楊小慶

設(shè)計(jì)思維與方法是環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的核心主干基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)、且適用于多專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程。設(shè)計(jì)思維與方法是目前設(shè)計(jì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)中比較系統(tǒng)的課程模式。它重新整合了之前的設(shè)計(jì)課程中有關(guān)設(shè)計(jì)思維與方法論理論資源和實(shí)踐內(nèi)容，形成更為獨(dú)立和完整的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)體系[1]。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育中越來(lái)越重視思維與方法的培養(yǎng)，因?yàn)檫@樣才能不斷培養(yǎng)出具有創(chuàng)造力、前瞻性的藝術(shù)設(shè)計(jì)新生力量，從而避免學(xué)生停留在單純的技法教學(xué)層面，設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)表現(xiàn)的訓(xùn)練課程共同構(gòu)筑了一個(gè)人完整的設(shè)計(jì)能力[2]。設(shè)計(jì)思維與方法課程是以二維構(gòu)成設(shè)計(jì)、三維構(gòu)成設(shè)計(jì)為前置課程的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，同時(shí)也是居住空間設(shè)計(jì)、商業(yè)空間設(shè)計(jì)、餐飲空間設(shè)計(jì)、小區(qū)景觀設(shè)計(jì)等后置課程的基礎(chǔ)。此課目前已成為藝術(shù)設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)的前期平臺(tái)式的必修基礎(chǔ)課程，它采用設(shè)計(jì)課題應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程推進(jìn)教學(xué)，成為設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中體系最為完整的核心課程之一。

1 課程教學(xué)目標(biāo)

通過(guò)本課程的課題實(shí)踐教學(xué)與訓(xùn)練，著重培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力，豐富學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)手段，著重設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)造力、反應(yīng)力、分析力、綜合力、聯(lián)系力、判斷力等思維方式的培養(yǎng)，其中特別注重運(yùn)用感性思維與理性思維處理設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力[3]。在課程上加強(qiáng)理性的設(shè)計(jì)思維、邏輯分析與規(guī)劃能力，幫助學(xué)生打破常規(guī)思維，學(xué)會(huì)選擇方法、創(chuàng)造方法的能力，為環(huán)境設(shè)計(jì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)設(shè)計(jì)思維與方法這一課程激發(fā)學(xué)生的設(shè)計(jì)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的興趣，只有這樣才能培養(yǎng)出環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)所需的專(zhuān)業(yè)人才。

2 課程存在的問(wèn)題

2.1 傳統(tǒng)課程模式單一，缺乏各種思維方式之間的串聯(lián)

傳統(tǒng)的“填鴨”式教學(xué)模式使學(xué)生喪失了對(duì)課程學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)造力、反應(yīng)力、分析力、綜合力、聯(lián)系力、判斷力等思維方式的聯(lián)系不足，思維的完整性是由感性、理性和表達(dá)三個(gè)方面進(jìn)行整合，只有針對(duì)三個(gè)方面的合理組織才能打造更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)。針對(duì)感性思維與理性思維處理設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力還有很大的提升空間。

2.2 傳統(tǒng)課程授課缺乏系統(tǒng)整合，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍需深化

設(shè)計(jì)思維與方法課程作為設(shè)計(jì)類(lèi)基礎(chǔ)性課程，在各專(zhuān)業(yè)分別由不同教師授課，傳統(tǒng)授課中未將課程進(jìn)行整合更新，各司其政，缺乏各專(zhuān)業(yè)優(yōu)秀教師之間的相互交流與更新整合，教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)仍然具有優(yōu)化空間。

2.3 傳統(tǒng)課程僅僅停留在創(chuàng)意設(shè)計(jì)層面，缺乏課題實(shí)踐訓(xùn)練

設(shè)計(jì)思維與方法課程雖然在各個(gè)高校常設(shè)，但教學(xué)手段與內(nèi)容還只是停留在創(chuàng)意設(shè)計(jì)的層面，針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)思維表現(xiàn)手段有所欠缺，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多具備深刻理論的人還是無(wú)法設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的作品，理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，教學(xué)最終培養(yǎng)目標(biāo)是設(shè)計(jì)師不是理論家，在課程中未將研究應(yīng)用于具體創(chuàng)意之中。

2.4 傳統(tǒng)課程針對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，缺乏選擇方法論的能力

學(xué)生在課程上對(duì)于理性的設(shè)計(jì)思維、邏輯分析與規(guī)劃能力不足，無(wú)法打破常規(guī)思維，慣性抄襲，缺乏選擇方法論、創(chuàng)造方法的能力。教學(xué)中更加偏向靈感的感性方式解決問(wèn)題，缺乏將課題的普遍性與特殊性進(jìn)行搭建，未整合完善解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)方法與路徑。

2.5 傳統(tǒng)課程考核模式單一，形式生硬

傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與方法課程更注重作業(yè)結(jié)果，忽視設(shè)計(jì)過(guò)程這個(gè)中間環(huán)節(jié)，造成學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力嚴(yán)重受限，停留在單純技法層面?？己四Ｊ絾我?，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂積極性，對(duì)于最終作業(yè)的完成欠缺深度，未形成完整的考核模式。

3 課程改革具體措施

3.1 明晰課程標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式

設(shè)計(jì)思維與方法課程的重點(diǎn)在于撇棄傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，將設(shè)計(jì)課題置于應(yīng)用實(shí)踐中，激活基礎(chǔ)訓(xùn)練中對(duì)于視覺(jué)形態(tài)的觀察與思考，擺脫固有形式法則的束縛，擴(kuò)大設(shè)計(jì)過(guò)程中創(chuàng)新表達(dá)與思維視角，有效提高學(xué)生能力與激發(fā)藝術(shù)潛能。在培養(yǎng)創(chuàng)新型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才的前提下，設(shè)計(jì)思維與方法課程需要對(duì)課程內(nèi)容作縱向和橫向的整合，以突出環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在整合的基礎(chǔ)上形成理論和實(shí)踐相結(jié)合課程，并按照任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課題導(dǎo)向等方式改革教學(xué)內(nèi)容，形成教、學(xué)、做合一的教學(xué)模式。

3.2 進(jìn)行教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)思維與方法課程中的主體地位

加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)需培養(yǎng)教師具備以下三方面的基本能力：(1)具有良好的思想政治素質(zhì)和教師職業(yè)道德；(2)掌握設(shè)計(jì)思維與方法的知識(shí)，了解設(shè)計(jì)思維、方法論相關(guān)理論，不拘泥于專(zhuān)業(yè)與形式界限，跳躍性思維與邏輯性思維并重，并且有很強(qiáng)的設(shè)計(jì)表現(xiàn)能力；(3)掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，具有課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的能力。

對(duì)設(shè)計(jì)思維與方法這一專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，需要擁有具有超前意識(shí)與勇于探索的教師，能夠挖掘?qū)W生潛能，在構(gòu)思階段鼓勵(lì)創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)方法、獲得資源、組織資源、團(tuán)隊(duì)合作方面進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、體驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生在解決過(guò)程中學(xué)到知識(shí)與技能[4]。

3.3 確定教學(xué)目標(biāo)，實(shí)行教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化升級(jí)

根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，分析針對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)人才能力的要求，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容做相應(yīng)改革。(1)理論教學(xué)內(nèi)容：設(shè)計(jì)思維、設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練方法的基礎(chǔ)知識(shí)以及設(shè)計(jì)思維在設(shè)計(jì)中的應(yīng)用，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維方法結(jié)合前沿實(shí)例，直觀、簡(jiǎn)潔、形象地描述內(nèi)容，便于學(xué)生理解掌握。(2) 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容：目前該課程實(shí)踐教學(xué)主要集中在課題訓(xùn)練上，為此結(jié)合理論教學(xué)安排了幾個(gè)課題：皮膚的移植、不用筆書(shū)寫(xiě)的文字、CD創(chuàng)意思維表達(dá)、設(shè)計(jì)思維策劃案的應(yīng)用等。(3)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置及優(yōu)化：設(shè)計(jì)思維與方法的實(shí)踐課程需要較好的創(chuàng)作氛圍，進(jìn)行大量草圖繪制，課題訓(xùn)練采用的工具可以是學(xué)生身邊的一切物體，運(yùn)用設(shè)計(jì)思維實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)表達(dá)，最終通過(guò)ppt進(jìn)行匯報(bào)答辯?？山Y(jié)合綜合實(shí)驗(yàn)室，傳統(tǒng)理論課程在教室中授課，而實(shí)踐類(lèi)課程可在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。設(shè)計(jì)思維表達(dá)需要借助計(jì)算機(jī)表現(xiàn)，設(shè)計(jì)思維需通過(guò)實(shí)體軟件進(jìn)行加工完成最終表現(xiàn)方案，課程中運(yùn)用集群渲染后期制作實(shí)驗(yàn)室，可結(jié)合后期制作實(shí)驗(yàn)室完成課題作業(yè)，教師現(xiàn)場(chǎng)輔導(dǎo)完成最終效果。

3.4 教學(xué)方法與手段改革，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破與創(chuàng)新

設(shè)計(jì)思維與方法是典型的理論和實(shí)踐相結(jié)合，并具有很強(qiáng)的開(kāi)放性特點(diǎn)的課程。以思維訓(xùn)練為基礎(chǔ),方法論為依據(jù),將感性思維、理性思維、邏輯思維與逆向思維結(jié)合起來(lái)，通過(guò)講授與訓(xùn)練使學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)課題的普遍性與特殊性建立相應(yīng)的設(shè)計(jì)方法與路徑。從思維訓(xùn)練課題、創(chuàng)意表現(xiàn)、調(diào)研采風(fēng)、策劃案等四方面完成課程，根據(jù)課程的進(jìn)度和內(nèi)容，分別采取案例分析、課堂講解分析、角色扮演、啟發(fā)引導(dǎo)、設(shè)計(jì)表達(dá)等多種教學(xué)方法。教學(xué)模式和教學(xué)手段按以下幾個(gè)模塊進(jìn)行。

3.4.1 體驗(yàn)環(huán)節(jié)的組織 提前制定一個(gè)基本考察計(jì)劃，針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)，按照計(jì)劃中的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)在日常生活中對(duì)于有趣的素材進(jìn)行收集，完成創(chuàng)意資料采集工作，通過(guò)課程素材庫(kù)的建立，為學(xué)生未來(lái)設(shè)計(jì)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，教師予以指導(dǎo)和啟發(fā)，過(guò)程可以個(gè)人單獨(dú)完成，也可以分成小組共同完成，將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)進(jìn)行發(fā)散，讓學(xué)生不僅僅在課堂上學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，也要在生活中找尋設(shè)計(jì)。

3.4.2 考察環(huán)節(jié)的組織 以班級(jí)為單位組織進(jìn)行實(shí)地的考察調(diào)研活動(dòng)，包括雙年展、各類(lèi)大型博物館、媒體藝術(shù)展覽等，收集關(guān)于某一傳統(tǒng)圖案、室內(nèi)、景觀、新媒體藝術(shù)的一手資料，由班級(jí)為單位進(jìn)行資料的匯總和整理，完成考察報(bào)告。

3.4.3 互動(dòng)討論環(huán)節(jié)的組織 針對(duì)環(huán)境設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，進(jìn)行啟發(fā)式、提問(wèn)式、辨析式、討論式、反思式等靈活多樣的形式，對(duì)某一專(zhuān)題進(jìn)行討論，盡可能創(chuàng)造條件，促使學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性。教師予以引導(dǎo)和歸納，最終達(dá)成討論共識(shí)，打破傳統(tǒng)形式的老師教學(xué)生學(xué)的單一模式，學(xué)生利用小組討論、頭腦風(fēng)暴等方法進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

3.4.4 案例分析環(huán)節(jié)的組織 在課堂上圍繞創(chuàng)意設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、標(biāo)識(shí)導(dǎo)向設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)等環(huán)境設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行討論和分析，先由教師進(jìn)行分析構(gòu)思后提出主要的設(shè)計(jì)思路，然后學(xué)生以小組為單位進(jìn)行細(xì)化的分析討論，拿出一組創(chuàng)意草圖方案和制作實(shí)施方法。之后，各小組成員推選代表闡述自己的設(shè)計(jì)理念和方案設(shè)定，在教師的合理指導(dǎo)下，同學(xué)再次進(jìn)行提問(wèn)和討論。不僅讓同學(xué)在案例中找尋設(shè)計(jì)閃光點(diǎn)，也讓學(xué)生對(duì)于后期所學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)課有前瞻性認(rèn)知。

3.4.5 方案制作環(huán)節(jié)的組織 主要以個(gè)體進(jìn)行方案作業(yè)的制作實(shí)踐，選取自然界的一種動(dòng)、植物進(jìn)行資料搜集，通過(guò)思維發(fā)散導(dǎo)圖進(jìn)行四組方案設(shè)計(jì)，讓學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)方法，完成創(chuàng)意方案冊(cè)，同時(shí)組織進(jìn)行單獨(dú)的教學(xué)和指導(dǎo)。

3.5 課程考核與評(píng)價(jià)體系靈活性調(diào)整

設(shè)計(jì)思維與方法是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)考核中，突出能力考核與過(guò)程考核的方式，考核的過(guò)程以實(shí)踐為主，平時(shí)實(shí)踐成績(jī)和大作業(yè)實(shí)驗(yàn)成績(jī)各占50%。要求學(xué)生平時(shí)作業(yè)就要用心，扎扎實(shí)實(shí)打好基本功。 考核標(biāo)準(zhǔn)包含：是否具有創(chuàng)造性思維、感性思維與理性思維的有機(jī)結(jié)合、設(shè)計(jì)方法的合理使用；表現(xiàn)方法的準(zhǔn)確和整體效果的展示。平時(shí)成績(jī)以每周的設(shè)計(jì)思維課題，每周出一個(gè)設(shè)計(jì)課題，學(xué)生利用已有資源進(jìn)行發(fā)散設(shè)計(jì)，完成課題，通過(guò)集體溝通匯報(bào)的形式達(dá)到思維的碰撞，擴(kuò)展設(shè)計(jì)思維能力水平，通過(guò)課程方法論學(xué)習(xí)，將已有創(chuàng)意思維進(jìn)行方法整理完成具體設(shè)計(jì)作品，完成一系列設(shè)計(jì)思維捕捉的全過(guò)程，嘗試改變現(xiàn)有以設(shè)計(jì)圖紙為教學(xué)成果的單一模式，制作利于作業(yè)成果沿襲、全面系統(tǒng)閱讀和學(xué)習(xí)交流的文本圖冊(cè)和電子閱讀版。將每一屆學(xué)生作業(yè)作為本門(mén)課程的資料數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行沿襲，逐步更新改革課程實(shí)驗(yàn)課題，進(jìn)一步收集教學(xué)改革效果各項(xiàng)數(shù)據(jù)，為今后設(shè)計(jì)思維與方法課程進(jìn)一步修正和完善提供依據(jù)。

4 結(jié) 語(yǔ)

綜上所述,通過(guò)針對(duì)設(shè)計(jì)思維與方法課程教學(xué)改革實(shí)踐，本著“致力探索性教學(xué)，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才”的理念，在課程建設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于造型基礎(chǔ)形態(tài)和形式的綜合理解能力，以及材料的運(yùn)用能力，激活基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中對(duì)視覺(jué)形態(tài)的觀察和思考，擺脫固有形式法則的束縛，擴(kuò)大設(shè)計(jì)過(guò)程中的創(chuàng)新表達(dá)和思維視角。有效的提高學(xué)生的造型能力和激發(fā)藝術(shù)潛能，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用設(shè)計(jì)思維解決實(shí)際設(shè)計(jì)難題，運(yùn)用方法論完成實(shí)踐設(shè)計(jì)方案。此外，撇除傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，將設(shè)計(jì)課題置于應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，從而逐步掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，實(shí)施課題化教學(xué)過(guò)程，把講授為主的“填鴨”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯繛橹鞯幕?dòng)教學(xué)。挖掘?qū)W生創(chuàng)造潛能，不僅構(gòu)思階段鼓勵(lì)創(chuàng)造性，在學(xué)習(xí)方法、獲得資源、組織資源、團(tuán)隊(duì)合作等方面都強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性。課程從發(fā)展性及應(yīng)用性角度考慮，擬完善教學(xué)資料的針對(duì)性，提高師資力量的經(jīng)驗(yàn)值，擴(kuò)張課程的作業(yè)空間，旨在提高學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)和審美能力，為日后的環(huán)境設(shè)計(jì)、空間設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)對(duì)課程評(píng)價(jià)及考核方式的微調(diào)，設(shè)定匯報(bào)答辯環(huán)節(jié)，旨在拓展學(xué)生的設(shè)計(jì)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的專(zhuān)業(yè)創(chuàng)作力。