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“國(guó)標(biāo)”視域下傳媒專(zhuān)業(yè)“融合工作室”模式構(gòu)建

2018-01-26 09:03文/劉
傳媒 2018年14期
關(guān)鍵詞:國(guó)標(biāo)融合專(zhuān)業(yè)

文/劉 彤

2018年1月30日,教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“國(guó)標(biāo)”)。在此次公開(kāi)發(fā)布的“國(guó)標(biāo)”中,包含了“傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)”在內(nèi)的92個(gè)本科專(zhuān)業(yè)、587個(gè)專(zhuān)業(yè)名,將普通本科高?,F(xiàn)行專(zhuān)業(yè)目錄中的專(zhuān)業(yè)及類(lèi)別全部涵蓋?!皣?guó)標(biāo)”對(duì)如何突出學(xué)生中心、突出產(chǎn)教導(dǎo)向、突出持續(xù)改進(jìn)等長(zhǎng)期困擾高等教育教學(xué)深層次問(wèn)題,提出了明確的要求,是新時(shí)代背景下傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)改革駛向縱深的行動(dòng)指南和標(biāo)準(zhǔn)。傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)雖然是應(yīng)用型極強(qiáng)的專(zhuān)業(yè),但是其實(shí)踐教學(xué)卻一直廣受詬病,產(chǎn)教未能深度融合造成實(shí)踐教學(xué)往往在“虛擬”與“案例”之間徘徊,難以企及“真實(shí)項(xiàng)目對(duì)接”的理想狀態(tài)。因此,如何對(duì)照“國(guó)標(biāo)”,在“教學(xué)實(shí)踐”中加深對(duì)“實(shí)踐教學(xué)”的認(rèn)識(shí),又如何深入研究傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)、變化及規(guī)律,探尋融合式工作室實(shí)踐模式,是當(dāng)前值得思考的重要課題。

一、“融合工作室”模式:傳媒專(zhuān)業(yè)落實(shí)“國(guó)標(biāo)”的突破口

近年來(lái),在高等教育應(yīng)用型人才培養(yǎng)領(lǐng)域,為了更加凸顯產(chǎn)教融合、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),許多院校開(kāi)始合理引入“中職”“高職”中的“現(xiàn)代學(xué)徒制”教育模式。應(yīng)用型傳媒人才的培養(yǎng)也同時(shí)受到了“現(xiàn)代學(xué)徒制”的影響,主要表現(xiàn)為,一些新建本科院校突破體制、機(jī)制的束縛,外聘、特聘與引進(jìn)傳媒行業(yè)內(nèi)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才,在校內(nèi)嘗試實(shí)施傳媒專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的“學(xué)徒制教學(xué)”,極大豐富了傳統(tǒng)高校中單純的“教學(xué)工作室”模式。

實(shí)踐證明,“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)與“教學(xué)工作室”教學(xué)在傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)中的實(shí)踐,各有優(yōu)劣、不可偏廢,應(yīng)積極嘗試二者的融合式教育,形成具有傳媒專(zhuān)業(yè)特質(zhì)的“融合工作室”教學(xué)模式。因?yàn)楝F(xiàn)代學(xué)徒制的“師傅帶徒弟”方式可以彌補(bǔ)工作室制教學(xué)過(guò)程不能完全照顧到全體學(xué)生的不足,從而充分滿足學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng);在“教學(xué)工作室制”模式下,教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、縝密,教學(xué)目的明確、得當(dāng),教學(xué)導(dǎo)師擁有扎實(shí)的理論知識(shí)、豐富的教學(xué)案例和優(yōu)秀的教學(xué)能力,可以彌補(bǔ)“現(xiàn)代學(xué)徒制”模式注重技能培養(yǎng)而忽略創(chuàng)新能力塑造、注重短期速成而忽略可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的弊端。由此可見(jiàn),基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“教學(xué)工作室”的“融合工作室”模式在高校傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)中有效實(shí)施,對(duì)于教育部“國(guó)標(biāo)”中提出的“高質(zhì)量、多樣化”人才培養(yǎng)具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義,是當(dāng)前深入落實(shí)“國(guó)標(biāo)”的重要突破口和著力點(diǎn)。

二、傳媒專(zhuān)業(yè)“融合工作室”模式的構(gòu)建

1.強(qiáng)化一條主線:“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“教學(xué)工作室”培養(yǎng)相結(jié)合。第一,傳媒類(lèi)高校應(yīng)積極投入建設(shè)符合行業(yè)需要的“工作室集群”?!肮ぷ魇壹骸钡慕ㄔO(shè),應(yīng)遵循傳媒產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)作生產(chǎn)流程及特質(zhì),著力在“采、編、播、攝、錄、演、服、化、道、音、美、照”等關(guān)鍵環(huán)節(jié),建設(shè)符合行業(yè)生產(chǎn)需求的“實(shí)驗(yàn)室集群”。在具體教學(xué)過(guò)程中,以實(shí)際項(xiàng)目為教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)師生團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目。教育部“國(guó)標(biāo)”的出臺(tái),對(duì)各專(zhuān)業(yè)的“教學(xué)條件”進(jìn)行了具體的量化標(biāo)準(zhǔn),尤其是在教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)等方面也開(kāi)具出了“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。傳媒行業(yè)的技術(shù)性、文化性特征,決定了知識(shí)系統(tǒng)更新?lián)Q代的頻率相較于其他行業(yè)更快,也決定了內(nèi)容體系與時(shí)俱進(jìn)、彰顯時(shí)代審美的速度及標(biāo)準(zhǔn)要高于其他領(lǐng)域。當(dāng)前,傳統(tǒng)媒體行業(yè)在技術(shù)、內(nèi)容和模式等方面遭受到前所未有的挑戰(zhàn),嚴(yán)峻的生存危機(jī)倒逼傳媒行業(yè)革新的同時(shí),也在倒逼傳媒教育領(lǐng)域的破舊立新。因循守舊繼續(xù)在“模擬教學(xué)”“案例教學(xué)”中徘徊,必將阻斷傳媒教育與傳媒行業(yè)的聯(lián)系,低成本投入建設(shè)的教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所,也必將影響傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)施面向職場(chǎng)的專(zhuān)業(yè)教育。因此,傳媒專(zhuān)業(yè)實(shí)踐類(lèi)場(chǎng)所的“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”,更加凸顯行業(yè)性、前沿性和職業(yè)性特點(diǎn),也對(duì)傳媒院校提出了更高的要求。

第二,傳媒類(lèi)高校應(yīng)通過(guò)與媒體企業(yè)在校內(nèi)共建工作室、與行業(yè)共同開(kāi)展內(nèi)容生產(chǎn)和聘任一線媒體師資到校內(nèi)任教等手段,深度探索“現(xiàn)代學(xué)徒制”與“工作室制”相結(jié)合的“融合工作室”教學(xué)模式。一方面,傳媒專(zhuān)業(yè)“教學(xué)工作室”的建設(shè)要跳出“模擬”的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)接行業(yè)需求,為“真環(huán)境、真實(shí)干、真項(xiàng)目”的開(kāi)展奠定基礎(chǔ),這就需要進(jìn)一步在“條件建設(shè)”上加大投入。另一方面,傳媒專(zhuān)業(yè)“教學(xué)工作室”中的教師,應(yīng)具有師范性與行業(yè)性相統(tǒng)一的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),為各種真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)展掃清障礙,這就需要進(jìn)一步在體制機(jī)制上為行業(yè)屬性師資的引進(jìn)提供支持。教育部“國(guó)標(biāo)”中對(duì)傳媒專(zhuān)業(yè)教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)背景和水平、教師教學(xué)發(fā)展條件等提出具體要求,其中既包括了教育教學(xué)的素質(zhì)維度,又涵蓋了行業(yè)技術(shù)的職業(yè)維度,各高校如何盡快研究出臺(tái)相關(guān)的教師引進(jìn)、培養(yǎng)配套措施,是讀懂、弄通和落實(shí)“國(guó)標(biāo)”的當(dāng)務(wù)之急。

第三,將“工作室制”教學(xué)對(duì)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的要求,與“現(xiàn)代學(xué)徒制”對(duì)較強(qiáng)動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求結(jié)合起來(lái)。教育教學(xué)各環(huán)節(jié)融入職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),從而實(shí)現(xiàn)“三個(gè)結(jié)合”。首先,專(zhuān)業(yè)理論素質(zhì)與職業(yè)實(shí)踐能力相結(jié)合。高校傳統(tǒng)的媒體教育,往往是基于學(xué)科體系的知識(shí)結(jié)構(gòu)模塊,這種培養(yǎng)模式講究完整性、系統(tǒng)性的知識(shí)輸出,忽略了對(duì)學(xué)生“職業(yè)能力”的培養(yǎng)?;凇皣?guó)標(biāo)”視域下的傳媒專(zhuān)業(yè)“融合工作室”模式,更加強(qiáng)調(diào)“知識(shí)結(jié)構(gòu)”與“能力素養(yǎng)”的契合度、關(guān)聯(lián)性和無(wú)縫對(duì)接,將“知識(shí)體系”細(xì)化為“能力需求”,將工作室教學(xué)演變?yōu)檎鎸?shí)的“項(xiàng)目教學(xué)”,達(dá)到“項(xiàng)目進(jìn)課堂、教學(xué)在現(xiàn)場(chǎng)”的理想狀態(tài)。其次,學(xué)院派教育與媒體化培養(yǎng)相結(jié)合。傳統(tǒng)的“教學(xué)工作室”教學(xué)源于高等教育內(nèi)部,具有較顯性的“學(xué)院派特點(diǎn)”,傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論處于專(zhuān)科、本科或是研究生的任何階段,畢業(yè)后都必將指向“傳媒職場(chǎng)”。因此,如何在高等教育內(nèi)部有效實(shí)施“職場(chǎng)教育”,探索具有媒體屬性的體系化、專(zhuān)業(yè)化職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng),是傳媒高校提升學(xué)生“專(zhuān)業(yè)就業(yè)比率”“專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力”的關(guān)鍵所在。最后,學(xué)歷學(xué)位證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)、專(zhuān)業(yè)認(rèn)證相結(jié)合。教育部“國(guó)標(biāo)”十分注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能,注重探索教育教學(xué)的創(chuàng)新形式,注重提倡基于改革教法、強(qiáng)化實(shí)踐的系統(tǒng)式創(chuàng)新,從而推動(dòng)高等教育從“教得好”向“學(xué)得好”轉(zhuǎn)變。學(xué)歷學(xué)位證書(shū)的獲取指向的是學(xué)科體系、專(zhuān)業(yè)體系與課程體系,要求學(xué)生在相應(yīng)的時(shí)限內(nèi)完成基于課程維度的“學(xué)分”,要實(shí)現(xiàn)傳媒教育與職場(chǎng)的接軌,就必須減少課程體系的學(xué)分分量,增加基于成果考察、執(zhí)業(yè)資格等切合“職場(chǎng)需求”的“規(guī)定動(dòng)作”,稀釋傳統(tǒng)學(xué)科體系要求在傳媒類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中的比重,提升傳媒專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“職業(yè)性”和“能力度”。

2.突破兩個(gè)難點(diǎn):校內(nèi)教學(xué)與媒體實(shí)踐融合、構(gòu)建在校生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的真實(shí)空間。第一,全方位推進(jìn)人才培養(yǎng)過(guò)程與媒體實(shí)踐融合。教育部“國(guó)標(biāo)”中,提出高等教育突出產(chǎn)出導(dǎo)向的“五個(gè)度”,即:切實(shí)提高人才培養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成程度、社會(huì)適應(yīng)度、條件保障度、質(zhì)保有效度和結(jié)果滿意度。“校媒合作”最大的難點(diǎn)在于媒體的積極性難以調(diào)動(dòng),高校傳媒專(zhuān)業(yè)應(yīng)積極探索吸引媒體的“四項(xiàng)策略”,即:購(gòu)置生產(chǎn)型設(shè)備對(duì)等或領(lǐng)先于媒體行業(yè),聘任熟悉媒體行業(yè)一線實(shí)務(wù)或媒體行業(yè)領(lǐng)軍人物進(jìn)校執(zhí)教打通關(guān)節(jié)點(diǎn),構(gòu)建基于社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一的項(xiàng)目分成機(jī)制,整合傳媒專(zhuān)業(yè)師生力量形成人力資本與媒體開(kāi)展對(duì)等項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。通過(guò)“四項(xiàng)策略”的有效刺激,傳媒專(zhuān)業(yè)和媒體企業(yè)在逐步磨合中探索形成“五個(gè)共同”,即:共同制定人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)方案體現(xiàn)“媒體屬性”,共同實(shí)施課程和教材建設(shè)體現(xiàn)“能力屬性”,共同打造專(zhuān)兼職結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)體現(xiàn)“職業(yè)屬性”,共同建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室體現(xiàn)“職場(chǎng)標(biāo)準(zhǔn)”,共同實(shí)施質(zhì)量保障措施體現(xiàn)“崗位標(biāo)準(zhǔn)”。做到培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)接媒體需要,課程和教材對(duì)接媒體實(shí)務(wù),教學(xué)實(shí)踐對(duì)接媒體環(huán)境,教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系對(duì)接媒體標(biāo)準(zhǔn)。

第二,構(gòu)建在校生項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的真實(shí)空間。傳媒學(xué)生到媒體一線實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的難點(diǎn)在于媒體對(duì)其能力不放心、媒體工作人員忙于各種項(xiàng)目無(wú)暇顧及。傳媒高??梢圆扇 拔遢S聯(lián)動(dòng)”的措施開(kāi)拓學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)途徑的多元化,即:校內(nèi)工作室聘任媒體一線人員,解決學(xué)生“能力問(wèn)題”;與媒體在校內(nèi)共建工作室,解決“實(shí)習(xí)場(chǎng)所問(wèn)題”;充分支持師生自辦傳媒公司,解決學(xué)生“實(shí)習(xí)空間問(wèn)題”;與媒體企業(yè)聯(lián)合開(kāi)展各類(lèi)項(xiàng)目,解決學(xué)生實(shí)習(xí)與企業(yè)人員生產(chǎn)“深度融合問(wèn)題”;建立健全師生基于成果導(dǎo)向的課程評(píng)價(jià)、鑒定制度,解決師生“工作量認(rèn)定問(wèn)題”?!拔遢S聯(lián)動(dòng)”思路的有效實(shí)現(xiàn),可以建立起融傳媒教學(xué)、教學(xué)研究、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、職業(yè)技能認(rèn)定、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)為一體的“現(xiàn)代學(xué)徒制+教學(xué)工作室”融合式模式,在“教學(xué)工作室”中由懂行業(yè)、善創(chuàng)作的導(dǎo)師進(jìn)行“校中媒”訓(xùn)練,創(chuàng)造現(xiàn)場(chǎng)“實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”,在“現(xiàn)代學(xué)徒制”中引入真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行“媒中?!蹦サZ,讓學(xué)生進(jìn)“真實(shí)空間”、做“真實(shí)項(xiàng)目”,最終實(shí)現(xiàn)校內(nèi)實(shí)踐與媒體生產(chǎn)實(shí)際的無(wú)縫對(duì)接。

3.搞好三項(xiàng)建設(shè):為傳媒專(zhuān)業(yè)“融合工作室”模式的構(gòu)建提供保障。第一,優(yōu)化“教學(xué)工作室”“現(xiàn)代學(xué)徒制”的融合式課程體系。融合式課程體系應(yīng)著力于以提高在校生媒體職業(yè)能力為主線,強(qiáng)調(diào)基于“固化成果”為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系;以職場(chǎng)教育課程為核心,針對(duì)具體崗位中的能力需求強(qiáng)調(diào)“定向性”培養(yǎng);以實(shí)踐教學(xué)為手段,突出教學(xué)過(guò)程中的“現(xiàn)場(chǎng)親歷性”特點(diǎn);以深化理論課程改革為著力點(diǎn),從突出“知識(shí)點(diǎn)”向明確“能力訴求”轉(zhuǎn)變;以思政及通識(shí)類(lèi)課程為保障,突出傳媒特色與立德樹(shù)人的“同頻共振”;以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程為關(guān)鍵環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的“深度融合”;以選修課為主要特色,打造傳媒行業(yè)“理論與實(shí)踐前沿”的高端課堂??傊瑐髅綄?zhuān)業(yè)融合式課程體系的構(gòu)建,應(yīng)真正體現(xiàn)教育部“國(guó)標(biāo)”中所提倡的對(duì)各專(zhuān)業(yè)既有統(tǒng)一要求、保障質(zhì)量的“規(guī)定動(dòng)作”,又有為專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的特色留有足夠拓展空間的“自選動(dòng)作”。

第二,推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控模式創(chuàng)新和再造一個(gè)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制。傳媒高校應(yīng)強(qiáng)化產(chǎn)學(xué)研合作的組織建設(shè)和條件保障,積極推動(dòng)院、系兩級(jí)組織對(duì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)形成合力,探索一整套管理制度和創(chuàng)新型評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)施以行業(yè)、媒體為評(píng)價(jià)主體的教學(xué)質(zhì)量第三方評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。首先,校內(nèi)教學(xué)進(jìn)度與媒體項(xiàng)目開(kāi)展并軌,在時(shí)間、精力、物力等方面全力保障真實(shí)項(xiàng)目的開(kāi)展;其次,實(shí)踐考核模式與媒體行業(yè)真實(shí)項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一,在目標(biāo)、過(guò)程、結(jié)果等方面引入行業(yè)評(píng)判;最后,重構(gòu)傳媒高校基層教學(xué)單位的運(yùn)行模式,在管理思路、機(jī)構(gòu)建制、人員分工等方面全面對(duì)接媒體行業(yè)實(shí)際。

第三,建好人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障平臺(tái)和重構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)體系。傳媒高校應(yīng)著力搭建專(zhuān)業(yè)建設(shè)、校媒合作、“雙師雙能型”教師培育、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等平臺(tái),使培養(yǎng)過(guò)程突出行業(yè)、媒體的深度介入,質(zhì)量監(jiān)控實(shí)現(xiàn)行業(yè)、媒體的多元化參與。首先,深入探索以“專(zhuān)業(yè)認(rèn)證”“崗位需求”為導(dǎo)向的質(zhì)量監(jiān)控、保障體系,突出傳媒專(zhuān)業(yè)的特色和細(xì)化傳媒崗位群的要求;其次,構(gòu)建基于具體項(xiàng)目為核心的團(tuán)隊(duì)體系,突出傳媒實(shí)戰(zhàn)、明確責(zé)任權(quán)益,形成前期中期后期一體化、互補(bǔ)式的團(tuán)隊(duì)關(guān)系;最后,引導(dǎo)師生吃透國(guó)家、地方創(chuàng)業(yè)政策和文創(chuàng)政策,積極穩(wěn)妥地創(chuàng)建傳媒公司,深入探索師生公司之間的法人主體合作方式。

三、結(jié)語(yǔ)

“融合工作室”模式是傳媒專(zhuān)業(yè)落實(shí)“國(guó)標(biāo)”的重要突破口和著力點(diǎn),如何繼續(xù)深入教學(xué)實(shí)際,對(duì)這種新型教學(xué)模式進(jìn)行分析、研究和探索,從而形成一套完整的、具有鮮明特色和效果更加明顯的經(jīng)驗(yàn)體系,是值得進(jìn)一步思考的題。

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