梁潤嬌

（佛山市禪城區(qū)教育發(fā)展中心，廣東佛山 528000）

一、習(xí)作教學(xué)的重要性

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)就是學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要途徑之一，尤其是對三年級起步習(xí)作的學(xué)生尤為重要。

（一）幫助學(xué)生順利過渡

三年級的學(xué)生有了一二年級的積累，已經(jīng)學(xué)習(xí)了不少漢字，對寫一段話或片段已經(jīng)掌握了一些方法，但三年級的習(xí)作又比低年級的寫話高出一個層次，要從段過渡到篇，很多學(xué)生便無從下手，從而對習(xí)作產(chǎn)生畏懼心理，害怕作文。進(jìn)行中年級習(xí)作教學(xué)的研究，可以幫助學(xué)生獲得良好的習(xí)作體驗，激發(fā)他們的習(xí)作興趣，解決習(xí)作的難題，提高習(xí)作教學(xué)的有效性，讓學(xué)生掌握一些習(xí)作方法，增強(qiáng)習(xí)作信心，學(xué)會表達(dá)，為順利過渡到高年級的寫作打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)

小學(xué)生的習(xí)作能力是學(xué)生語文綜合能力的反映，學(xué)生能寫好習(xí)作的前提是要有語言運用的基本能力和一定的寫作技巧，更為重要的是學(xué)生必須學(xué)會思考，會思考正確的價值觀、人生觀，并具有高尚的品德。因此，習(xí)作教學(xué)就是學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的重要手段。

1.提高書面表達(dá)能力

語文的習(xí)作能力是學(xué)生聽說讀寫能力的綜合反映。在生活、學(xué)習(xí)、工作中，隨時需要通過書面文字來進(jìn)行表達(dá)和與人溝通，如寫信、寫報告、寫總結(jié)等，只有具備足夠的詞匯量，良好的組織語言的功底，才能寫好一篇習(xí)作。小學(xué)三年級的習(xí)作教學(xué)作為寫作的起步階段，必須從培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力入手，豐富學(xué)生的詞匯量、指導(dǎo)學(xué)生積累語言，正確掌握和運用語言，提高書面表達(dá)能力。

2.促進(jìn)優(yōu)秀品格養(yǎng)成

學(xué)生習(xí)作是自我思想的一種展示方式。在習(xí)作中，學(xué)生運用語言文字表情達(dá)意，抒發(fā)情感，通過習(xí)作表達(dá)自己認(rèn)識世界和探究世界的觀點。習(xí)作教學(xué)的目的就是要求教師要善用引導(dǎo)學(xué)生反映真實的情感，做到“我手寫我心”，并指導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的美，在習(xí)作中表現(xiàn)美、歌頌美，幫助學(xué)生形成健康的審美情趣和優(yōu)秀品格。

（三）改變陳舊教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)三年級習(xí)作是小學(xué)生作文的初始階段，理應(yīng)得到很好的重視，但在目前的教學(xué)現(xiàn)狀中，很多教師教學(xué)方法落后，教學(xué)手段陳舊，教學(xué)效果不盡如人意。如每節(jié)課采用審題、立意、選材等千篇一律的指導(dǎo)手法進(jìn)行教學(xué)，對小學(xué)生習(xí)作限制過多，硬性規(guī)定作文題目、作文題材等，禁錮了學(xué)生的思維，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作千人一面；拔高教學(xué)要求，選取的內(nèi)容不切合學(xué)生實際，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作缺乏真情實感；習(xí)作訓(xùn)練方式單調(diào)，忽視學(xué)生的個性差異，有的教師甚至讓學(xué)生背誦范文，或?qū)⒁恍┤A麗詞句生搬硬套到習(xí)作中，導(dǎo)致學(xué)生對習(xí)作不感興趣甚至害怕作文；習(xí)作評價主體單一，評價效果不理想。開展習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)策略的探究，就是要改變陳舊的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀，提升習(xí)作教學(xué)效果。

二、習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)方法

（一）引導(dǎo)積累習(xí)作素材

“巧婦難為無米之炊。”要讓三年級學(xué)生順利地開展習(xí)作，必須從積累習(xí)作素材入手。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，指導(dǎo)小學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手?！皟?nèi)容”就是寫作的素材。要獲得習(xí)作素材，首先要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，通過觀察事物、捕捉生活、參與活動等方式積累生活素材，同時也可通過閱讀積累寫作素材。只有通過多途徑進(jìn)行素材的積累，學(xué)生才能做到有話可說，有話可寫。

1.在生活中積累

“生活處處皆學(xué)問。”小學(xué)生認(rèn)識世界的渠道是從觀察身邊的人、事、物入手，善于捕捉生活中的一些有趣鏡頭，生物的生長和變化，體會人物的喜怒哀樂，并隨時記錄，寫出的文章也比較真實生動。

（1）觀察事物。花草樹木、鳥蟲魚獸、江河湖泊等景物都為我們提供了豐富的素材。由于三年級的學(xué)生剛?cè)腴T寫作，教師要指導(dǎo)學(xué)生從觀察一些簡單的事物入手，循序漸進(jìn)，觀察的內(nèi)容從簡單到復(fù)雜，如人的外貌、動物的樣子、植物等。再觀察動態(tài)的事物，如打雷、閃電、刮風(fēng)、下雨等這些自然現(xiàn)象。只有引導(dǎo)學(xué)生通過多種感官認(rèn)知世界，觀察自然，觀察生活中的人、物、事、景，記錄自己的見聞，體會自然景物一年四季的變化，觀察植物的生長情況，并隨時做好記錄，寫作素材才會源源不斷。

（2）捕捉生活。教師要鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，主動走進(jìn)生活，做生活的有心人，從生活中觀察，捕捉素材。觀察身邊的人，可以是父母、同學(xué)、老師，觀察他們的生活活動、言談舉止等，并留意生活的細(xì)微變化，善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

（3）參加活動。豐富多彩的課外活動，是學(xué)生積累大量寫作素材的有效途徑。如舉辦運動會，開展拔河比賽、接力賽；參與各種社會實踐活動，組織春游、秋游、游戲等；參與家務(wù)勞動……通過這些生活體驗，學(xué)生的體會越深刻，寫作的素材就越豐富。

2.在閱讀中積累

（1）學(xué)好課文，積累素材。三年級的課本選取了大量的優(yōu)秀作品，這些作品都是學(xué)習(xí)寫作的優(yōu)秀范文，對起步作文階段學(xué)生學(xué)習(xí)更是很好的寫作范本。教師在指導(dǎo)閱讀時要善于捕捉課文中的精彩部分，如一些好詞佳句、精彩片段讓學(xué)生進(jìn)行反復(fù)誦讀甚至背誦，適時進(jìn)行詞句的擴(kuò)展訓(xùn)練，如換同義詞、近義詞等，舉一反三積累語言。

（2）課外閱讀，積累語言。課外閱讀也是積累素材的重要途徑。教師要引導(dǎo)學(xué)生多數(shù)讀書、讀好書，擴(kuò)大書籍的閱讀范圍。三年級的學(xué)生應(yīng)從低年級以閱讀繪本為主擴(kuò)展至閱讀兒童文學(xué)書籍，甚至還可以閱讀一些歷史、地理和科學(xué)等方面的書籍，拓展閱讀的廣度和深度。同時根據(jù)自己的理解，積累好詞好句，并把它們靈活運用到習(xí)作練習(xí)中，為以后寫作打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）探索有效習(xí)作策略

通過觀察，學(xué)生積累了大量的素材后，結(jié)合素材以及自己在親身經(jīng)歷中的感受來開展習(xí)作，寫起作文來就有話可說，有內(nèi)容可寫了。指導(dǎo)學(xué)生靈活運用素材，寫好習(xí)作，可從下面幾方面著手：

1.興趣入手，激發(fā)寫作動機(jī)

眾所周知，“興趣是最好的老師”，要讓三年級的學(xué)生愛上作文，必須要從興趣入手，讓學(xué)生在歡樂的氣氛中完成習(xí)作。

（1）創(chuàng)設(shè)情境激趣。“情不動，故辭不發(fā)?！苯處熢谥笇?dǎo)習(xí)作前，通過創(chuàng)設(shè)最佳的作文情景，讓學(xué)生自然入境，如通過講故事和談話，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)寫作興趣。

（2）游戲互動激趣。愛玩是小孩子的天性，教師應(yīng)該多開展游戲活動以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。如通過課前游戲擊鼓傳花、摸鼻子、猜謎語等，讓學(xué)生親身玩一玩、摸一摸、猜一猜，然后將玩的感受寫下來，并引導(dǎo)學(xué)生寫出活動的過程、自己的心理活動和其他人的反應(yīng)等，一篇文章就很容易產(chǎn)生了。

（3）設(shè)置懸念激趣。小學(xué)生的好奇心非常強(qiáng)，教師要善于利用學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，并從中引導(dǎo)學(xué)生觀察和表達(dá)。如《我的小伙伴》一文的作文指導(dǎo)，教師可以出示下水文，把學(xué)生的名字省去，讓學(xué)生猜他是誰，啟發(fā)學(xué)生通過人物的特點尋找，如外貌的特點，人物的神情、動作、語言等，這樣設(shè)置懸念的下水文，既讓學(xué)生興趣盎然，也讓學(xué)生知道要抓住人物的特點描寫。

（4）利用多媒體激趣。在作文教學(xué)中，利用多媒體再現(xiàn)生活情境，有助于吸引學(xué)生的注意力，更方便教師分步指導(dǎo)，尤其是對起步作文的學(xué)生作用更明顯。

2.循序漸進(jìn)，降低寫作難度

（1）以說促寫，培養(yǎng)語感。說和寫看似兩個方面的話題，但又是緊密聯(lián)系、相輔相成的，在低年級時能注重學(xué)生說話能力的培養(yǎng)，到了中年級習(xí)作時就會水到渠成。一二年級的語言訓(xùn)練是從看圖說話開始，先說后寫，三年級的起步作文階段，還應(yīng)讓學(xué)生先說話、后寫作，這樣就會減低寫作的難度。可以利用上課前的3分鐘，讓學(xué)生輪流說說一日見聞，一件有趣的事，一篇好文章的分享等，通過長期堅持課前說話訓(xùn)練，既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，也為其他學(xué)生提供了寫作的素材，通過說話促進(jìn)寫話。

（2）片段練習(xí)，組段成篇。習(xí)作指導(dǎo)中，我們不能急于求成，一指導(dǎo)就寫全篇，讓學(xué)生由寫句到寫段，再寫篇這樣的循序漸進(jìn)中進(jìn)行不斷嘗試，讓學(xué)生在每次小練筆中獲得成功的喜悅，從而提高他們對習(xí)作的興趣。在學(xué)生尚未掌握寫一段話的技能時，教師要架設(shè)“階梯”，降低寫作的難度，如可以為學(xué)生搭建一個寫話的框架，提供部分內(nèi)容讓學(xué)生補(bǔ)充完整，或提供一些關(guān)聯(lián)詞，讓學(xué)生寫出完整的句群，在完成片段訓(xùn)練后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的布局謀篇，組段成篇。

（3）隨文練筆，從模仿到創(chuàng)新?！罢n文無非是個例子”，語文教材中挑選的課文，皆是很好的寫作范本。模仿是學(xué)習(xí)的最初形式，仿寫是引導(dǎo)學(xué)生作文“入格”的有效途徑。教師指導(dǎo)學(xué)生適時抓住課文中的精彩片段進(jìn)行模仿寫作，尤其是一些精彩的開頭和結(jié)尾，一些經(jīng)典的句式，過渡的銜接等，把一些精彩的語言運用和理解結(jié)合起來，并開展續(xù)寫、補(bǔ)白訓(xùn)練，讓學(xué)生展開豐富想象創(chuàng)作，從模仿過渡到創(chuàng)新。

（4）捕捉時機(jī)，即興練筆。每天都會有偶發(fā)的事件，如何利用偶發(fā)資源激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣也是教師應(yīng)變的重要手段。教師要善于抓住偶發(fā)事件，因勢利導(dǎo)，趁熱打鐵指導(dǎo)寫作。

（5）圖畫作文，自由創(chuàng)作。畫畫是小學(xué)生的共同愛好，把圖畫和習(xí)作結(jié)合起來，內(nèi)容不受限制，學(xué)生可以天馬行空想象、創(chuàng)作，一篇小練筆配上自己動手繪制的插圖或貼上一些小圖片，把低年級看圖寫話的方法進(jìn)行遷移，既激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的興趣，也降低了習(xí)作的難度，效果非常明顯。

（三）嘗試多元習(xí)作評價

1.評價主體多樣化

（1）學(xué)生自評自改。在三年級的習(xí)作教學(xué)中，我們必須重視從小培養(yǎng)學(xué)生自己修改作文的能力，在學(xué)生完成寫作后，要求學(xué)生對自己的習(xí)作進(jìn)行認(rèn)真修改。在指導(dǎo)修改時，指導(dǎo)學(xué)生先自讀習(xí)作，再根據(jù)習(xí)作的要求對照自評自改，如看語句是否通順，標(biāo)點是否得當(dāng)，段落是否合理，用詞是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理等。這既是習(xí)作的要求，也是學(xué)生自評的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，反復(fù)推敲，斟酌詞語的運用，通過增刪補(bǔ)漏等，逐漸培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力。

（2）小組互評互改。我們都有這樣的體驗，自己寫出來的文章，自己很難發(fā)現(xiàn)問題，旁人指出問題后就豁然開朗了。因此，在學(xué)生自評自改習(xí)作后，再安排以小組為單位進(jìn)行互評非常重要。教師可以組織4人小組進(jìn)行互評，或讓學(xué)生自由組合互評互改。在互評互改過程中，教師先明確評改原則：既尊重學(xué)生的勞動成果，肯定別人的優(yōu)點，又要認(rèn)真閱讀，不放過一處錯漏。要求學(xué)生先用鉛筆找出別人寫得好的地方進(jìn)行標(biāo)注，再根據(jù)修改的原則，從字詞句篇幾方面看是否得當(dāng)，運用修改符號進(jìn)行修正，讓學(xué)生在修改中互相探討，在改改畫畫中互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。

（3）教師及時評改。在小組互評互改后，教師必須要及時評改，對自評自改或小組批改不周全的地方要及時指導(dǎo)。針對作文中出現(xiàn)的共性問題，可以采取全班評講的方式，對學(xué)生個別的現(xiàn)象或作文能力比較差的學(xué)生，可以采用面改的方式。教師在批改學(xué)生習(xí)作時多贊美、多鼓勵、多商榷，尊重學(xué)生，讓學(xué)生真正喜歡上作文。

（4）家長自主評改。生活是作文的重要來源之一，家長是學(xué)生的啟蒙老師，是學(xué)生生活常識的主要提供者，家長比教師更了解學(xué)生的成長經(jīng)歷、生活閱歷，可以為學(xué)生提供更貼近生活的內(nèi)容。讓家長參與習(xí)作的評改更多的目的是讓家長了解自己孩子真實的內(nèi)心世界，家長可以對學(xué)生習(xí)作的真實性進(jìn)行客觀評價，對孩子的習(xí)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和點撥，讓學(xué)生的作文更貼近生活。

2.評價手段多樣化

小學(xué)生好勝心強(qiáng)，大部分學(xué)生都希望自己的習(xí)作得到更多人的賞識和認(rèn)同，我們可以利用學(xué)生這種心理，通過成果展示和網(wǎng)絡(luò)傳播等評價手段，多渠道展示學(xué)生的作品，讓學(xué)生收獲更多的關(guān)注和評價，體會成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

（1）成果展示。教師可以利用小組或班報、宣傳欄，裝訂《優(yōu)秀習(xí)作選》等方式展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，讓學(xué)生獲得成就感，也讓學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)和借鑒。

（2）網(wǎng)絡(luò)傳播。通過班級博客、錄音播放、微博、微信、QQ等方式，展示學(xué)生的作品，讓陌生人給孩子習(xí)作評價，陌生人的評價給孩子們帶來的驚喜和激勵是不可小覷的，讓學(xué)生更認(rèn)真對待自己的習(xí)作。

總之，在小學(xué)教學(xué)階段，三年級起步作文教學(xué)十分關(guān)鍵，教師作為教學(xué)活動的主要組織者和實施者，必須因勢利導(dǎo)，多開展豐富多彩的活動，提升學(xué)生的習(xí)作興趣，采用多種策略指導(dǎo)，持之以恒地堅持讀練結(jié)合，使學(xué)生的習(xí)作水平快速提升。