■王 芳

在初中語文教學(xué)中，小說是重要的教授體裁。余映潮老師把小說教學(xué)分為四個(gè)層次：知識(shí)層次、理解層次、欣賞層次、探究層次。對(duì)于人物的揣摩屬于第三層次——欣賞層次。在具體教學(xué)實(shí)施時(shí)，這幾個(gè)層次可以根據(jù)教材本身的特點(diǎn)或者教師個(gè)人有選擇性地、更線條明晰地組合與應(yīng)用，而初中學(xué)生對(duì)于第一層次——情節(jié)的把握已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，如何讓他們對(duì)小說這種獨(dú)特的文學(xué)樣式的理解，擺脫停留在傳統(tǒng)情景故事的層面，更深入地走進(jìn)文本的人物內(nèi)心，挖掘文本的內(nèi)涵，是我們每一位語文教師都面臨的重要課題。

所謂“授之以魚不如授之以漁”。分析小說體裁中的人物形象，首先得從揣摩內(nèi)心開始。教師要做的是教授學(xué)生揣摩人物心理的方法策略，為學(xué)生搭建思維的橋梁，培養(yǎng)他們的自主探究能力。本文將以泰格特的《窗》的教學(xué)為例，談?wù)劥θ宋镄睦淼囊恍┎呗苑椒ā?/p>

《窗》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單：遠(yuǎn)窗病人聽近窗病人描述窗外的美景時(shí)從羨慕到嫉妒、到恨，最后近窗病人病發(fā)，他見死不救。在近窗病人死后，他得到了靠窗的位置，發(fā)現(xiàn)外面只有一堵光禿禿的墻。初中學(xué)生的認(rèn)知，是可以從遠(yuǎn)窗或者近窗病人的角度概括出文章的內(nèi)容的。它最大的一個(gè)欣賞點(diǎn)便是近窗病人的“善”與遠(yuǎn)窗病人從正常到“惡”的心理畸變過程。如何仔細(xì)揣摩這篇文章呢？丁衛(wèi)軍和王益民兩位特級(jí)教師（下面簡(jiǎn)稱丁老師與王老師）都教授過這篇文章，他們首先對(duì)刻畫人物心理的方法了然于胸，用之熟練自如，而處理時(shí)有相似卻也不盡相同之處。

一、追蹤情節(jié)，理清人物心理變化層次

師:瀏覽書本上的相關(guān)內(nèi)容，說說這個(gè)遠(yuǎn)窗病人是如何一步步變壞的。

生:遠(yuǎn)窗病人在與近窗病人聊天時(shí)候突然產(chǎn)生了這個(gè)想法:為什么近窗病人會(huì)得到這種機(jī)會(huì)？為什么自己沒有這個(gè)機(jī)會(huì)？但是當(dāng)遠(yuǎn)窗病人突然產(chǎn)生這個(gè)想法時(shí)，可能會(huì)慚愧。但他越發(fā)克制這種想法，這種想法就愈加強(qiáng)烈。

師:如果一步一步來的話，也就是，遠(yuǎn)窗病人先是很嫉妒:為什么近窗病人在窗口能夠看到那么美麗的景色？第二，他見死不救。你們覺得這個(gè)概括，這個(gè)過程完整嗎？

生:我覺得在最前面的時(shí)候他應(yīng)該不是突然就嫉妒的，他首先對(duì)外面的景色非常喜歡，導(dǎo)致他對(duì)外面的景色向往和渴望。這種渴望越來越強(qiáng)烈，開始變得有點(diǎn)病態(tài)，最后就變成嫉妒了。

（以上內(nèi)容摘自王益民《窗》課堂實(shí)錄）

經(jīng)由學(xué)生的概括，王老師與學(xué)生把遠(yuǎn)窗病人的心理變化過程分成了三個(gè)時(shí)期：病友期、嫉妒期、見死不救期。遠(yuǎn)窗病人的心理層次變化鮮明，更重要的是，課堂上，學(xué)生在初步認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)這種粗線條研究的模式更容易接受與掌握?！陡改傅男摹分心菍?duì)貧窮的父母四次換兒過程中心理的變化，心情的跌宕，層次也非常鮮明。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)心理變化對(duì)情節(jié)細(xì)化分層，也更有利于他們深入熟悉文本，對(duì)進(jìn)一步探究人物起到至關(guān)重要的作用。

二、設(shè)置語境、情境，在傾聽與想象中走進(jìn)人物內(nèi)心

學(xué)生讀完《窗》第五段。

師:大家讀得很流暢，但是似乎少了那么一些味道。大家合上書，閉上眼睛聽老師讀一遍，邊聽邊想象。用這樣的句子說話。

PPT顯示:

公園里有 ，這是一座 的公園。

（師讀課文,讀完，稍作停頓，靜默。）

師:來說說你聽到了什么，有怎樣的感受。

生:公園里有一泓湖水，這是一座清新美麗的公園。

生:公園里有漫游的野鴨、天鵝，孩子們?cè)谖顾?，這是一座和諧的公園。

師:這是一種人與自然的和諧。

生:公園里有手挽手的年輕的情侶，這是一座充滿溫情和浪漫的公園。

生:公園里有盛開的鮮花，五彩斑斕，這是一座多姿多彩、生機(jī)勃勃的公園。

生:公園里有運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，有球賽，這是一座充滿生命活力的公園。

師:說得真好，這里還能看到隱約可見的鬧市區(qū)，這是一座充滿希望的公園。溫情，生機(jī)勃勃，充滿生命的活力，多么美好?。∵@座公園是誰創(chuàng)造的呢？怎么會(huì)這么美？

生:這是靠窗病人想象出來的。說明這病人閱歷豐富，見得多，他心里很美好，熱愛生活，所以他描述得很美好。

（以上內(nèi)容摘自丁衛(wèi)軍《窗》課堂實(shí)錄）

對(duì)近窗病人的人物分析，簡(jiǎn)單恒一，本沒有什么障礙。但語言是理性的呈現(xiàn)，在語言中能激發(fā)學(xué)生的想象，學(xué)生在想象中能更直觀、有效地理解文本，這就是語言文字的魅力。設(shè)置語境這種方式與角色扮演的效果似乎相似，但角色扮演的要求是多個(gè)角色呈現(xiàn)，對(duì)這樣整段陳述的文字并不適用，丁老師的這一設(shè)計(jì)便讓語言直接鐫刻在學(xué)生的心上。

設(shè)置一些情境對(duì)學(xué)生理解文本也有一定的幫助，王國(guó)維說：“有我之境，以我觀物，萬物皆著我之色彩。以我之情，揣度對(duì)方內(nèi)心，亦能洞悉對(duì)方的喜怒哀樂?！?/p>

師:遠(yuǎn)窗病人想對(duì)這種慚愧的想法進(jìn)行克制，從慚愧到克制，他的內(nèi)心有兩個(gè)人在搏斗。最后形成了一個(gè)概念:坐在窗口，應(yīng)該是理所當(dāng)然的。他用了一個(gè)陳述句。王老師再問你一個(gè)問題，如果患者是你，你會(huì)怎樣？一定要實(shí)話實(shí)說。

生:可能會(huì)有一點(diǎn)嫉妒。

師:可能會(huì)有一點(diǎn)。這樣遠(yuǎn)窗病人的這個(gè)想法合乎不合乎人性？班里只有一個(gè)三好學(xué)生的名額，結(jié)果被某一個(gè)同學(xué)拿走了。你各方面都比他優(yōu)秀或者是跟他差不多，一定會(huì)產(chǎn)生嫉妒心理，會(huì)不會(huì)？

（以上內(nèi)容摘自王益民《窗》課堂實(shí)錄）

設(shè)身處地，文中有“我”的呈現(xiàn)，直觀地剖析了人物心中善惡。

三、扣住關(guān)鍵詞，揣摩人物內(nèi)心情感變化

人物心理關(guān)鍵詞，從《甜甜的泥土》中的“照例”到《社戲》中的“遠(yuǎn)遠(yuǎn)向船尾跑去了”，從《二十年后》的“右眉梢有一塊雪白的疤痕”到《孔乙己》中的“偷”“摸”，從正面到側(cè)面，從外貌到動(dòng)作，不勝枚舉。人物的一步一態(tài)，都是內(nèi)心的直接反映。

首先，最容易揣摩人物內(nèi)心的是直接描寫心理的詞匯，在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)即可，如《窗》中形容遠(yuǎn)窗病人“他為自己會(huì)有這種想法而慚愧”中“慚愧”一詞，直接表現(xiàn)出遠(yuǎn)窗病人為自己心生嫉妒而不恥的正義想法。

其次，是在動(dòng)作、神態(tài)、外貌等直接描寫中呈現(xiàn)的詞匯：

師:下面分組讀，一到三組讀近窗病人病情發(fā)作直至死亡的狀況，剩下的同學(xué)讀遠(yuǎn)窗病人的表現(xiàn)。

（生分組讀。）

師:再請(qǐng)大家自己邊讀邊圈畫，你在讀的過程中關(guān)注了哪些詞語。說說理由。

（生自主朗讀批注。）

生:我說的是近窗病人，大聲咳嗽，呼吸急促，兩手摸索，還有“一聲接一聲……卡住了……停止了……直至最后的呼吸聲也停止了”，這里寫出了近窗病人病情發(fā)作時(shí)痛苦的慘狀。

生:這些詞語，寫出近窗病人的痛苦，從側(cè)面來表現(xiàn)遠(yuǎn)窗病人的冷漠。

師:你來讀讀第10小節(jié)。讀出那種掙扎時(shí)的痛苦和無助。注意省略號(hào)。

生:我說的是遠(yuǎn)窗病人?！凹y絲不動(dòng)”，“仍然盯著”?？梢娝睦淇幔瑑?nèi)心的黑暗。

（以上內(nèi)容摘自丁衛(wèi)軍《窗》課堂實(shí)錄）

丁老師在朗讀中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞，從中讀出深長(zhǎng)的意味。

再次，是在隱晦的間接描寫中尋找關(guān)鍵詞：

師:他看到的是一堵墻，來比較一下這兩句話，再說說這句話里面傾注了作者怎樣的情感。

（以上內(nèi)容摘自王益民《窗》課堂實(shí)錄）

王老師運(yùn)用了比較閱讀法，讓學(xué)生在取舍之間發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞的內(nèi)涵，“光禿禿”這個(gè)詞的存在與否，與遠(yuǎn)窗病人的情感、文章的主旨有著莫大的關(guān)系。這一詞與前文近窗病人所描述的美景形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，在對(duì)比中體現(xiàn)人性之真善與荒蕪蒼涼的差別。這種比較發(fā)現(xiàn)方法適用性廣，大到文學(xué)不同派別間的差別，小到一篇文章句讀的不同，這與語文“新課標(biāo)”中“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性與創(chuàng)造性閱讀能力”相符合，讓學(xué)生能夠多角度拓展思維空間。

四、關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、語氣，在朗讀中體會(huì)人物的復(fù)雜情感

文字是理性思想的體現(xiàn)，而標(biāo)點(diǎn)恰好又彌補(bǔ)了文字在情感上表現(xiàn)不足的缺陷。學(xué)生對(duì)小說的揣摩，在文字中得其深意，在標(biāo)點(diǎn)中得其神韻。《故鄉(xiāng)》中閏土的一聲“老爺！……”，沒有“！”“……”也能表現(xiàn)“我”與閏土之間的隔閡，但有了這兩個(gè)符號(hào)，閏土這二十年的滄桑與無奈，前文閏土的歡、單純與現(xiàn)在的傳統(tǒng)、自卑對(duì)比就鮮明了，于是讀時(shí)更顯沉重。在《窗》中也有類似文字：

PPT顯示:

緊挨著窗口的為什么不該是我呢？

（生讀。）

師:似乎平淡了，這是一個(gè)問句，注意揣摩這個(gè)時(shí)候人物的內(nèi)心。為什么不該，言外之意是什么？

生:本該就是我。

師:你嘗試著讀一讀。

（生讀。）

師:哦，真不錯(cuò)。你要表達(dá)的是怎樣的心情？

生:憤憤不平，憤怒。

（以上內(nèi)容摘自丁衛(wèi)軍《窗》課堂實(shí)錄）

只是一個(gè)簡(jiǎn)單的問句，但在朗讀中反復(fù)揣摩，更能體會(huì)遠(yuǎn)窗病人的心理畸變。正如郭沫若所說：“標(biāo)點(diǎn)好像一個(gè)人的五官，不能因?yàn)樗皇亲志涂吹脽o足輕重?！奔?xì)微之處更顯精妙，反復(fù)揣摩標(biāo)點(diǎn)的意蘊(yùn)，所表達(dá)的語氣，對(duì)揣摩人物的內(nèi)心，也尤為重要。

人物是小說的靈魂，作家通過小說里的人物，展現(xiàn)一種人生，一種人性，一個(gè)時(shí)代。作為教師，引導(dǎo)學(xué)生解讀時(shí)更真切地關(guān)注人物內(nèi)心，揣摩人物心理，這對(duì)解讀人物形象的完整性有著重要的作用，在了解這些策略的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重學(xué)生的自主探索，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。只有這樣，小說里的人物在每一位學(xué)生眼中，才更有生命力。