江蘇南京市溧水區(qū)第二實驗小學(xué)　萬　靜

《義務(wù)教育品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：注意引導(dǎo)學(xué)生從自己的世界出發(fā)，用多種感官去觀察、體驗、感悟社會，獲得對世界的真實感受，讓學(xué)生在活動中探究，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，要及時鼓勵學(xué)生的各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，引導(dǎo)學(xué)生得出有價值的觀點或結(jié)論。

國內(nèi)外研究探究式學(xué)習(xí)的學(xué)者們都認(rèn)為：探究式學(xué)習(xí)的第一個環(huán)節(jié)就是提出問題。教師要精心設(shè)計能激發(fā)學(xué)生興趣和探索欲望的活動情境，使學(xué)生投入到探索活動中去，自發(fā)地提出問題，或由教師提出問題，激發(fā)學(xué)生思考。所以，在小學(xué)品德探究式學(xué)習(xí)活動中，問題設(shè)計有著至關(guān)重要的作用。問題設(shè)計得巧妙與否，直接影響著接下來的探究活動的有效進(jìn)行。巧妙的設(shè)計，可以讓后面的教學(xué)如抽絲剝繭般層層深入；相反，則會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠，使之后的探究活動流于形式和表面?，F(xiàn)以《品德與社會》為例，闡釋筆者的教學(xué)探索。

一、深入學(xué)生生活，設(shè)計趣味性的問題

我國古代教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！庇伞昂谩焙汀皹贰倍a(chǎn)生的求知欲是克服一切困難的動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)主題產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生探索知識的迫切愿望，并積極主動地、心情愉快地投入學(xué)習(xí)。小學(xué)品德課程中許多主題是指導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會基本的生活技能的，這些內(nèi)容，學(xué)生都有一定的親身經(jīng)歷，會比較感興趣。這類課堂的探究活動，問題設(shè)計時可采用精心裁剪的生活情景，凸顯潛在的教育導(dǎo)向意義，以“趣”入境，吸引學(xué)生的注意力，讓他們興致盎然地探究。

如《逛商場》這一課的教學(xué)目的是讓學(xué)生盡早地學(xué)會一些選購商品的知識，培養(yǎng)他們獨立選購簡單生活用品和學(xué)習(xí)用品的能力。上課伊始，筆者就播放超市里人們購物及一位家長在仔細(xì)挑選商品的視頻。

師問：喜歡在超市購物嗎？（學(xué)生雀躍）

師再問：為什么喜歡在超市購物？（學(xué)生紛紛說了自己的感受）

師：這位家長購買物品時在干什么？

生1：在挑選商品，看看是否是自己想要的。

生2：在看產(chǎn)品使用說明。

生3：在看是什么材料做成的。

（學(xué)生回答踴躍）

接下來老師再引導(dǎo)學(xué)生探究“買東西的學(xué)問”，學(xué)生們樂在其中。

用“超市購物”視頻來導(dǎo)入，因為取材于學(xué)生的生活，是學(xué)生們喜聞樂見的場景，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的興趣，增強了教學(xué)的趣味性，營造了輕松愉快的探究氛圍。

二、圍繞教學(xué)重點，設(shè)計啟發(fā)性的問題

問題設(shè)計還可以在解析教材的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的知識、能力、思想實際出發(fā),采用揭示矛盾、設(shè)置懸念、提出問題等方法，從生疑、質(zhì)疑入手，讓學(xué)生能由因想到果、由表想到里。

例如，在教學(xué)《我們?yōu)樽嫦榷湴粒ㄉ希窌r，可以這樣設(shè)計問題：

第一步，教師和學(xué)生通過聊唐詩、宋詞拉近距離，引導(dǎo)學(xué)生思考：我們中華民族幾千年來的燦爛文明，是如何流傳下來的呢？學(xué)生思考得出：通過文字。

第二步，教師告訴學(xué)生，漢字的發(fā)明是我們祖先的一個偉大創(chuàng)舉，中華文明千年不絕，文字功不可沒。繼而引導(dǎo)學(xué)生思考：我們今天看到的文字是記載在什么材料上的呢?學(xué)生回答：紙。（師展示一張紙給學(xué)生看）

第三步，教師由紙引出造紙術(shù)，讓學(xué)生們說說對造紙術(shù)的了解。對于學(xué)生們的回答，教師不予評價，接著播放一段關(guān)于造紙術(shù)的視頻，讓學(xué)生觀看視頻后，自己判斷之前的回答是否正確。

第四步，總結(jié)學(xué)生發(fā)言，拋出問題：我們的祖先是不是一開始就把文字寫在紙上的？在發(fā)明紙之前，他們使用什么材料來書寫文字？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究：這么多種的書寫材料，我們的祖先為什么最終選擇紙。

教學(xué)中，教師在進(jìn)行問題的創(chuàng)設(shè)時，結(jié)合本課教學(xué)重點，提出富有啟發(fā)性的問題，從詩詞談到文明的傳承，再談到造紙術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，使學(xué)生處于“心憤口悱”的積極思考的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分調(diào)動了學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們主動去探究：“這么多種的書寫材料，我們的祖先為什么最終選擇紙”這一主題。這種問題設(shè)計，可以開拓學(xué)生的思維，為后面的探究活動奠定良好的基礎(chǔ)。

三、找準(zhǔn)探究核心，設(shè)計簡潔性的問題

現(xiàn)代教育的突出特征就是講究效益和效率，而在小學(xué)品德探究式學(xué)習(xí)中，問題的設(shè)計是課堂教學(xué)中的首個環(huán)節(jié)，時間要短，力爭用最少的語言，迅速而巧妙地縮短師生之間的距離，學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到探求知識的過程中去。因此，簡潔性的問題不僅能夠節(jié)約學(xué)生聽課時間，而且能在最短的時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，最大限度地提高課堂教學(xué)效率。

例如，在教學(xué)《筑起血肉長城》伊始，筆者就播放國歌旋律，并問學(xué)生：這個旋律你熟悉嗎？這首歌叫什么名字？學(xué)生回答是國歌，筆者接著提問：對國歌，你了解多少？有的學(xué)生說，這首歌是田漢作詞，聶耳譜曲；有的學(xué)生說，這首歌原名叫《義勇軍進(jìn)行曲》。這時筆者揭示課題：本節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容就與《義勇軍進(jìn)行曲》有關(guān)，讓我們一起來欣賞。教師播放《義勇軍進(jìn)行曲》視頻，等學(xué)生看完視頻，教師提問：聽了這首歌，看了歌詞，你有什么想問的？有什么想了解的？學(xué)生們眾說紛紜，有的想了解“中華民族到了最危險的時刻”是什么意思；有的想知道“我們?yōu)槭裁匆裳獾拈L城？”……

教師以學(xué)生熟悉的國歌來創(chuàng)設(shè)問題，一下子拉近了學(xué)生與教材的距離，用音樂將學(xué)生帶入到歷史情境中，讓學(xué)生回到過去，回到那個年代，直面歷史，產(chǎn)生疑問，這樣才能在后面的探究活動中激發(fā)起他們對祖國的愛，并以偉大的中華民族而自豪。

總之，品德教師在課前應(yīng)深入研究教材，走近并了解學(xué)生，挖掘他們生活中的教學(xué)資源，根據(jù)學(xué)情來設(shè)計問題，在探究式學(xué)習(xí)的伊始就找準(zhǔn)切入點，循循善誘，喚醒學(xué)生的求知欲，激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。這樣，品德教學(xué)的探究活動，才能有效進(jìn)行，才能真正落到實處，真正為學(xué)生所喜愛。