江蘇灌南縣實驗小學(xué) 時良忠

小學(xué)階段是人際交往能力形成的重要階段，小學(xué)階段學(xué)生交往能力的發(fā)展，將會對小學(xué)生的性格、能力、心理等產(chǎn)生直接的影響，對幫助小學(xué)生逐漸理解和掌握社會道德行為規(guī)范、價值觀念，做好自我評價及養(yǎng)成健康向上的核心素養(yǎng)有著積極的作用。

一、文化融合視野下交往課程的核心理念

1.堅持立德樹人目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生的健康成長

小學(xué)交往課程的目標(biāo)以發(fā)展小學(xué)生心理和社會適應(yīng)能力、促進(jìn)核心素養(yǎng)提升為主。這就決定了交往課程是學(xué)校教育中落實“健康第一”指導(dǎo)思想的主要途徑。我校構(gòu)建起五大領(lǐng)域全面推進(jìn)的課程實施結(jié)構(gòu)，并結(jié)合小學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展內(nèi)容，選取了與交往密切相關(guān)的心理、行為、環(huán)境、社會、文化等諸多學(xué)科領(lǐng)域的交往知識和技能，將增進(jìn)學(xué)生交往能力貫穿于課程實施的全過程，力求把小學(xué)生交往的社會性發(fā)展要求落到實處，使學(xué)生健康成長。

2.激發(fā)交往主動性，發(fā)展小學(xué)生的交往意識

在個體成長的過程中，興趣是最好的老師，學(xué)生的交往興趣直接影響著學(xué)生的交往行為和效果。在交往課程實施過程中教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動搭建的選擇都應(yīng)關(guān)注學(xué)生交往的主動性，關(guān)注學(xué)生交往意識、禮儀習(xí)慣的養(yǎng)成，只有激發(fā)和保持學(xué)生交往主動性，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行交往課程的學(xué)習(xí)。

3.落實學(xué)生主體地位，發(fā)展小學(xué)生的交往能力

小學(xué)交往課程的開展，在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能更好地滿足小學(xué)生的情感和交往能力的發(fā)展。因此，為了更好地實現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)校在交往課程的設(shè)計、教學(xué)評價的實施等各個環(huán)節(jié)，始終將促進(jìn)小學(xué)生的主動發(fā)展、愉悅發(fā)展作為基本的出發(fā)點。課堂上，依托教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，調(diào)動學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，培育學(xué)生的交往能力。

4.關(guān)注學(xué)生個體差異，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提升

小學(xué)生交往能力的發(fā)展同校園文化、價值觀引導(dǎo)等有著密切的關(guān)系，小學(xué)生心理、成長環(huán)境、性格等差異，讓交往能力的發(fā)展表現(xiàn)出了個體的差異。交往課程在實施的過程中全面尊重學(xué)生的認(rèn)知、家庭、年級、個性和思維等差異。

二、小學(xué)生交往問題的類型與歸因

1.自我中心型的表現(xiàn)與成因

交往是多邊溝通和交流的過程，自我中心型是僅以自身的觀點和角度來處理交往過程中的問題。低年級的學(xué)生對此表現(xiàn)尤為突出，常常表現(xiàn)出任性霸道、自我中心等心理和行為特征。此類學(xué)生很難融入學(xué)校的集體生活中，不能很好地理解其他同伴的意圖、觀點和情感，缺乏從事物自身的規(guī)律和特點去認(rèn)知問題的能力。

2.自我封閉型的表現(xiàn)與成因

在小學(xué)生交往問題的表現(xiàn)上，自我封閉型的學(xué)生表現(xiàn)為：很少或者基本沒有同伴交往，單獨行動多，集體參與少。例如：在一年級小學(xué)生剛剛?cè)胄Ｖ?，由于對環(huán)境、同伴、教師的陌生感，無法較快適應(yīng)學(xué)習(xí)節(jié)奏，導(dǎo)致了自我封閉心理的產(chǎn)生。自我封閉作為心理防御的機制之一，伴隨著小學(xué)生交往能力的發(fā)展，這種防御逐漸消除。

3.自我否定型的表現(xiàn)與成因

小學(xué)生的自我否定是對自身能力、特點的否定性的認(rèn)識，主要的表現(xiàn)有：自卑、喪失信心、脫離群體和逆反等?！白晕曳穸ā痹趯W(xué)習(xí)困難的學(xué)生中表現(xiàn)尤為突出。同樣，目前許多的在校小學(xué)生學(xué)習(xí)是被動接受的，思想上對學(xué)習(xí)有一種排斥的心理，表現(xiàn)在將家長對自己的關(guān)心錯誤地理解成嘮叨，無法主動地學(xué)習(xí)知識。

4.行為偏激型的表現(xiàn)與成因

在當(dāng)今的家庭教育和多元社會文化的雙重影響之下，一些學(xué)生出現(xiàn)了思想早熟、叛逆等問題，這些問題和行為的存在一定程度上影響了小學(xué)生同伴之間、師生之間等的正常交往。例如：行為偏激型的小學(xué)生在與同學(xué)的交往中往往不遵守或者故意打破人際交往的原則，或者在同伴交往過程中過于自私，打人罵人、活動游戲不守規(guī)則，缺乏責(zé)任感，說謊、嫉妒，使得同學(xué)之間的相處不太和諧，影響了小學(xué)生的身心健康成長。

三、文化融合視野下小學(xué)交往課程建設(shè)開發(fā)路徑

1.文化融合視野下小學(xué)交往課程的目標(biāo)

文化視野下的小學(xué)交往課程的目標(biāo)包括以下幾個方面：第一，小學(xué)交往課程以價值理性的追尋為課程目標(biāo)。小學(xué)交往課程在實施的過程中，并非簡單以工具理性為目標(biāo)，而是將小學(xué)生從交往知識的被動接受角色轉(zhuǎn)化為主動體驗的過程。第二，小學(xué)交往課程的價值觀目標(biāo)。這是為了更好地促進(jìn)小學(xué)交往課程的開展，幫助小學(xué)生形成正確的交往價值觀、發(fā)展小學(xué)生的交往能力。第三，小學(xué)交往課程以發(fā)展學(xué)生良好個性品質(zhì)為目標(biāo)。交往課程作為一門綜合性、體驗性和參與性的課程，能夠很好地滿足學(xué)生作為一個完整的人的整個成長需要。

2.回歸兒童生活，開發(fā)學(xué)生交往課程資源

結(jié)合我校悅納教育理念，一是通過創(chuàng)生悅納文化，雕琢學(xué)校特色文化課程。我們以“自主吸納愉悅生長”的悅納文化為校園文化主張，建構(gòu)多元立體的課程文化、培育個性張揚的學(xué)生文化、打造博納雅容的教師文化、建構(gòu)自主吸納的課堂文化、打造民主自由的管理文化。二是抓牢交往陣地，打造班級活動交往課程。班級作為學(xué)校教育的基本單位，班級內(nèi)的學(xué)生文化氛圍對小學(xué)生的發(fā)展起到直接的影響。三是激發(fā)交往內(nèi)驅(qū)，研發(fā)藝體競賽交往課程。通過舉辦“悅動體藝文化節(jié)”“悅享達(dá)人秀”等激發(fā)交往內(nèi)驅(qū)，研發(fā)藝體競賽交往課程。四是培育健康心理，構(gòu)建心理輔導(dǎo)交往課程。學(xué)校通過設(shè)立專門的心理輔導(dǎo)教室，設(shè)置“心悅悄悄話”“心靈驛站”等，積極發(fā)揮心理輔導(dǎo)的最大優(yōu)勢。五是吸納社會資源，加大綜合實踐交往課程的開發(fā)。學(xué)校通過開展“講故事大王”“閱讀節(jié)”“小小朗讀者”等多種活動，實現(xiàn)師與生、生與生面對面的語言交往，豐富語言交往的知識，掌握語言交往的方法技巧，提高小學(xué)生交往能力的全面發(fā)展。

3.組織交往活動實踐，創(chuàng)新交往課程實施

基于核心素養(yǎng)發(fā)展的大交往、多平臺課程建設(shè)主張，我校結(jié)合小學(xué)生交往心理、個性發(fā)展等需求，在低年級（一二年級）依托“校園達(dá)人秀”“入隊儀式”等，開設(shè)“找朋友”“校園小明星”等德育、禮儀交往課程；在中年級（三四年級）依托“熱愛灌南 奉獻(xiàn)家鄉(xiāng)”“悅納節(jié)”等，開設(shè)“尋訪家鄉(xiāng)名人”“爭做環(huán)保衛(wèi)士”“我為美麗灌南代言”等交往課程；在高年級（五六年級），依托“悅納節(jié)”“校園藝術(shù)節(jié)”等，開設(shè)“魅力海之子”“小小演說家”“禮儀達(dá)人”等交往課程。豐富的交往主題課程依托多元的活動內(nèi)容，讓學(xué)生將所學(xué)的交往知識內(nèi)化于心、外化于行。

4.圍繞兒童交往行為，構(gòu)建課程評價體系

在小學(xué)交往課程評價的基本理念上，一是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)。通過實施交往課程將小學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展落到實處。二是教學(xué)評價貫穿于小學(xué)交往課程設(shè)計與開發(fā)過程。交往課程的評價行為貫穿在整個開發(fā)、實施的過程當(dāng)中，為了更好地推進(jìn)此項工作的開展，需要加大對交往課程的動態(tài)設(shè)計。在小學(xué)交往課程評價的具體方式上，主要是多元化的主體參與。根據(jù)自我評價發(fā)現(xiàn)問題，并及時地進(jìn)行調(diào)整和修改；專家與團(tuán)隊評價環(huán)節(jié)，集合課程、學(xué)科教學(xué)、信息技術(shù)等專家進(jìn)行研討并做好調(diào)整；學(xué)習(xí)者評價環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)者作為開展教學(xué)評價的主題，客觀地獲得小學(xué)交往課程需要改進(jìn)的內(nèi)容及依據(jù)，進(jìn)而更好地為小學(xué)交往課程的開展提供服務(wù)。