孫 瑩

（江蘇省泰州市姜堰區(qū)橋頭中心小學，江蘇 泰州 225500）

十多年來的新課改，素質(zhì)教育是其不變的教育目標，其目的是培養(yǎng)全面發(fā)展學生，但傳統(tǒng)的應試教育理念早已根深蒂固，改變非一日之功。而在新課改的造勢之下，農(nóng)村小學的教學模式也失去了自己的優(yōu)勢，發(fā)展學生的素質(zhì)教育更是難上加難，在這其中，最為突出的就是音樂教育。對于農(nóng)村小學而言，音樂教育就像是一張白紙，是他們從未接觸到的一個新領(lǐng)域。縱然新課改呼吁音樂教育改革，而在農(nóng)村，卻也只是口號大于實際。

一、農(nóng)村小學音樂教育的現(xiàn)狀

（一）對音樂教學重視程度的缺乏

音樂不僅是小學生通往藝術(shù)殿堂的階梯，也是開啟學生智慧大門的鑰匙。因此，發(fā)展小學的音樂教育是當代藝術(shù)教育的重中之重，但現(xiàn)在很多的教師忽略了音樂對學生的作用，把課表上安排的音樂課當成擺設(shè)，音樂課大多情況都會被數(shù)學課和語文課取代，或者成為學生放松的聽歌課。農(nóng)村家長也對音樂課有著十分片面的看法，認為諸如音樂這類的課程都會影響孩子們的學習，讓學生容易不思進取。如此一來，學生個性和特長的發(fā)展已無路可走，同時也阻礙了真正音樂的音樂傳遞。

（二）音樂教育資源的缺乏

目前，地區(qū)差距和城鄉(xiāng)差距的明顯拉大，使得教育資源配置嚴重不均衡，城市里的小學生的音樂課堂上有鋼琴，但是在有的農(nóng)村小學，甚至都沒有一本音樂書[1]。同時，師資力量也與教學質(zhì)量有著密切聯(lián)系，但這往往也是農(nóng)村小學最薄弱的地方，農(nóng)村學校的條件相對落后，很多老師并不愿意到農(nóng)村教學，而且，受到傳統(tǒng)固有觀念的限制，音樂教師的地位并不算高，因此，發(fā)展音樂教育困難重重。

（三）健全的評價模式有待建立

音樂不是應試科目，它不像語文數(shù)學在期末的時候會以考試的形式對教學質(zhì)量進行一個評估，并且在農(nóng)村，只有六一兒童節(jié)才能讓學生感覺到音樂課的存在。即使老師對學生的音樂學習情況進行評價，無非就是讓學生唱一首歌，看學生唱得好聽與否。老師對音樂的這種不重視就導致了學生對音樂的忽視，從而大大影響了學生個人能力的培養(yǎng)。

（四）音樂教學與實際生活不匹配

目前，大部分農(nóng)村小學的音樂課上仍然傳唱《在北京的金山上》《賣報歌》等老歌。經(jīng)典作品的藝術(shù)內(nèi)涵固然豐富，但故事發(fā)生的時間距現(xiàn)在有些遠，學生難以理解當時的情懷和歌詞的含義，因此，對音樂也談不上有多大興趣。

二、如何改變音樂教育的現(xiàn)狀

（一）改變教育觀念

《音樂課程標準》明確提出了以通過開設(shè)音樂課程和開展豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，讓學生領(lǐng)略藝術(shù)的魅力，培養(yǎng)學生對音樂的興趣為總目標，同時能讓學生陶冶情操，健全人格，擴展文化視野。因此，教師和家長應該改變對音樂片面的看法，鼓勵學生更多的參與藝術(shù)性活動，只有足夠的重視音樂等藝術(shù)課程，學生才會更積極地學習音樂。老師還可以在音樂課堂上以做游戲的方式傳授音樂知識，活躍課堂氣氛，使學生學習音樂的氛圍更濃郁，讓音樂課不僅僅是一門關(guān)于聽覺的課程，而是要調(diào)動學生所有的感官，才能讓他們領(lǐng)會音樂的奧妙，這樣的音樂教學才會有顯著效果，提高教學質(zhì)量的同時也讓老師對音樂教學更有信心，也是對老師創(chuàng)造性教學的一種鼓勵，讓教學更靈活，不拘泥于言傳的形式。

（二）提高現(xiàn)有音樂教師音樂素養(yǎng)，壯大教師隊伍

農(nóng)村小學音樂教師嚴重缺乏，相關(guān)資料表明，就算是每個學校只配備一名音樂教師，仍然會有很多學校沒有音樂老師。若要解決這一問題，需要我們長期的努力。在如今的基礎(chǔ)上，只有讓教師真正的重視音樂，才能發(fā)展好音樂教育，同時，也要提高專業(yè)音樂教師或代課老師的專業(yè)水平和自身的素質(zhì)。除此之外，音樂者們也要抓住學習和提高自我的機會，承擔起傳承音樂的責任。上級也應該為農(nóng)村小學音樂教師創(chuàng)造他們學習的機會，以各種不同的形式，從不同方面來展示音樂之美，讓音樂者對音樂有一個更好更全面的理解。

（三）建立多元化的評價機制，讓學生學音樂有動力

雖然音樂沒有期末考試，但我們可以建立其他的評價考核方式，這不僅是對老師教學質(zhì)量的一種考核，也同樣是對同學所掌握的知識的一種考核，最重要的是，評價機制應該多樣化。藝術(shù)沒有數(shù)學的嚴謹和唯一性，也沒有語文的套路，藝術(shù)更多的是自由，更多的是自己的理解，所以音樂的評價機制多元化是與它的特點是相符合的。多元化的機制，能讓學生以不同的方式領(lǐng)略音樂的魅力，同時也讓學生學會全面發(fā)展自我，學會多重角度看待問題，同時也能記錄下他們的音樂成績，能更直觀的看到他們的進步。

（四）生活化教學

在音樂的選材上，教師更應該注重音樂與實際生活的聯(lián)系，選材避免老舊，挑選與當今社會主義核心價值觀相符合的曲目。考慮到小學生理解能力有限，歌詞應該通俗易懂、積極向上，充滿正能量，讓他們對社會有個正確的認知?！锻辍肪褪且粋€不錯的選擇，語調(diào)輕快，歌詞清新，涉及到的游戲都是小學生經(jīng)常接觸的，這樣的歌才能讓他們產(chǎn)生共鳴。

三、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村小學音樂教育的現(xiàn)狀能否有明顯改觀取決于教育者是否支持和努力，各級各部門若能高舉音樂教育改革的大旗，把藝術(shù)教育當作民族大任一樣來對待，緊抓實干，那么農(nóng)村小學的音樂教育就會上升到一個新高度，這樣才真真正正的實現(xiàn)了新課程改革。■

[1]秦忠強.淺談農(nóng)村地區(qū)小學音樂教育的出路[J].教育界:基礎(chǔ)教育研究,2015,12:67.

[2]李道遠.基于多元化的《幼兒音樂教育》課程評價實踐探索[J].中國校外教育,2017,04:105.