□ 戴正興

2018年是中國改革開放40周年，語文課程改革和中國改革一樣，同步進(jìn)入了蓬勃發(fā)展的新階段?？v觀2018年語文課改不平常的行程，確實(shí)是一路風(fēng)景一路歌。限于筆者的識見和有限的資訊，要對語文課改的進(jìn)展作一宏大的一個時期的全向度的論述，難以做到，只能聚焦以下幾個新看點(diǎn)加以綜述。

一、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)革命性的改變，是深化語文課程改革的重要命題

2017年9月，教育部陳寶生部長在《人民日報(bào)》上撰文強(qiáng)調(diào)：“深入基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改變，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。”這是讓“教育發(fā)展成果更多更公平地惠及全體人民的具體化，又是堅(jiān)持內(nèi)涵發(fā)展，加強(qiáng)教育由量的增長向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變”的重要內(nèi)涵。

怎樣認(rèn)識“課堂革命”的實(shí)質(zhì)？有識之士認(rèn)為，“課堂革命”不應(yīng)是一種單純的技術(shù)改良，而應(yīng)是在高視點(diǎn)的理論引導(dǎo)下的實(shí)踐性變革，最終目的是實(shí)現(xiàn)基于素質(zhì)教育、生命關(guān)懷和均衡發(fā)展的優(yōu)質(zhì)化的課堂脫胎換骨的“革命”，是一種“心靈革命、觀念革命、技術(shù)革命、行為革命”。

觀念是行動的先導(dǎo)。課堂革命，勢在必行。在新時代背景下，我們的語文課堂將怎樣變革，有志者開始了新的探索。

（一）學(xué)本課堂——一種充滿生命活力和生長力量的課堂

學(xué)本課堂，遵循的是“以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心”的理念，倡導(dǎo)的是“以學(xué)定教，以學(xué)促學(xué)，教為學(xué)服務(wù)”的教學(xué)觀，追求的是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)的效果。浙江省長興縣教育研究中心的臧學(xué)華老師是“學(xué)本課堂”的實(shí)踐者，秉持“教師要真正成為教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者”的理念，致力于“學(xué)本課堂”研究，將理念轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)實(shí)在在的教學(xué)行為，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)計(jì)教學(xué)坡度，真正實(shí)現(xiàn)“教為學(xué)服務(wù)”。

（二）共享課堂——提升語文課堂共享機(jī)制的實(shí)踐創(chuàng)新

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端是過度重于教師單向、單一的“教”，而輕于學(xué)生可以“共享”的“學(xué)”。周一貫先生在《語文教學(xué)通訊》撰文認(rèn)為，在語文課改不斷向縱深推進(jìn)的今天，探索語文課堂的共享機(jī)制，以大幅度提高語文教育的質(zhì)量與效益，應(yīng)當(dāng)成為我們在改革課堂教學(xué)時思考和實(shí)踐的一個根本問題，必須大聲呼喚語文的“共享課堂”。

在語文課堂教學(xué)中如何提升“共享”機(jī)制，調(diào)動學(xué)生的“內(nèi)動力”，開展班級集體的“合作分享”？周先生在文章中提出六條舉措：共讀共享、共議共享、共用共享、共練共享、共教共享、共參共享。呼喚“共享”的語文課堂，絕不是只有以上所涉及的六個方面，其豐富的內(nèi)容關(guān)系到語文“改課”的深水區(qū)；也不只是為了提高語文課堂的質(zhì)量和效益，它更關(guān)系到教育對未來新時代建設(shè)者和接班人的人格發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。

（三）“活語文”課堂——語文關(guān)鍵能力落地生根的開放性課堂

“活語文”課堂是針對“死語文”課堂而提出的。許兵在《江蘇教育研究》撰文認(rèn)為，“死語文”的課堂更多的是一個封閉的狹隘的靜止的實(shí)體，追求穩(wěn)定性與程序化的操作范式，而“活語文”的課堂則是語文關(guān)鍵能力落地生根的簡約性課堂、多元信息多維流動的開放性課堂，彰顯師生生命價(jià)值的共生性課堂。在這樣簡約而靈動的課堂上，學(xué)生能夠認(rèn)識并發(fā)現(xiàn)最好的自己，語文關(guān)鍵能力得以有效的提升。

構(gòu)建“活語文”課堂，必須打破程式化的教學(xué)。教師要有一套科學(xué)、民主、獨(dú)具個性的“活語文”課堂教學(xué)方法。文章提出五種策略：用活教材、用活教法、制定活目標(biāo)、教學(xué)活內(nèi)容、布置活作業(yè)。構(gòu)建“活語文”課堂，還必須根據(jù)兒童的生活需要和學(xué)習(xí)興趣設(shè)計(jì)活動，讓學(xué)生在“活語文”學(xué)習(xí)中成就最好的自己。鼓勵學(xué)生在思中學(xué)、在問中學(xué)、在讀中學(xué)、在說中學(xué)、在做中學(xué)。

（四）T型課堂——簡約高效的課堂教學(xué)新樣態(tài)

“T型課堂”是南京市朋苑第一小學(xué)語文教學(xué)研究團(tuán)隊(duì)針對“少慢差費(fèi)”“內(nèi)容分析”“串講串問”三種課堂教學(xué)現(xiàn)狀，在語文閱讀教學(xué)改革實(shí)踐中，受到管理學(xué)中“T型”結(jié)構(gòu)啟示，感悟并提出的一種具有原創(chuàng)性的教學(xué)主張。林春曹在《教育視界》撰文，分析了“T型課堂”的內(nèi)涵元素。主要由三個結(jié)構(gòu)元素構(gòu)成：一是橫畫。一橫的寬度，代表的是一種教學(xué)的視野，它基于某一節(jié)課的具體內(nèi)容，但又絕不囿于這一節(jié)課中，它前面有源頭活水，中間有思維攀登，后面有延伸拓展。二是一豎。一豎的深度，代表一種教學(xué)的方向，具體是指在“三核備課”——核心內(nèi)容、核心問題、核心練習(xí)的基礎(chǔ)上，形成一條課堂教學(xué)的縱向路徑，產(chǎn)生一種課堂教學(xué)的“核心力”。三是交點(diǎn)?！癟型課堂”的核心密碼，就聚焦在一橫一豎的這個“交點(diǎn)”上，沒有它，一橫一豎彼此游離，教學(xué)就會失去核心。

“T型課堂”中的三個結(jié)構(gòu)元素，讓教與學(xué)的脈絡(luò)變得簡明清晰，追尋的是一種簡約高效的課堂教學(xué)新樣態(tài)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最優(yōu)化。

（五）雙課堂——虛擬、實(shí)體水乳交融的教學(xué)形態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”給教育改革帶來了無限可能，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線學(xué)習(xí)方式被廣泛運(yùn)用到教學(xué)中。在這種背景下，“雙課堂”教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生，它既具備雙向傳播的特色，又擁有面對教學(xué)與實(shí)踐的優(yōu)勢。

“雙課堂”，顧名思義是指“兩個課堂”：一個是在網(wǎng)絡(luò)平臺上開設(shè)的“虛擬課堂”，一個是在班級教室中開設(shè)的“現(xiàn)實(shí)課堂”。兩種課堂各有特點(diǎn)，各司其職。兩種教學(xué)過程在內(nèi)容上根據(jù)需要相互補(bǔ)充、相互延伸、相互支撐。

李衛(wèi)東、王屏萍在《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下“雙課堂”理論與實(shí)踐研究》一文中，著重探討了“雙課堂”這一教學(xué)方式的產(chǎn)生背景和結(jié)構(gòu)功能，并以語文專題教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用為例，闡述了“雙課堂”的教學(xué)流程，分析了虛擬和實(shí)體兩種課堂的教學(xué)特征及效果，最后指出雙課堂虛實(shí)相生、相互支撐，將教學(xué)從以教師的“教”為中心，真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”為中心，為每個學(xué)生提供適合的教育。

有論者提出，“雙課堂”教學(xué)不是簡單地將線上線下進(jìn)行疊加，虛擬、實(shí)體水乳交融的教學(xué)形態(tài)，使它成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的有效的新型學(xué)習(xí)方式之一，為“全景教學(xué)”“融合教學(xué)”等“混合教學(xué)”模式提供了實(shí)踐可能。

當(dāng)前核心素養(yǎng)語境下，在時代浪潮中，還創(chuàng)生了“智慧課堂”“生本課堂”“三生課堂”等課堂教學(xué)新常態(tài)。構(gòu)建“學(xué)為中心”的教學(xué)觀，成為當(dāng)下課堂教學(xué)改革的歷史必然。

二、2017年版新課標(biāo)，彰顯語文課程向縱深發(fā)展的頂層設(shè)計(jì)，體現(xiàn)時代特點(diǎn)，凸顯創(chuàng)新精神

2017年版高中新課標(biāo)于2018年1月正式頒布。新課標(biāo)在深入總結(jié)語文課改經(jīng)驗(yàn)、汲取他國智慧的基礎(chǔ)上，對語文課程作出結(jié)構(gòu)性重組，以適應(yīng)語文教育教學(xué)的新形勢。新課標(biāo)中的“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“專題學(xué)習(xí)”“學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”四個關(guān)鍵詞將助力語文課改理念軟著陸。諸多研究者聚焦課標(biāo)理念、課標(biāo)內(nèi)容以及創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行深度解讀，幫助一線教師精準(zhǔn)把握課標(biāo)訴求，在教學(xué)實(shí)踐中有效落實(shí)課程目標(biāo)。2017年版新課標(biāo)可以為小學(xué)語文教學(xué)和研究的深入提供強(qiáng)有力的參考。

（一）新課標(biāo)正式提出“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”

近年來，對“核心素養(yǎng)”內(nèi)涵的理解，研究者由于各自的學(xué)術(shù)背景的不同，出現(xiàn)多元化的闡述，沒有給出一個令人信服的解釋。語文課標(biāo)組專家團(tuán)隊(duì)經(jīng)過將近三年的研究，提出了由語言、思維、審美、文化四個維度構(gòu)成的語文學(xué)科核心素養(yǎng)的框架。應(yīng)該說，這是一個更加全面、更有高度、更具學(xué)術(shù)意義的框架。

馮曉云在《福建教育》撰文提出，新課標(biāo)從語文學(xué)科育人價(jià)值的角度，用四個核心素養(yǎng)描繪課程目標(biāo)藍(lán)圖。第一個核心素養(yǎng)深刻體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。另外三個核心素養(yǎng)的培育，盡管其他學(xué)科也可以有所作為，但語文學(xué)科始終強(qiáng)調(diào)第一個核心價(jià)值觀素養(yǎng)的培育貫穿全過程。一方面，這三個核心素養(yǎng)始終伴隨著“語言建構(gòu)與運(yùn)用”。另一方面，語文課程必須從這三個方面對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展做出語文學(xué)科的獨(dú)特貢獻(xiàn)。四個方面都獲得進(jìn)一步發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，堅(jiān)定文化自信，自覺弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值觀，樹立積極向上的人生理想，為全面發(fā)展和終身發(fā)展奠基。

（二）新課標(biāo)以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，設(shè)計(jì)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”

何為“學(xué)習(xí)任務(wù)群”？新課標(biāo)修訂小組組長王寧教授這樣解釋：“所謂‘學(xué)習(xí)任務(wù)群’，是在真實(shí)情境下，確定與語文核心素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升相關(guān)的人文主題，組織學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究的自主活動，自己去體驗(yàn)環(huán)境，完成任務(wù)，發(fā)展個性，增長思維能力，形成理解、應(yīng)用系統(tǒng)。這種有人文主題的任務(wù)群，是在學(xué)校課程總體設(shè)計(jì)和實(shí)施的環(huán)境下由學(xué)校和教師組織并有計(jì)劃地引導(dǎo)完成的。它與過去的教學(xué)模式有內(nèi)在的區(qū)別——課程中有文本，但不以文本為綱；有知識，但不求知識的系統(tǒng)與完備；有訓(xùn)練，但不把訓(xùn)練當(dāng)作純技巧進(jìn)行分解訓(xùn)練。教師是組織者，學(xué)生是主體，師生互動。”

對于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這個關(guān)鍵詞的概念表述，大多數(shù)一線教師可能是陌生的，但有些教師已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中開始探索了。有專家提出，面對18個學(xué)習(xí)任務(wù)群，每位教師都是一個創(chuàng)造體，教者要思考如何有邏輯、有序地把這18個學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)在自己的課堂教學(xué)中，讓學(xué)生獲得身心成長中所必需的生命體驗(yàn)，從而形成在未來生存所必需的核心素養(yǎng)。

（三）“專題學(xué)習(xí)”高頻率出現(xiàn)在新課標(biāo)中

什么是“專題學(xué)習(xí)”？張秋玲教授和鄭國民教授在“語文專題學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)指導(dǎo)叢書”的導(dǎo)語中提出：“專題是指專門研究或討論的題目，是以‘題’（問題、話題、課題、主題）為最小學(xué)習(xí)起點(diǎn)組合而成的一組學(xué)習(xí)材料?！边@段表述將“專題”這個關(guān)鍵詞提煉了出來，“專題學(xué)習(xí)”語境中的“題”不是指向語文學(xué)習(xí)的憑借物——文本，而是指向?qū)W生身心發(fā)展過程中所必然經(jīng)歷和面臨的問題?！皩ｎ}學(xué)習(xí)”中的“題”指向的一定是學(xué)習(xí)中的個體的學(xué)生，而不是閱讀材料中的文本，這點(diǎn)也是專題學(xué)習(xí)區(qū)別于“主題閱讀”“群文閱讀”的關(guān)鍵所在。

褚樹榮在《語文學(xué)習(xí)》撰文認(rèn)為，“專題學(xué)習(xí)”有以下特征：一是學(xué)習(xí)主體，學(xué)習(xí)者的主動性、差別化、選擇性是專題學(xué)習(xí)的基本原則。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容，專題學(xué)習(xí)，教師和學(xué)生具有空前的學(xué)習(xí)選擇權(quán)，不必拘泥于建議的課程結(jié)構(gòu)和現(xiàn)行教材框架。三是學(xué)習(xí)情境，專題學(xué)習(xí)必須拓寬課內(nèi)外通道，課內(nèi)學(xué)習(xí)應(yīng)模擬生活情境，課外學(xué)習(xí)則直接進(jìn)入生活。四是學(xué)習(xí)質(zhì)量，通過閱讀與鑒賞、梳理與探索、表達(dá)與交流，對學(xué)習(xí)專題進(jìn)行探究，力求發(fā)現(xiàn)，并形成建構(gòu)，使得高質(zhì)量、學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)成為可能。

（四）新課標(biāo)中“學(xué)習(xí)質(zhì)量”是基于學(xué)習(xí)任務(wù)群對“教、學(xué)、評”的綜合表達(dá)

新課標(biāo)對學(xué)習(xí)質(zhì)量內(nèi)涵的界定是：“學(xué)業(yè)質(zhì)量是學(xué)生在完成本學(xué)科課程學(xué)習(xí)后的學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以本學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。依據(jù)不同水平學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的關(guān)鍵特征，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)明確將學(xué)業(yè)質(zhì)量劃分為不同水平，并描述了不同水平學(xué)習(xí)結(jié)果的具體表現(xiàn)?！毙抡n標(biāo)首次將學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作為重要內(nèi)容，把四個核心素養(yǎng)直接作為考試評價(jià)的四項(xiàng)要素，引導(dǎo)教學(xué)更加關(guān)注立德樹人，更加注重培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，更加強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。為廣大一線教師的“教、學(xué)、考”指明了方向。

三、在走進(jìn)新時代的當(dāng)下，處處透射出全力推進(jìn)語文課改的新思維、新見地

2018年，中國新時代噴薄而出，新一輪語文課改發(fā)展大潮正在天際線深處奔流涌動。新時代新征程，語文課改如何在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新發(fā)展，有識之士表達(dá)了他們的真知灼見，為廣大一線語文教師提供了十分廣闊的探討空間。

（一）語文教育面向時代大潮，要有大視野、大胸懷

當(dāng)前，語文教學(xué)正處在時代進(jìn)步、社會變革、現(xiàn)代科技飛速發(fā)展的大環(huán)境中，有識之士指出，語文教學(xué)應(yīng)直面現(xiàn)實(shí)，順應(yīng)潮流，面向未來，置于社會生活的大背景中，放在我國教育改革的大環(huán)境中。語文教育專家楊再隋在《小學(xué)語文教學(xué)》撰文，針對語文教學(xué)改革的時代背景及面臨的挑戰(zhàn)作了縝密的論述。文章認(rèn)為，語文教學(xué)面向時代大潮，需要有大視野、大胸懷。從高處俯瞰，從全面部署，從長遠(yuǎn)著眼。當(dāng)今世界教育改革總趨勢是指向?qū)W生核心素養(yǎng)的提高，指向?qū)W生身心的和諧發(fā)展，指向人的智慧生成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因而強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)部結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，課程之間的滲透、融通、整合，強(qiáng)調(diào)課程與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，與學(xué)生心靈世界的溝通。同時，也注重課程與社會生活的聯(lián)結(jié)，和大自然的聯(lián)通。

（二）面向新時代的語文教育，要有新思考新作為

面向中國特色社會主義新時代，語文教育工作者不僅感到欣逢盛世的喜悅，更感到肩上責(zé)任的重大。語文教育專家于漪在《語文學(xué)習(xí)》撰文提出，進(jìn)入新時代，面臨新挑戰(zhàn)，廣大語文教育工作者要有一點(diǎn)新思考，破除迷信，改變望“洋”興嘆、望“古”興嘆這兩種心態(tài)，建立中國語文的自信。語文自信源于語文自覺，是語文教學(xué)自我反思、自我覺醒的過程。語文教學(xué)改革必須扎根中國，根據(jù)中國的學(xué)情，根據(jù)中國語文的基本特征來進(jìn)行改革。樹立自信，就能獨(dú)立地思考問題，形成對語文學(xué)科教學(xué)的看法主張，拒絕抄襲模仿，拒絕平庸。自信絕非妄自尊大，應(yīng)清醒地認(rèn)識自己，著力在新時代里有點(diǎn)新作為，用心用情探索語文核心素養(yǎng)落實(shí)的途徑，引領(lǐng)學(xué)生生命涌動，投入母語懷抱，學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐，使心智與能力共同成長。

（三）邁進(jìn)新時代，語文教育質(zhì)量要有新提升

黨的十九大報(bào)告提出，中國特色社會主義進(jìn)入新時代。報(bào)告首次提出“要努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”，這是黨中央對教育事業(yè)提出的新要求。毋庸置疑，我國教育教學(xué)改革的重點(diǎn)應(yīng)以提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心。

質(zhì)量是學(xué)校安身立命之“魂”，是語文教育發(fā)展之“根”，而質(zhì)量保證與提升的立足點(diǎn)在課堂。新的歷史時期，怎樣切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，必然是語文課改的核心話題之一，引發(fā)諸多研究者的戰(zhàn)略思考。

思考之一：以“課程標(biāo)準(zhǔn)”為標(biāo)，積極變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，力求構(gòu)建全新的語文課堂。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)實(shí)施8年，2017年新版《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也已頒布實(shí)施，語文教育工作者要認(rèn)真研究“課標(biāo)”，并將課標(biāo)精神落到實(shí)處。研究者認(rèn)為以下幾點(diǎn)尤為重要：一是提倡“真教”。孫紹振、溫儒敏等著名學(xué)者大聲疾呼，語文教學(xué)需要摒棄“假教”，提倡“真教”。所謂“真教”，指教學(xué)應(yīng)是科學(xué)性與藝術(shù)性的完美結(jié)合，努力做到“實(shí)”與“活”的統(tǒng)一，科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。二要倡導(dǎo)“真學(xué)”。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有學(xué)生的學(xué)習(xí)處于真實(shí)狀態(tài)，教學(xué)活動才是有效的。王旭明在《語文建設(shè)》撰文提出，有效的教學(xué)活動具體表現(xiàn)為：讓學(xué)生讀書，而不是看視頻；讓學(xué)生看書，而不是聽音樂；讓學(xué)生真讀書，而不是擺樣子、假讀書；讓學(xué)生在識字、寫字中激發(fā)情感，而不是在音樂中煽情；讓學(xué)生在識字、寫字中愛國，而不是在其他的行為中被灌輸情感。一句話，就是用語文的方法解決語文的問題，融工具性與人文性于一體。

思考之二：“核心素養(yǎng)”在課堂教學(xué)中落地生根，要有新進(jìn)展。

核心素養(yǎng)是新的歷史時期貫徹黨的十九大提出的“立德樹人”根本任務(wù)的理論構(gòu)想，是素質(zhì)教育的深化和細(xì)化。如何將理論話語轉(zhuǎn)化為語文教育的實(shí)踐話語，成為語文教育工作者普遍關(guān)注的問題。2017年對核心素養(yǎng)實(shí)踐層面的研究，仍屬于初始階段，如何使核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根，構(gòu)建核心素養(yǎng)語境下的新課堂，教學(xué)策略與途徑的考量，將是今后一個時期需著力探討的問題。研究者提出了諸多很有見地的新策略。有論者提出，如何使“核心素養(yǎng)”在課堂教學(xué)中落地生根，不僅只限于技術(shù)層面上的繞來繞去，要堅(jiān)守整體觀改革課堂教學(xué)理念，以創(chuàng)造性的實(shí)踐去理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。還有論者提出，欲使核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)落地，必須遵循語文學(xué)科發(fā)展規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律，著眼于不同學(xué)段，進(jìn)行素養(yǎng)發(fā)展的層級化設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展的層次性，同時要體現(xiàn)核心素養(yǎng)各要素之間的有機(jī)聯(lián)系。

思考之三：教育改革的核心是學(xué)生，關(guān)鍵是教師。邁進(jìn)新時代，教師的專業(yè)發(fā)展要有新目標(biāo)。

2018年元月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見，對新時代教師隊(duì)伍建設(shè)作出頂層設(shè)計(jì)。意見圍繞全面加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力，主動適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)等方面提出了具體舉措，給教師提出了更新更高的要求。面對新形勢、新要求，教師要樹立正確的教育觀和價(jià)值觀，既要有教書育人的正確態(tài)度，又要有迫切提升自己專業(yè)素養(yǎng)的意識，努力做到“育人”先“育己”。

邁進(jìn)新時代，語文教師的專業(yè)發(fā)展，路在何方？筆者認(rèn)為，一是心中有榜樣。要像斯霞、霍懋征、于漪、錢夢龍等名師一樣，對語文教育事業(yè)有執(zhí)著的追求。二是行動有追求。語文教師要從根本上確立自己的發(fā)展計(jì)劃，在“立德樹人”的背景下，從讀書、為文、做人等方面對自己的專業(yè)發(fā)展作出不懈的努力。

思考之四：深入理解教材，創(chuàng)造性地使用新教材。

隨著時間的推移，統(tǒng)編教材使用的面越來越大，對于新編教材的“新”和新時代的“新”之間的關(guān)聯(lián)性的認(rèn)識需要不斷深化。教材執(zhí)行主編陳先云指出，教好統(tǒng)編教材須增強(qiáng)國家意識、目標(biāo)意識、文體意識、讀書意識、主體意識和科研意識。教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要憑借。楊再隋強(qiáng)調(diào)，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)、研究教材的編輯思想、編輯思路、編寫特點(diǎn)，從整體上把握教材。要深入理解教材，用足教材，用活教材，活用教材，創(chuàng)造性地使用教材。

四、語文課改40年：我國基礎(chǔ)教育的“長征之旅”

20世紀(jì)末，我國基礎(chǔ)教育以素質(zhì)教育為鮮明旗幟，掀起了一場盛況空前、全面深入的語文課程改革。從1978年至今，與國家改革開放同步，語文課改已走過40年不平凡的歷程。

縱觀40年語文課改的歷史進(jìn)程，大致每20年會呈現(xiàn)出一個階段的發(fā)展態(tài)勢。以20世紀(jì)末至21世紀(jì)初為分界線：1978-1997年為第一階段，1998-2018年為第二階段。每個階段都設(shè)有標(biāo)志站點(diǎn)（即教育部頒布的《教學(xué)大綱》或《課程標(biāo)準(zhǔn)》），第一階段語文教學(xué)改革以《語文教學(xué)大綱》引領(lǐng)，第二階段語文課程改革以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》導(dǎo)航。

40年語文教學(xué)改革的歷史腳步，是在理想與現(xiàn)實(shí)的碰撞和融合中奮力前行?；赝麣v史、直面現(xiàn)狀、展望未來，對推進(jìn)語文課程改革向縱深發(fā)展無疑具有重要意義。

綜論語文課改40年，我們面臨的是一個宏大的命題：語文課改在哪里生成？又是怎樣發(fā)展的？有哪些經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)值得總結(jié)？進(jìn)入新時代，邁向新征程，語文課改的方向、思路、著力點(diǎn)是什么？是每個語文人希望求得闡明的問題。

為了紀(jì)念改革開放40周年，深入總結(jié)40年來我國語文教育改革開放的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論創(chuàng)新，《語文教學(xué)通訊》C刊等主流語文報(bào)刊設(shè)置專欄，刊發(fā)“紀(jì)念改革開放40周年”系列特稿，對語文課改40年作出全向度的論述。筆者根據(jù)獲得的信息，梳理出以下幾個要點(diǎn)，供大家研究參考。

（一）如何看待語文課改這個既漫長而又短暫的40年？

回眸語文課改這40年，有識之士這樣評說：“激動與困惑并存，欣喜與思考并存，成效與阻力并存。”這40年是語文教學(xué)全方位實(shí)施素質(zhì)教育的40年；是“理性反思，科學(xué)實(shí)踐”的40年；是語文教學(xué)擺脫混亂，回歸本位的40年；是進(jìn)行整體改革實(shí)驗(yàn)，探尋優(yōu)化高效之路的40年；是對語文課改哲學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行反思的40年；是著重于觀念探討日益向?qū)嵺`層面深入的40年；是語文教育觀重建的40年；是深入探索如何使“語文學(xué)科核心素養(yǎng)”在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)實(shí)施的40年。40年的時間，40年的征程，40年的理論創(chuàng)新，40年的實(shí)踐探索，對每一個語文人都有太多的回憶。

（二）語文課改40年有了突破性的變化，有哪些亮點(diǎn)值得關(guān)注？

語文課改40年的歷程值得回顧，40年的成就值得回味。

40年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研人員經(jīng)受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。

40年來，隨著《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有了明顯的改變。

40年來，語文教學(xué)研究的品質(zhì)不斷提升，各種“高端論壇”“主題研討”互通信息、成果共享，有力地推進(jìn)了語文課改向縱深發(fā)展。

在全面深化語文課改，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的背景下，對于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)注和討論升溫，助力核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中精準(zhǔn)落地。

40年來，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》催生十余套國標(biāo)語文教科書。進(jìn)入新時代，隨著統(tǒng)編教材的問世，我國語文教科書的整體格局和呈現(xiàn)方式發(fā)生巨大的變化。

（三）語文課改40年，有哪些值得注意的傾向應(yīng)引起高度警覺？

回望語文課改40年，無論是教學(xué)理念、教學(xué)行為都有重大突破，然而在改革過程中也出現(xiàn)了一些值得注意的傾向，以及一些失衡的現(xiàn)象。有識之士以敏銳的眼光，審視和分析課改中出現(xiàn)的種種傾向。

語文教學(xué)改革之所以出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響課改的不良因素究竟有哪些？有識之士從不同角度進(jìn)行分析，一是由于人們對課程改革在認(rèn)識上、實(shí)踐中存在著片面性和絕對化，致使課堂教學(xué)一度出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。二是社會上出現(xiàn)的虛假、浮躁、功利化之風(fēng)影響了語文教學(xué)領(lǐng)域。三是學(xué)習(xí)外國的現(xiàn)代化教學(xué)理論固然有積極作用，但也出現(xiàn)了忽視我國漢字、漢語特點(diǎn)的問題，強(qiáng)化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承。四是語文教師的自身素養(yǎng)和專業(yè)知識難以適應(yīng)課改的要求。

（四）語文課改40年，在理論研究方面有哪些創(chuàng)新之處？

先進(jìn)的理論創(chuàng)新是語文課改的先導(dǎo)，語文課改亟須理論的引領(lǐng)和理性的思維。課程改革理論研究的創(chuàng)新，開闊了一線教師的課程視野，有力地促進(jìn)了語文課改進(jìn)一步的發(fā)展。

40年來，語文教學(xué)觀念有許多創(chuàng)新和突破，蘊(yùn)含了現(xiàn)代教育的新理念、新元素、新思維，筆者從中梳理出以下幾點(diǎn)：（1）對語文教學(xué)價(jià)值取向的研究，有了新的闡釋；（2）對如何構(gòu)建“語文教學(xué)生命觀”，如何關(guān)注學(xué)生的人格建構(gòu)和精神建構(gòu)有了新的探索；（3）課程目標(biāo)和內(nèi)容如何聚焦“語言文字運(yùn)用”有了新思考；（4）對“共生教學(xué)”“主題教學(xué)”“群文閱讀”“整本書閱讀”的研究有了新見解；（5）對語文教師如何進(jìn)行文本解讀有了新要求；（6）對如何構(gòu)建科學(xué)的寫作訓(xùn)練序列有了新設(shè)想；（7）對語文教師的專業(yè)發(fā)展有了新目標(biāo)；（8）對“核心素養(yǎng)”語境下的語文教學(xué)改革尋求新突破。

回眸40年語文課改歷程，總的來說是理論研究走向精準(zhǔn)化，研究者從不同視角對語文課改進(jìn)行深層次的理性思考，提出了諸多很有見地的新觀點(diǎn)，令人耳目一新。

在基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)改革快速推進(jìn)、課堂實(shí)踐面臨重大轉(zhuǎn)型的背景下，以新發(fā)展理念引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，給語文課改帶來了新的啟發(fā)和一系列寶貴的新經(jīng)驗(yàn)，反映了教師的實(shí)踐智慧。

2018年“步履匆匆”，一個充滿希望的新年輪的鼓點(diǎn)震蕩在心頭。年光似水，課改如濤，讓我們在回望中汲取前行的力量和智慧。