□ 張林娟
人教版小學(xué)英語教材的每個單元都包括兩個詞匯板塊、兩個對話板塊、一個語音板塊和一個讀寫板塊,三年級為Start to read,四年級至六年級為Read and write。上課時,教師會重點處理各個板塊的內(nèi)容,以達成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。但是隨著新課程研究的深入,學(xué)生認知水平的發(fā)展以及學(xué)生課外學(xué)用渠道的拓寬,班級中學(xué)生的語言知識儲備層次表現(xiàn)出明顯的差異?;诖耍环矫?,教師要學(xué)會利用這種差異,將其作用于課堂,讓課堂生成的資源成為教學(xué)的材料。另一方面,教師要學(xué)會利用教材,而非單純地“教教材”,以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求。具體教學(xué)中,教師要通讀單元板塊,多元關(guān)注單元話題,圍繞話題拓展語言內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生靈活運用句型,實現(xiàn)語言的整體建構(gòu)和輸出,提升學(xué)生的綜合語言運用能力。
單元中的詞匯板塊指的是Let’s learn部分,一般是A部分和B部分各一個板塊,每個部分的詞匯大多為同類詞。教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生能聽、說、讀、寫各類詞匯,并能在相應(yīng)情境中運用這些詞匯。教師在教學(xué)該部分的內(nèi)容時,要注重增加詞匯輸入量,構(gòu)建基于語篇的整體輸出,并在此基礎(chǔ)上提高詞匯輸出的質(zhì)量。
教材的編排意在讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠按類別認知和記憶單詞,這一編排方式一方面有助于構(gòu)建學(xué)生對單詞詞性和用法的認識。另一方面,對于初學(xué)者來說,這也是積累詞匯、復(fù)現(xiàn)詞匯的一種常用方法。經(jīng)過長期實踐,學(xué)生能夠輸出大量的同類詞,拓展相關(guān)的詞匯知識。
如教學(xué)三年級下冊的Unit 5 Do you like pears?時,教師要求學(xué)生掌握與水果有關(guān)的單詞apple,pear,orange,banana,watermelon,strawberry,grape。但在實際生活中,常見的和常吃的水果不止這些。在教學(xué)strawberry一詞時,就有學(xué)生問道:Miss Zhang,既然草莓叫作strawberry,那藍莓是不是可以叫作blueberry?教師驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了將已學(xué)詞匯拆開,重組成新的單詞的方法。于是教師順著學(xué)生的思路,讓他們說一說還知道哪些有關(guān)水果的單詞,學(xué)生說出了kiwi fruit,red/white dragon fruit,pineapple,cherry,mango,lemon 等水果類單詞。課堂上,教師引導(dǎo)學(xué)生對這些單詞進行拼讀和認讀,以加深他們的記憶。課后又將這些單詞及其單復(fù)數(shù)形式編輯發(fā)至班級的微信群中,并通過錄語音的方式讓學(xué)生進一步熟悉單詞的發(fā)音,進行鞏固練習(xí)。
詞匯板塊的單詞,初看基本都是同類單詞,但在教材背景圖的支撐下,單詞之間產(chǎn)生了相應(yīng)的聯(lián)系。教師要善于發(fā)現(xiàn)這些聯(lián)系,并建構(gòu)新的聯(lián)系,幫助學(xué)生在語篇情境中根據(jù)意義識記這些單詞。
如在教學(xué)四年級上冊Unit 4 My home Part B的詞匯板塊時,教師讓學(xué)生仔細觀察圖片,找出物品間的聯(lián)系,從而架構(gòu)起單詞間的邏輯關(guān)系,形成對話或篇章對圖片進行描述。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,輸出了以下篇章。
Hello,friends.Look!This is a living room.A small mat is on the floor.It’s purple and blue.A big green sofa is on the floor,too.It’s near the window.And three books are on it.A big blue bed is near the sofa.A small brown teddy bear is on the bed.It is sleeping now.
The table is near the bed.And a black phone is on the table.We have a big fridge.It’s blue and tall.Three keys are on the fridge.Where is my bag?Oh no.It’s under the chair.
Do you like this living room?
課后,教師要求學(xué)生先讀熟,再模仿該段文字描述自己家的一個房間。學(xué)生基本都能輸出大量語句,將房間的布置描述得完整細致。遇到一些不會說的物品時,教師建議學(xué)生自己查閱詞典。這一過程不僅豐富和拓展了學(xué)生的詞匯量,還通過不同句式的表達,逐步建構(gòu)起了句與句之間的聯(lián)系,形成了完整的篇章,促進了學(xué)生語言的整體輸出。
對話板塊在單元中即指Let’s talk部分,一般也是A部分和B部分各一個,每個對話都設(shè)有完整的情境,能夠體現(xiàn)語言交流的真實性和實用性。五、六年級的對話板塊還增加了Let’s try部分,一般是交代對話的背景、起因等。因此,教師在教學(xué)這個部分時應(yīng)注重增強對話交流的靈活性,同時促進對話中關(guān)鍵性語言的適時遷移,完成話題的遷移和轉(zhuǎn)化,實現(xiàn)真實交流的目的。
同義句指的是用不同句型、句式來表達同一個含義的句子。在對話教學(xué)中,教師經(jīng)常采用同義句,幫助學(xué)生復(fù)現(xiàn)所學(xué)語言,進行句子的語言重組、實現(xiàn)語言的靈活運用。同時有助于學(xué)生思考構(gòu)建對話的邏輯性,關(guān)注句與句之間的聯(lián)系,有助于學(xué)生對話思維的形成。
如在教學(xué)四年級上冊Unit 2 My schoolbag Part B的對話時,教師給學(xué)生呈現(xiàn)了教材的配圖,但沒有呈現(xiàn)語言,讓學(xué)生看圖說話,學(xué)生輸出了Oh,no.Where is my schoolbag./I can’t find my schoolbag?/Miss White,Do you see my schoolbag?/Is my schoolbag here?這些句子和教材上的句子完全不同,但是學(xué)生表達的意思和“Excuse me.I lost my schoolbag.”卻是一樣的??梢娊虒W(xué)中給學(xué)生創(chuàng)造一個機會,他們就能制造驚喜,其靈活運用語言的能力馬上就展現(xiàn)出來了。
每個對話板塊都有關(guān)鍵句型以及一個相對完整的情境,教師需關(guān)注這些語句,并適時地進行遷移,在不同的情境下進行運用,從而實現(xiàn)話題的轉(zhuǎn)換、語言的輸出。
比如四年級下冊Unit 2 What time is it?Part A,對話呈現(xiàn)的是放學(xué)后John和Zhang Peng到操場上打籃球,最后被學(xué)校的保安催促回家的情景。課堂上教師問學(xué)生:Where do you go?Where can you go after school?學(xué)生輸出了go to the gym,go to the library,go to the robot room,go to the dancing room,go to the garden等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,教師讓學(xué)生運用關(guān)鍵句型創(chuàng)編新的對話。學(xué)生自然地復(fù)現(xiàn)了Unit 1中學(xué)過的在各個場所的活動,如go to the garden,water the flowers等。有一組學(xué)生還將話題進行了延伸,圍繞對話中最后一句“It’s time for dinner.”而將場景延伸到了家中,主動復(fù)現(xiàn)了三年級下冊學(xué)過的關(guān)鍵句型,進門就說:“Grandma,I’m hungry.What’s for dinner?”學(xué)生在創(chuàng)編對話的過程中不僅激活了許多已學(xué)的知識,還發(fā)展了思維,促進了語言的輸出,實現(xiàn)了語言的真實運用。
語音板塊在單元中即指Let’s spell部分。需要指出的是,六年級的語音部分不是獨立的板塊,而是讀寫板塊中的一個小板塊。這樣的編排方式是想讓教師和學(xué)生形成一種觀念:良好的語音素養(yǎng)的形成依靠精確模仿、跟讀訓(xùn)練等來落實。當(dāng)然,了解簡單的拼讀規(guī)律,提升學(xué)生的語音拼讀能力,仍然是認讀單詞的關(guān)鍵目標(biāo)。教師在進行語音教學(xué)時,要注重閱讀語篇中的語音元素,對學(xué)生的拼讀能力給予特別的關(guān)注。
教材中的語音板塊沒有提供完整的故事,只有一些簡單的chant和相關(guān)的單詞和練習(xí),而且chant部分只有視頻,教材中沒有呈現(xiàn)相應(yīng)的文字內(nèi)容。為了提高語音元素的復(fù)現(xiàn)率,教師可選用一些經(jīng)典的故事,讓學(xué)生在有趣的故事中拼讀、認讀單詞,同時積累語言知識。
比如在教學(xué)字母U u的短音時,教師可以引用繪本故事It’s fun to jump。在這個故事中,出現(xiàn)了fun,jump,duck,drum,mushroom,bus,sun,up 8個含字母u的短音的單詞。通過這一繪本故事的學(xué)習(xí),學(xué)生不僅掌握了字母u在單詞中的發(fā)音,還提高了在拼讀、認讀方面的自主學(xué)習(xí)能力,可謂一舉兩得。
若一時間找不到合適的繪本,教師也可以自行創(chuàng)編語音故事,為學(xué)生的語音學(xué)習(xí)提供完整的情境,讓學(xué)生在對故事的理解中掌握字母的發(fā)音。如在教學(xué)字母U u的長音時,教師就編寫了一個故事,部分內(nèi)容如下。
A:I am a mule.My name is Duck.
B:I am a duck.My name is Tuck.
A:I like nuts.Yummy!Yummy!Yummy!
B:I like bugs.Yummy!Yummy!Yummy!
A:I have a rug in my hut.I have a tube on the rug.
B:I have a jug in my mushroom.I have water in my jug.
…
這個故事中共含有字母U u的開音節(jié)單詞6個,閉音節(jié)單詞14個,且前后多次復(fù)現(xiàn)。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)中,能夠辨別和掌握字母U u的發(fā)音。同時,生動有趣的故事同樣可以作為學(xué)生的課外閱讀材料,進一步幫助學(xué)生增加語言輸入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此外,教師還可以組織學(xué)生朗讀或表演整個故事,在提升學(xué)生語言學(xué)習(xí)的趣味性和真實性的同時,培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力。
語篇板塊在單元中即指Read and write部分。語篇部分一般都涵蓋了該單元的目標(biāo)句型和主要話題詞匯的復(fù)現(xiàn),起著鞏固該單元語言知識的作用。教師在授課時,可以增加同類文本,整合單元內(nèi)容,讓學(xué)生在不同的情境或話題中靈活運用所學(xué)的詞匯、語句,從而真正理解語言,實現(xiàn)語言的綜合運用。
教學(xué)中,給學(xué)生提供同類的文本,有利于學(xué)生在不同語境中進一步了解相關(guān)詞匯和語句的運用,提高理解和感悟語言的能力。如教學(xué)四年級下冊Unit 5 My clothes的語篇部分時,教師布置了小學(xué)英語《英語經(jīng)典美文誦讀》中第52篇My clothes,讓學(xué)生在課后閱讀文本。課本上呈現(xiàn)的情境是參加Summer Camp前,故事主人公在整理衣物,該部分的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握單復(fù)數(shù)的運用。對比課本內(nèi)容,教師遴選的語篇更接近學(xué)生的日常生活,故事涉及的主要服裝是學(xué)生平時在校穿的校服,周末穿的牛仔褲和運動鞋,雨天穿的防水衣和自己最喜愛的T-shirt。由此可見,故事中的單詞和句子都是教材內(nèi)容的復(fù)現(xiàn),閱讀故事有利于學(xué)生進一步掌握詞句和文本。同時,所選故事貼近學(xué)生生活,容易引發(fā)共鳴,提高學(xué)生運用語言的積極性。
閱讀難度相同的文本,不僅可以幫助學(xué)生鞏固相關(guān)的語言知識,更能拓寬學(xué)生的知識面和文化視野,為其日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。除了尋找已有的文本,教師還可以自行創(chuàng)編文本,有目的地復(fù)現(xiàn)相關(guān)知識。如在教學(xué)四年級下冊Unit 4 At the farm中的Read and write部分時,桐鄉(xiāng)市小學(xué)英語教研員凌應(yīng)強老師就編寫了一個完整的語篇,內(nèi)容如下。
It’s sunny and warm today.Nice weather!My friends,Mike and Sarah,and I am at Uncle Bill’s farm.His farm is very big.There are many sheep,12 horses,16 cows and 50 hens.The animals are outside.
Uncle Bill has green beans and tomatoes,too.He likes tomatoes very much.So he has so many tomatoes at the farm.Wow!The tomatoes are so big and red.Let me try one.Yum!I’d like some tomatoes for lunch today!
Uncle Bill has two computers in his office.He can look at his animals and vegetables on them.But I can’t play computer games on them!
Oh,it’s 4:00 p.m.It’s time for going home now.Goodbye to the farm animals,and goodbye to the tomatoes!Sarah and Mike,let’s go home!
Uncle Bill’s farm is so great!Would you like to have a look?
該語篇集中復(fù)現(xiàn)了農(nóng)場中的蔬菜、動物,讓人身臨其境。學(xué)生通過閱讀這樣的文本,能鞏固已有的知識,加深對目標(biāo)單詞的印象。閱讀時,學(xué)生仿佛跟著幾位主人公一起來到了Uncle Bill’s farm,故事帶給人的真實感不言而喻。
總體而言,學(xué)生綜合語言能力的形成離不開教師的指導(dǎo)。實際教學(xué)中,教師要提高教材解讀能力,積極創(chuàng)設(shè)條件,增加學(xué)生的語言輸入;設(shè)置合適的情境,引導(dǎo)學(xué)生提高語言輸出的質(zhì)量,由此真正幫助學(xué)生實現(xiàn)語言的整體建構(gòu)和輸出,提升學(xué)生的綜合語言運用能力。