯”

學生的錯誤具有真實性，是生活經驗的真實反映，是貼近學生的生活實際的重要教學資源。教師在設計活動導入時，可以有意識地設計一些易發(fā)生錯誤的“陷阱”，以此暴露學生認知中的一些錯誤或片面的觀點來作為教學的資源，便于展開有針對性的教學活動。學生自己的錯誤，往往可以引發(fā)學生的認知沖突，引起他們對問題的反思，使學生在發(fā)現(xiàn)錯誤、分析錯誤和改正錯誤的過程中，形成正確的道德認知。

【案例3】浙教版品德與社會三年級下冊《做學習的有心人》。

教師在教學的開始設計了一分鐘口算競賽。開始時，學生都專心致志地做口算。當教師故意播放出有趣的《貓和老鼠》的動畫片時，有的學生忍不住聽一聽，看一看，在三心二意的情況下，口算的速度和質量下降了?；顒咏Y束，教師有意采訪那些因為看動畫片，沒有完成口算的學生。學生說出自己由于分心沒有完成作業(yè)時，教師引導學生反思行為，得出學習要專心的體會。

從這個例子上可以看出，雖然是教師故意設下的教學陷阱，但還是有許多學生上當，說明教師課前充分了解學情，經過反思總結并歸納出了教學的重點難點，通過對教學活動的精心編排，在課堂引入處出現(xiàn)錯誤，正好為教學提供“現(xiàn)貨”的教學資源。讓學生從錯誤當中找到了正確的認知，讓學生勇于面對錯誤，讓學生反思錯誤，實現(xiàn)了教學的有效性。

2.于認知疑難處“思錯”

學生的錯誤往往出現(xiàn)在認知的疑難處，一旦學生回答錯誤或者理解錯誤，如教師能善于利用錯誤資源，對癥下藥，破解教學難點，深入思考，獲得真知，就能推動課堂教學活動的開展。

學生的錯誤成為思考的問題，對正確認知的形成有重要的價值。教師引導學生思考錯誤觀念，不僅克服了學生認知的疑難，更是培養(yǎng)了學生辯證地思考問題的習慣。

3.于知行矛盾處“辨錯”

學生在認知和行為出現(xiàn)矛盾時，常常會出錯。教師應選取學生矛盾的典型錯誤，作為課堂教學的焦點，引導學生辨別錯誤資源，錯誤就可以“變廢為寶”，為教學服務。

（三）糾錯：讓體驗更真切

真理的獲得不是一蹴而就的,需要人們在不斷嘗試,不斷出錯的過程中轉變認知,自我修正,最終實現(xiàn)正確的道德認知和良好的行為習慣。在品德教學中，開展辨析錯誤之后，還要引導學生有效糾正錯誤。既要讓學生弄清楚錯在哪里，還要讓學生了解為什么會錯，更要讓學生掌握怎樣糾錯。

1.吃一塹，長一智，明晰道理

在課堂教學中，對于學生出現(xiàn)的各種錯誤，教師不要急于去糾正，要讓學生自己發(fā)現(xiàn)，并引導到教學重點，分析錯誤產生的原因,使教學有的放矢。

2.想一想，做一做，引導行為

體驗活動是品德課堂中的一種有效教學方法，對于學生在活動中的錯誤，進行分析之后，再次通過活動體驗，獲得的感受和認識，其深刻的程度，往往是其他教學方法所難以達到的，如果能認真運用，必將有助于品德課程教學實效的提高。

綜上所述，錯誤資源是品德教學的重要資源。教師要從學生的生活經驗出發(fā)，正確對待、巧妙利用和及時糾正學生的錯誤，最終讓錯誤成為品德課堂教學的有效資源，促進學生道德提升，促進學生健康成長。?