江蘇省昆山市花橋集善小學(xué) 馮 晴

注重培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是當(dāng)今教育工作的主要任務(wù)，我認(rèn)為要檢驗一個學(xué)生是否具有數(shù)學(xué)素養(yǎng)，主要在于他能否做到學(xué)以致用，能否將課本知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這就要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探索生活中的數(shù)學(xué)奧秘，體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)“生活化”。教師要緊密圍繞知識與生活的聯(lián)系展開教學(xué)，讓原本枯燥的數(shù)學(xué)問題“生活化”，常見的生活問題“數(shù)學(xué)化”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活息息相關(guān)，數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的魅力。我認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)世界中探索“生活化教學(xué)之路”，可以從以下幾方面展開：

一、創(chuàng)設(shè)課堂氛圍，使教學(xué)情境“生活化”

“生活化”的課堂氛圍是教師與學(xué)生間心靈的橋梁，它能有效地拉近師生間的距離。因此，教師在課堂中要努力營造生動形象、富有情趣的教學(xué)情境，使抽象枯燥的數(shù)學(xué)知識變成學(xué)生感興趣的生活話題，調(diào)動每位學(xué)生的積極性。學(xué)生的情緒高漲了，學(xué)習(xí)效率也就自然提高了。例如：在教學(xué)《兩位數(shù)加兩位數(shù)(進位)》時，教師可采取模擬去肯德基點餐的場景引入新課，出示一些套餐搭配推薦，要求學(xué)生挑選自己最愛的套餐，并寫下相應(yīng)的價格。熟悉的生活情境使得課堂氣氛瞬間活躍起來，同時又激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于價格相對便宜的套餐，學(xué)生很快就能口算出價格總和，而遇到數(shù)字較復(fù)雜，兩數(shù)相加個位超過十或滿十時，學(xué)生遇到困難，發(fā)現(xiàn)問題，進行思考。此時，老師再將“滿十進一”的新知傳授給學(xué)生，做到循序漸進，由簡到難，順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知水平。在教學(xué)中，由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，因此教師利用生活中學(xué)生感興趣的快餐食品引入新課，不僅可以使學(xué)生積極主動地參與到課堂中，感受知識的形成過程，而且將生活問題引入數(shù)學(xué)課堂，使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)知識與生活緊密相關(guān)，利用數(shù)學(xué)知識能夠解決實際問題，有效地實現(xiàn)了學(xué)以致用。

二、創(chuàng)造性地使用教材，使數(shù)學(xué)內(nèi)容“生活化”

數(shù)學(xué)教材中的例題主要是為了實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，可是有些教材內(nèi)容缺少生活化的教學(xué)例題，或者有些例題遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，無法真切感知，這樣就給學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，掌握課堂新授帶來了一定的難度。因此，教師要靈活使用教材，創(chuàng)造性地為教材內(nèi)容增添童趣色彩和生活氣息。學(xué)生對鮮活靈動的內(nèi)容激起了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)了“數(shù)學(xué)世界”與現(xiàn)實世界的緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活也就不再枯燥乏味。以教學(xué)《認(rèn)識人民幣》為例，上課前教師可以為每位學(xué)生準(zhǔn)備一些仿真的人民幣，在課堂中模擬“銀行兌換人民幣”“商店購物”“公園買票”等生活場景，由學(xué)生扮演相應(yīng)角色，全班參與或者小組活動，使得每個學(xué)生熟知人民幣，感受不同面值的人民幣的用處，體驗在生活中使用人民幣可能遇到的問題。教師通過創(chuàng)造性地引入生活模擬情景，使數(shù)學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩，讓學(xué)生在活動中感悟到“數(shù)學(xué)天地”的廣闊，增強學(xué)生的求知欲望。

又如：在教學(xué)《認(rèn)識時間》時，教師可以開展“說說我的快樂一天”的活動，讓學(xué)生描述自己的一天，聊一聊他的作息時間，說一說他在生活中的每一時刻都在做些什么。一方面幫助學(xué)生理解時間概念，另一方面，整節(jié)課緊密圍繞學(xué)生生活，感知親切，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)內(nèi)容“生活化”。

三、動手操作實踐，使練習(xí)設(shè)計“生活化”

練習(xí)是學(xué)生理解、鞏固和掌握所學(xué)知識必不可少的重要環(huán)節(jié)?？墒窃诮虒W(xué)過程中，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生很不愿意寫作業(yè)。其實很多作業(yè)題目都是可以與生活相結(jié)合的，教師可以聯(lián)系生活中的現(xiàn)實問題，將練習(xí)設(shè)計“生活化”，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題。這樣一方面可以提高學(xué)生的實踐能力，另一方面，學(xué)生在操作中鞏固了新知，將書本知識運用到現(xiàn)實生活中，這就把將“學(xué)”與“用”有機結(jié)合起來。如在學(xué)完《有趣的七巧板》后，老師可以給學(xué)生布置這樣的作業(yè)：讓學(xué)生回家用七巧板拼出一幅美麗的作品，并且讓家長拍照發(fā)給老師，評選出最美作品，第二天在課上展示交流。這類練習(xí)設(shè)計一改書面形式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機會，讓學(xué)生在生活中探索發(fā)現(xiàn)，學(xué)會應(yīng)用數(shù)學(xué)新知。

再如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識千米》這一課時，老師可以讓學(xué)生放學(xué)后圍著操場走兩圈半，看看走一千米大約需要走多少步，需要多長時間。千米對于學(xué)生來說是一個比較陌生的長度單位，通過走一走，讓學(xué)生親身體驗生活實例，感受1千米的長度，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂知識，讓學(xué)生將課本知識應(yīng)用于生活實際中，促進學(xué)生探究意識、實踐意識的形成。

四、利用生活經(jīng)驗，使實際問題“生活化”

在教學(xué)過程中，教師還要注重把書本知識與學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗解決實際問題，體驗探究的意義，感受數(shù)學(xué)的奧妙。例如，在教學(xué)《觀察物體》時，教師可以課前先指定一位學(xué)生，從他的前面、后面、左面分別拍一張照片制成課件，在課堂教學(xué)的一開始讓同學(xué)們猜一猜他是誰，前兩張照片中學(xué)生看不到他的臉，只能根據(jù)生活經(jīng)驗猜測，往往容易猜錯，根據(jù)第三張照片，學(xué)生一眼就知道了他是誰。這個簡單的小游戲以猜班級中的同學(xué)為題材，來源于學(xué)生的日常生活，不僅可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)“觀察的位置不同，看到的樣子不同”這一知識點，而且將學(xué)生的生活經(jīng)驗“數(shù)學(xué)化”，化抽象為具體，使學(xué)生在觀察中自主揭示觀點，享受探索知識后收獲的喜悅。

總之，在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛去挖掘生活中的數(shù)學(xué)知識，讓“生活之光”照亮數(shù)學(xué)教學(xué)之路。學(xué)生在參與、發(fā)現(xiàn)、思考、探索的過程中體會數(shù)學(xué)之趣，學(xué)會從生活中“提煉”數(shù)學(xué)知識，提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。教師以這種方式，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中思“生活”，在現(xiàn)實生活中用“數(shù)學(xué)”，做到學(xué)以致用，努力培養(yǎng)出新時代所需要的優(yōu)秀人才。