江蘇省鹽城市亭湖小學 宋金山

近年來，我國小學教育不斷地改革和創(chuàng)新，有越來越多的小學教學方法進入了教師的教學課堂之中，在不斷地為我國的教育事業(yè)注入新的力量，尤其是來自美國的stem教育方法。Stem教學是科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門學科的簡稱，這種學習方法在教學中并不是簡單地將科學、技術(shù)、工程和數(shù)學四門學科的知識簡單地疊加在一起，而是要強調(diào)學生對于多門學科的交叉學習，融合在一起。通過四門科目的融會貫通的學習，幫助學生更好地培養(yǎng)創(chuàng)新精神和自學能力，這樣的學習方式能使學生更好地發(fā)揮其在課堂學習中的主體地位，幫助學生學到更多的知識。

一、課程選擇綜合化

教師在傳授給學生知識的同時，也要注意給予學生一部分自由選擇的權(quán)利，讓他們選擇一部分自己感興趣的內(nèi)容，讓老師針對這些內(nèi)容進行教學。教師還要注意對于課程的綜合性教學，也就是有效地將技術(shù)、工程、科學和數(shù)學等結(jié)合在一起對學生進行教學，并在小學課程的教學過程中幫助學生發(fā)展起學習數(shù)學、語言交流和科學技術(shù)等方面的知識。stem這種教學方法可以很好地將這些知識整合在一起，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中接收到有趣豐富的小學知識，發(fā)展自己的學習能力。

Stem的教學內(nèi)容是讓科學、技術(shù)和數(shù)學結(jié)合在一起，這就要求我們教師在小學課堂的教學過程中，不僅僅再扮演知識的傳授者這一角色，還包括了課堂教學活動的設(shè)計者和教學活動的組織者以及學生學習的支持者、學生學習路上的引導者。將課程選擇綜合起來，在教學的活動中，讓每個學生都可以擁有參與課堂學習的權(quán)利和課堂發(fā)言的話語權(quán)。Stem的教學方法要求教師調(diào)動和引導學生參與到教學活動中，與學生一同學習進步。

二、材料準備生活化

在stem教學方法下，一定要注意對于學習素材的選擇。在stem的教育中經(jīng)常會使用到大量的教學素材，因此，如何恰當選擇和科學有效地準備這些教學材料，也是教學備課中需要考慮的重要問題。教師對于stem的教學內(nèi)容的素材，應該選擇那些貼近生活的生活化素材，這主要是因為這些來自生活中的素材可以很容易獲取到，來源非常豐富，內(nèi)容也是非常充實，與此同時，把課程的內(nèi)容從課內(nèi)拓展到課外，能夠為學生準備足夠的發(fā)展空間。對于素材的收集也可以由學生來自主收集完成，因為學生在收集材料的整個過程中，會提前就進入相關(guān)課堂內(nèi)容的學習中去，從而提高學生在學習活動中的積極參加性。

比如在進行小學科學課中《工具與機械》相關(guān)內(nèi)容的學習的時候，就可以為學生準備一些與生活聯(lián)系緊密的素材，比如可以為學生準備一些廢舊的軸承、拆卸的釘子和啤酒蓋之類的材料，讓學生通過這些材料來設(shè)計出自己喜歡的一些東西，培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力，同時也能夠讓小學生掌握到機械的相關(guān)知識。

三、教學評價多元化

stem的教學方法要求教師的教學一定要以受教育的學生為中心，并且在教育的過程中要注意因材施教，對于學生的評價也要多元化，不可以僅僅單憑一個方面對學生進行評價。stem教育非常重視學習過程中學生的學習主體地位，同時重視教師在教學過程中的指導作用。所以，教師在stem教育中就應該保持自己對于小學課堂教學中每一部分教學內(nèi)容的把控、管理，真正成為幫助學生成長的引導者和促進者。

在stem的教學中，評價的過程再也不是單一的評價方式，而是強調(diào)對于學生要進行多元化的教育，需要教師在教學過程中不斷地根據(jù)每一個學生當前的成長和發(fā)展進行多元化的評價。大多可以通過使用量表、行為觀察以及知識考查等多種形式來了解小學生在學習過程中收獲的內(nèi)容和所存在的學習問題，并且及時對于stem教學方法和教學活動進行修改，以適應學生現(xiàn)階段的學習發(fā)展。最后，在一階段的學習任務完成之后及時進行總結(jié)和查驗，看看這階段的學習是否達到了預期的學習目標。

總之，基于stem教學的小學學習方式更加側(cè)重于培養(yǎng)小學生的學習能力和解決學習中遇到的實際問題的能力，這比傳統(tǒng)的教學方式有著更大的優(yōu)勢，教學方式更加靈活，同時也更加注重對小學生真實的學習能力的培養(yǎng)。將stem教育有機運用于小學學習之中，可以更好地幫助小學生取得良好的學習成績和實踐能力。